Změny ruské společnosti související s demokracií jsou mimo jiné výsledkem aktivní snahy o reformu vzdělávacího systému. Podle strategie modernizace všeobecného vzdělávání je toto úsilí zaměřeno především na vytvoření podmínek, které plně zajistí humanistický charakter přijímaného vzdělání, jeho vysokou kvalitu, zaměření systému na podporu a rozvoj individuality každého žáka, možnosti pro jeho seberealizaci a sebeurčení. V tomto článku se budeme zabývat zejména pedagogickou činností a subjekty vzdělávacího procesu.
Předmět jako kategorie filozofické a psychologické vědy
Dnes je tato kategorie jednou z ústředních ve filozofii, zvláště pokud jde o ontologii (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Je třeba poznamenat, že hraje významnou roli v moderní psychologické vědě (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analýzapředmětů vzdělávacího procesu, který zahrnuje jeho dvě propojené formy - výchovnou a pedagogickou - leží v hlavním proudu jak specificky pedagogických, tak obecně filozofických úkolů. Mezi subjektivní charakteristiky definované v učení S. L. Rubinstein, je třeba poznamenat následující:
Kategorie předmětu je nějak spojena s kategorií předmětu. Díky tomu Rubinstein zachycuje dva vzájemně související aspekty:
1). Bytí jako objektivní realita, předmět lidského vědomí.
2). Člověk jako subjekt, který je poznávající, objevující bytí, uvědomující si své sebevědomí.
- Sociální subjekt je schopen existovat, realizovat se jak v bytí konkrétního jedince, tak v činnosti.
- Každý předmět lze definovat jeho vztahem k jinému.
F. Piaget považoval aktivitu za jednu z hlavních charakteristik předmětu vzdělávacího procesu, aktivitu jakéhokoli druhu a tak dále. Podle učení J. Piageta je subjekt v nepřetržité interakci s prostředím. Od narození se vyznačuje funkční činností zařízení, díky které dokáže strukturovat prostředí, které na něj působí. Stojí za zmínku, že činnost se projevuje v akcích, včetnězahrnuje různé druhy transformací, objektové transformace (kombinování, přesouvání, mazání atd.), jakož i vytváření určitých struktur. J. Piaget zdůrazňuje pro pedagogickou psychologii nejdůležitější myšlenku, že mezi subjektem výchovně vzdělávacího procesu (dítěm, rodičem či učitelem) a jeho objektem v každém případě dochází k interakci, která se odehrává v kontextu předchozího kontaktu, resp. podle toho předchozí subjektivní reakce. Jinými slovy, předmětem činnosti nebo samostatného jednání v širším smyslu je obnovující, aktivní a transformující princip. Tak či onak je to skutek.
Obecná charakteristika předmětu vzdělávacího procesu
Mezi hlavní subjektivní rysy obecné povahy je důležité poznamenat následující:
- Předmět předpokládá objekt tak či onak.
- Předmět vzdělávacího procesu je vybaven specifickou, individuální formou realizace. Nutno dodat, že kolektivní subjekt může být zastoupen v každé osobě a naopak.
- Předmět je sociální kategorií ve formě (metody, metody, nástroje) svého dopadu (praktického nebo kognitivního).
- Aktivita, vědomě regulovaná, je vždy považována za subjektivní, ve které dochází k utváření a následnému rozvoji předmětu vzdělávacího procesu.
- Pod předmětem individuální činnosti je třeba rozumět člověka, kterýjedná vědomě.
- Subjektivitu určuje systém vztahů mezi lidmi. Jde o aktivitu, zaujatost.
- Pod subjektivitou je třeba chápat integritu činnosti, bytí, sebevědomí a komunikace.
- Subjektivita není nic jiného než dynamický začátek, který se objevuje a mizí. Nemůže existovat bez akce ze strany subjektu vzdělávacího procesu.
- Pod subjektivitou je vhodné chápat kategorii interpsychické.
