Rozvoj psychomotorických dovedností je důležitý zejména ve věku základní školy. Je to důležité období ve formování životního zdroje dítěte, formování jeho sociality, rozvoje sociálních vztahů, rozvoje osobních parametrů a obohacení vidění světa.
Důležité aspekty problému
Psychomotorické poruchy jsou nejčastěji charakteristické pro ty děti, které v duševním vývoji zaostávají za svými vrstevníky. Bohužel ne všichni navštěvují předškolní zařízení, takže jim není poskytována speciální nápravná podpora, dokud nenastoupí do školy.
Z četných funkčních poruch zdraví je nejzávažnější vývojovou vadou mentální retardace. Nové vzdělávací standardy vyvinuté pro děti s postižením vyžadují plnou implementaci individuálního učení.
Psychomotorika je zapojení dětí do hry, aby získaly potřebné dovednosti a schopnosti. Úkoly individualizace a humanizace vzdělávacího a výchovného procesu dětí s mentálním postižením vyžadují výběr učitelespeciální techniky.
Oddělení
Všechny typy psychomotorické aktivity jsou spojeny s motorickým polem (sféra aplikace svalového úsilí), senzorickým polem (sféra získávání informací pro realizaci svalového úsilí) a mechanismy jejich zpracování. Jeho implementace vyžaduje mechanismy pro zpracování smyslových informací a vytváření motorických aktů.
Psychomotorika je reakce těla na smyslový signál. Existují tři typy reakcí:
- jednoduché (okamžitá odezva na známý signál);
- komplexní (akce se vytvoří, když je vybrána z několika možných možností);
- senzomotorická koordinace (komplexní pohyby na měnícím se senzomotorickém poli).
Psychomotorika je komplexní systém, uvnitř kterého se nachází smyslová řeč a ideomotorika. Posledně jmenované procesy se podílejí na tvorbě automatizovaných technik v rámci odborných činností. Reakce smyslové řeči jsou verbální odpovědí na vstupní signály.
Význam programu
Jak by se měly utvářet psychomotorické dovednosti? Výuka probíhá podle speciálního programu sestaveného na základě teorie L. S. Vygotského (o zákonitostech normálního a abnormálního vývoje dítěte), specifikách vady a způsobech jejího odstranění, diferencovaném a individuálním přístupu.
Cílem programu je optimalizovat mentální vývoj miminek s určitými odchylkami od normálního vývoje.
Úkoly
Program "Psychomotor" zahrnuje řešení následujících úkolů:
- Tvorba založená na aktivaci smyslů normálního vnímání předmětů a jevů okolní reality v součtu jejich vlastností.
- Korekce odchylek v kognitivní činnosti prostřednictvím cílevědomého a stabilního vzdělávání u dětí s normálním vnímáním velikosti, designu, barvy, specifických vlastností předmětů.
- Vytváření prostorových a časových orientačních bodů.
- Utváření vokální a sluchové koordinace.
- Doplňování slovní zásoby novými slovy.
- Náprava problémů v motorice, modernizace zrakové a pohybové koordinace.
- Vštěpování přesnosti a cílevědomosti do akcí a pohybů.
Funkce práce
Psychomotorické a smyslové procesy se tvoří v rámci určitého algoritmu:
- Vytvoření senzorických standardů ZUN.
- Výuka používání percepčních (speciálních) akcí, které jsou potřebné k určení kvalit a vlastností předmětu.
Popis aktivity
Psychomotorika je důležitý problém. Jejich orientace ve světě předmětů závisí na celistvosti dětského vnímání informací. Nediferenciace, pomalost, minimální vnímání, problémy s analytickou a syntetickou činností, poruchy paměti - to vše je typické pro děti s těžkým mentálním postižením. Smyslový vývoj takového miminka výrazně zaostává za úrovnívývoj zdravých vrstevníků.