Je důležité dodat, že I. A. Zima v množství subjektivních vlastností člověka zahrnuje i jeho rysy jako člověka jako subjektu výchovného procesu (dítě se např. bude od ostatních dětí nějak odlišovat povahovými vlastnostmi, chováním). Podle E. A. Klimova, zahrnuje motivy, orientaci; postoj k aktivitě, k sobě samému a k okolnímu světu; seberegulace, která se projevuje v následujících vlastnostech: vyrovnanost, trpělivost, organizace, kreativita, sebekázeň, intelektuální rysy individuality a také emocionalita.
Komentáře k obecným funkcím
Za zmínku stojí, že všechny charakteristiky předmětu výchovně vzdělávacího procesu (rodič, dítě, učitel) uvedené v předchozí kapitole jsou mu vlastní v redukované nebo úplné podobě. Při charakteristice předmětů výchovné činnosti je třeba především vzít v úvahu, že každý učitel a student, jakožto subjekty veřejné (pedagogické sdružení resp.vyučení), když se spojí, působí jako komplexní subjekt vzdělávacího procesu. Je nutné vědět, že celkový subjekt, který „reguluje“společenské hodnoty, existuje v každém vzdělávacím systému, správní struktuře, pedagogickém sboru, studentské komunitě (například na ústavu budeme hovořit o rektorátu, katedře, děkanátu, studijní skupiny). Činnost subjektů vzdělávacího procesu, která má komplexní význam, je řízena a regulována programovými a regulačními dokumenty.
Je třeba poznamenat, že absolutně každý ze specifických předmětů zahrnutých do komplexního předmětu má své vlastní, ale koordinované, jednotné cíle. Jsou prezentovány zpravidla ve formě konkrétních výsledků, avšak s rozlišením funkčnosti a rolí, proto je vzdělávací proces poměrně složitou polymorfní činností. Obecným cílem výchovného procesu jako činnosti je uchování a také další rozvoj společenské, sociální zkušenosti nashromážděné civilizací, konkrétní komunitou a lidem. Lze jej realizovat dvěma způsoby, které směřují k sobě. Hovoříme o předávání a přijímání, organizaci rozvoje této zkušenosti i její následné asimilaci. Hovoříme o komplexním ideálu a hlavním předmětu výchovně vzdělávacího procesu, o jehož účinnosti rozhoduje především uvědomění si civilizačně významného cíle obecného charakteru ze strany obou jeho stran.
Specifický rys předmětů vzdělávacího procesu
Specifickou charakteristikou subjektů vzdělávacího procesu je jejich motivační okruh, který se skládá ze dvou aspektů. Pedagogická podpora subjektů vzdělávacího procesu se tedy uskutečňuje za účelem dosažení obecného cíle: "Pro studenty a teprve potom - pro sebe." Opačným směrem než jmenované schéma: „Za sebe k dosažení společného cíle“působí předmět výchovné činnosti jako ne vždy explikovaná a vzdálená perspektiva. Společný bod vzdělávacího procesu „pro žáka“ze strany učitele a „pro sebe“ze strany žáka definuje „vlastně jednající“, pragmatický – podle terminologie A. N. Leontiev - motiv. Stojí za zmínku, že je to on, kdo charakterizuje jednání komplexního ideálního subjektu inkluzivního vzdělávacího procesu, reprezentovaného učitelem a žákem. „Pochopené“motivy jsou takříkajíc zakotveny v základech vzdělávacího procesu. Ne vždy si je však plně uvědomuje nejen student, ale i učitel.
Předmět vzdělávacího procesu
Předmětem vzdělávacího procesu jako činnosti komplexního subjektu, tedy toho, k čemu směřuje, jsou hodnoty společenského vědomí, systém metod činnosti, znalostí, jejichž přenos učiteli se setkává se specifickými metodami jejich rozvoje u studentů. Pokud se metody osvojování shodují s metodami jednání nabízenými učiteli, pak je komplexní činnost schopna přinést uspokojení oběmastrany. Pokud v tomto bodě existují rozpory, pak je narušena obecnost předmětu jako celku.
V souladu s učením S. L. Rubinshtein, důležitou vlastností předmětu činnosti je, že se v něm formuje i rozvíjí. Toto ustanovení se týká nejen rozvoje žáka (jak se ve společnosti běžně věří), ale také zdokonalování samotného učitele a také jeho seberozvoje. Za zmínku stojí, že specifikum vzdělávacího procesu spočívá ve vzájemném naplňování a doplňování těchto dvou fenoménů. To znamená, že rozvoj žáka zahrnuje neustálý seberozvoj učitele, který slouží jako podmínka pro rozvoj žáka. Je důležité vědět, že ideální komplexní předmět vzdělávacího procesu představuje P. F. Kapterev jako jeden vzdělávací obor, obor rozvoje a výuky. Subjekty inkluzivního vzdělávacího procesu jsou odsouzeny k seberozvoji, jehož vnitřní síla působí jako zdroj a zároveň impuls pro rozvoj a růst každého z nich.
Utváření subjektu v systému vztahů
Specifičnost předmětu vzdělávacího procesu odráží i tak důležitou charakteristiku, jakou je utváření a další rozvoj předmětu v systému jeho vztahů s ostatními osobami. Vzdělávací proces v pedagogickém systému jakéhokoli typu představují různí lidé nebo jejich týmy (dnes existují týmy výukové, výukové, třídní a další typy). Proto problém spojený s kolektivním subjektem, tedy interakcí subjektů výchovně vzdělávacího procesu, vv současnosti jde o samostatný článek, průmyslový a vzdělávací problém, otázku vztahu mezi studenty (Ya. L. Kolominsky) a týmem učitelů. Toto je zvláštní případ sociální komunity (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov a tak dále).
Teprve nyní, po plném zvážení koncepce, obecných a specifických rysů, jakož i otázky vztahů mezi subjekty vzdělávacího procesu, je vhodné přejít přímo k předmětům a jejich popisu.
Předměty vzdělávacího procesu: studenti
Současné kapitoly 4 a 5 zákona o vzdělávání stanoví následující předmětovou skladbu vzdělávacího procesu:
- Studenti (žáci, studenti) a jejich rodiče nebo jiní zákonní zástupci.
- Vědecko-pedagogičtí, pedagogičtí, řídící a další pracovníci struktur realizujících vzdělávací činnost.
Je důležité si uvědomit, že ve vzdělávacích institucích je zvykem označovat studenty (v závislosti na vývoji typu vzdělávacího programu): žáci, studenti; studenti (kadeti); maturanti; doplňky; obyvatelé; asistenti pro stážisty; posluchači; externisté.
Studenti by tak či onak mělijsou přiznána určitá práva: vybrat si organizaci, která realizuje vzdělávací aktivity, jakož i formy vzdělávání; školení v souladu s individuálním vzdělávacím programem, včetně zrychleného učení; v rámci osvojovaného vzdělávacího programu poskytovat žákovi podmínky pro učení s přihlédnutím k charakteristikám jeho psychofyzického vývoje a samozřejmě i ke zdravotnímu stavu; podílet se na tvorbě obsahu vlastního odborného vzdělávání (je třeba dodat, že toto právo může být omezeno podmínkami smlouvy ohledně cíleného školení).
Studenti tak či onak dostávají právo spojené s výběrem volitelného (jinými slovy volitelného pro konkrétní úroveň vzdělání, specializace, profese nebo přípravného směru) a volitelného (jinými slovy, voleni bez selhání) předměty pro realizaci vzdělávacího procesu, kurzy, moduly (obory) ze seznamu nabízeného institucí provádějící vzdělávací činnost (po získání hlavního všeobecného vzdělání). Kromě toho má každý student právo zvládnout - spolu s akademickými předměty, obory (moduly), předměty - v souladu s osvojovaným vzdělávacím programem i další akademické předměty, obory (moduly), předměty, které jsou vyučovány v organizaci, která realizuje vzdělávací činnosti, v určitém jejím pořadí, jakož i činnosti vyučované v jiných institucích zabývajících se vzdělávací činností, akademické předměty, obory (moduly), kurzy; zvládnout několik klíčových profesionálůvzdělávací programy zároveň. Je třeba dodat, že mluvíme o programech, které by měla číst struktura realizující vzdělávací aktivity v pořadí, které jmenuje.