V důsledku nesprávného fungování funkce vyhledávání a zpomalení zpracování informací přicházejících prostřednictvím smyslů dochází k neúplnému rozpoznání materiálu nabízeného dítěti. Smyslový vývoj dítěte se zdravotním postižením v čase vážně zaostává, je nerovnoměrný.
Důležitou podmínkou pro normální orientaci v okolním světě předmětů je holistické vnímání. Psycholog I. M. Solovyov poznamenává, že pro „speciální“děti se oblasti s více cíli jeví jako „málo objektivní“, protože ztrácejí ze zřetele mnoho malých detailů. Děti s postižením rozlišují odstíny a barvy mnohem později než jejich vrstevníci, je pro ně obtížné zapamatovat si mezitóny. Dějovým obrázkům rozumí povrchně, takže často projevují agresi. Kluci se rychle unaví, vyznačují se nízkou efektivitou, minimální koordinací.
Vyhledávací akce se u dětí s mentálním postižením vyznačují chaotickým, impulzivním chováním.
Učitel by měl dítě zapojit do samostatné práce, přičemž by měl dodržet všechna stádia duševního vývoje. Navzdory skutečnosti, že děti se zdravotním postižením mají omezené možnosti rozvoje inteligence, je nápravná výchova budována ve formě progresivního procesu.
Důležité body
Domácí psychologové poznamenali, že je nutné vzít v úvahu reakci dětí na pomoc dospělých. Kvůli minimální paměti, úzkému vnímání informací se mentálně retardované dítě s obtížemi učí svět kolem sebe. Nutnénaučit ho rysům pozorování předmětů, pravidlům pro navazování vztahů mezi vlastnostmi a kvalitami předmětů. Po stanovení některých smyslových měřítek (smyslových standardů) bude dítě schopno zobecňovat, porovnávat jednotlivé předměty mezi sebou a vyvozovat nejjednodušší závěry.
Program zajišťuje asimilaci smyslových standardů - souhrn barevného spektra, geometrické tvary, velikosti. Předpokladem rozvoje kognitivní aktivity u dětí s mentální retardací je modernizace fungování všech možností analyzátoru: sluchového, zrakového, chuťového, hmatového, motorického, čichového.
Pro rozvoj smyslového systému se takové děti potřebují válet, hladit, dotýkat se předmětu (aplikovat senzomotorické akce). Pouze v tomto případě můžeme počítat s dynamikou ve vývoji. K tomu program obsahuje úkoly související s výukou dovedností koordinace pohybů, zlepšování motoriky.
Summarize
Charakteristické pro děti s postižením a vážnými odchylkami ve vývoji řeči, proto učitel v nápravných třídách používá techniky, které značně usnadňují vnímání látky: ukazuje předměty, pronáší podnětné poznámky, vede děti otázkami, vytváří problém situací, využívá hry. Učitel věnuje zvláštní pozornost utváření dovedností pro plánování činností, sledování vykonané práce a podávání zpráv o jejím dokončení.
Program zahrnuje výchovu a rozvoj dětí v různých činnostech: výtvarné umění, hry,aplikací. Délka lekcí by neměla přesáhnout 40 minut (v závislosti na individuálních a věkových charakteristikách dětí).
Program je vytvářen s ohledem na specifické rysy emocionální a kognitivní činnosti, schopnosti školáků. Nápravné práce se uskutečňují organizováním hudebně-rytmických, předmětových, názorných činností, návrhů, různých her a cvičení. První fáze zahrnuje provedení průzkumu, identifikaci závažných problémů. Druhý stupeň spočívá v diferenciaci školáků do skupin v závislosti na jejich intelektových schopnostech. Třetím stupněm jsou doučovací hodiny vedené na základě kalendářně-tematického plánu.
Učitel, který pracuje se „speciálními“dětmi, věnuje pozornost výběru tempa výuky jejich programů v různých předmětových disciplínách (ruský jazyk, matematika, tělesná výchova). Každé dítě má svou vlastní vývojovou trajektorii.