Učitelé jako subjekty vzdělávacího procesu
Měli byste vědět, že psychologickou a pedagogickou podporu předmětům vzdělávacího procesu zajišťují učitelé. Kapitola 5 školského zákona vymezuje právní postavení vedoucích pracovníků, učitelů a dalších zaměstnanců institucí zabývajících se vzdělávací činností, jakož i práva a svobody učitelů, záruky pro jejich realizaci.
společnost, prestiž práce učitelů - to vše je zakotveno na úrovni legislativy platné v zemi. Je třeba poznamenat, že učitelé jsou obdařeni řadou práv. Odtud se formují odpovídající principy jejich činnosti:
- Učíme svobodu.
- Svoboda před vnějšími zásahy do profesionální práce.
- Vyjádření vlastního názoru.
- Svoboda volby a další aplikace metod, forem a prostředků výchovy a vzdělávání, založené napedagogická úroveň.
- Právo rozvíjet a následně uplatňovat autorské metody a programy výchovy a vzdělávání v rámci průběžného vzdělávacího programu obecného typu, samostatného vzdělávacího kurzu, předmětu, modulu (disciplíny); právo na kreativní iniciativu.
Je třeba mít na paměti, že během pracovní doby učitelů je v závislosti na pozici, kterou zastávají, zahrnuta výchovná, výuková (výchovná) práce; individuální lekce se studenty; tvůrčí, vědecká a samozřejmě výzkumná činnost; jiná práce učitelů, zajišťovaná úředními (pracovními) povinnostmi a (nebo) individuálním plánem. Sem je vhodné zařadit i činnost metodickou, organizační, přípravnou, diagnostickou; monitorovací práce; třídy podle plánů sportovních a rekreačních, vzdělávacích, kreativních, sportovních a jiných akcí, které se konají se studenty.
Rodiče nebo zákonní zástupci jako subjekty
Problematika řízení předmětů vzdělávacího procesu - mluvíme o studentech - je dnes poměrně akutní. Na jejím rozhodování, realizaci příslušných činností a opatření se podílejí nejen učitelé, ale i rodiče či zákonní zástupci nezletilých dětí. Stojí za zmínku, že jejich povinnosti, práva a odpovědnosti jsou zakotveny v článcích 44-45 zákona o vzdělávání. Rodiče nebo zákonní zástupci se tak zavazují nejen položit základy morální, fyzické, ale iintelektuální rozvoj a růst osobnosti dítěte, plně zajistit jeho všeobecné vzdělání, ale také neustále uplatňovat plnou ochranu práv a oprávněných zájmů žáků.
Závěr
Zvážili jsme tedy obecné a specifické rysy subjektů vzdělávacího procesu, složení kategorie, problematiku interakce a rozvoje subjektů vzdělávacího procesu. Na závěr je třeba poznamenat, že v moderních vzdělávacích institucích jsou kromě učitelů a vědců pozice administrativních, ekonomických, inženýrských, vzdělávacích, pomocných, výrobních, lékařských a dalších zaměstnanců, kteří vykonávají funkce pomocného plánu. Jejich právní postavení je zajištěno článkem 52 školského zákona.
Je třeba mít na paměti, že kandidáti na pozici takového subjektu vzdělávacího procesu jako vedoucího instituce musí plně splňovat kvalifikační požadavky uvedené ve speciálních kvalifikačních příručkách. Uchazeči o funkci ředitele městské nebo státní vzdělávací struktury procházejí povinnou certifikací. Kandidáti na funkci ředitele spolkové země. vzdělávací instituce jsou koordinovány se státem. federální orgán pověřený prezidentem Ruské federace.
