Problém smysluplnosti lidské činnosti nelze nazvat novým. Každá práce musí být vykonána pro získání určitého výsledku. Cíl je faktorem, který určuje povahu a způsob provádění činností, způsoby a prostředky k jeho dosažení. Hodina je hlavní formou pedagogické činnosti. Jeho výsledkem je systémotvorný prvek. V praxi jsou realizovány různé cíle lekce: vzdělávací, rozvojový, vzdělávací. Zvažte je.
Obecné vlastnosti
Trojjediným cílem lekce je výsledek předem naprogramovaný učitelem. Musí toho dosáhnout jak on sám, tak děti. Klíčovým slovem je zde „trojice“. Navzdory tomu, že jsou didakticky určeny 3 cíle lekce – rozvojový, vzdělávací, kognitivní, nejsou dosahovány samostatně ani po etapách. Po obdržení plánovaného výsledku se objeví současně. Úkolem učitele jesprávně formulovat celkový cíl a navrhnout prostředky k jeho dosažení.
Kognitivní aspekt
Všechny cíle lekce – vzdělávání, rozvoj, výchova – jsou realizovány v těsné jednotě. Jejich dosažení vyžaduje zavedení určitých pravidel. Při realizaci kognitivního aspektu aktivity musí učitel:
- Učit dítě samostatně získávat informace (znalosti). K tomu musí mít učitel dostatečné metodické vzdělání a schopnost formovat, rozvíjet aktivitu dětí.
- Poskytuje hloubku, sílu, rychlost, flexibilitu, konzistenci, povědomí a úplnost znalostí.
- Pomáhá budovat dovednosti. Děti by měly vyvinout přesné, nezaměnitelné činnosti, které se opakovaným opakováním dostávají do automatismu.
- Přispívat k utváření dovedností. Jsou souborem dovedností a znalostí, které zajišťují efektivní provádění činností.
- Přispívat k utváření nadpředmětových, klíčových kompetencí. Jedná se zejména o komplex dovedností, znalostí, sémantických orientací, zkušeností, dovedností dětí ve vztahu ke konkrétnímu okruhu objektů reality.
Nuance
Cíle lekce (vzdělávací, rozvojové, vzdělávací) jsou často stanoveny v nejobecnější podobě. Řekněme „naučte se pravidla“, „udělejte si představu o zákonech“a tak dále. Stojí za to říci, že v takových formulacích je více vyjádřen cíl učitele. Na konci lekce je poměrně obtížné zajistit, aby se všechny děti k takovým výsledkům přiblížily. V tomhlespojení, je vhodné vzít v úvahu názor učitele Palamarchuka. Domnívá se, že při plánování kognitivního aspektu činnosti je třeba konkrétně uvést úroveň dovedností, znalostí a dovedností, kterých má být dosaženo. Může být kreativní, konstruktivní, reprodukční.
Vzdělávací a rozvojové cíle lekce
Tyto aspekty jsou pro učitele považovány za nejobtížnější. Při jejich plánování se učitel téměř vždy potýká s obtížemi. To je způsobeno několika důvody. Za prvé, učitel se často snaží naplánovat nový rozvojový cíl na každou lekci a zapomíná, že školení a vzdělávání probíhá mnohem rychleji. Samostatnost utváření osobnosti je velmi relativní. Realizuje se především jako výsledek správné organizace výchovy a vzdělávání. Z toho plyne závěr. Rozvojový cíl lze formulovat pro několik lekcí, lekcí celého tématu nebo sekce. Druhý důvod vzniku obtíží spočívá v neznalosti pedagogických a psychologických oblastí přímo souvisejících se strukturou osobnosti a s těmi jejími aspekty, které je třeba zlepšit. Vývoj by měl být prováděn v komplexu a zájmu:
- Řeč.
- Myšlení.
- Smyslová sféra.
- Motorická aktivita.
Řeč
Jeho rozvoj zahrnuje práci na komplikování a obohacování slovní zásoby, sémantické funkce jazyka a posilování komunikativních vlastností. Děti by mělyvlastní výrazové prostředky a umělecké obrazy. Učitel si musí neustále pamatovat, že tvoření řeči je ukazatelem celkového a intelektuálního rozvoje dítěte.
Myšlení
V rámci dosahování rozvojového cíle učitel v průběhu činnosti formuje a přispívá ke zdokonalování logických dovedností:
- Analyzovat.
- Definujte, na čem záleží.
- Match.
- Vytvářejte analogie.
- Shrnout, systematizovat.
- Vyvrátit a dokázat.
- Definujte a objasněte pojmy.
- Postavte problém a vyřešte ho.
Každá z těchto dovedností má určitou strukturu, techniky a operace. Učitel si například stanoví rozvojový cíl, aby vytvořil schopnost srovnávat. Během 3-4 lekcí by měly být vytvořeny takové myšlenkové operace, ve kterých děti identifikují předměty pro srovnání, zvýrazňují klíčové rysy a ukazatele srovnání, stanoví rozdíly a podobnosti. Rozvoj dovedností nakonec zajistí rozvoj schopnosti porovnávat. Jak poznamenal slavný psycholog Kostyuk, v pedagogické činnosti je nutné určit bezprostřední cíl. Jde o osvojování konkrétních znalostí, dovedností a schopností dětmi. Důležité je také vidět dlouhodobé výsledky. Ve skutečnosti spočívá ve vývoji školáků.
Extra
Utváření smyslové sféry je spojeno s rozvojem orientace na zemi a v čase, oka, jemnosti a přesnosti rozlišování barev, stínů,Sveta. Děti také zlepšují svou schopnost rozlišovat odstíny řeči, zvuky a formy. Co se týče pohybové sféry, její rozvoj souvisí s regulací svalové práce. Výsledkem je v tomto případě vytvoření schopnosti ovládat své pohyby.
Vzdělávací cíle, cíle lekce
Než o nich budete mluvit, musíte věnovat pozornost důležité skutečnosti. Skutečně rozvojové vzdělávání je vždy výchovné. Zde je celkem na místě říci, že výchova a výuka je jako „zip“na saku. Dvě strany jsou současně a pevně utaženy pohybem zámku - kreativní myšlení. Ona je hlavní ve třídě. Pokud učitel v průběhu školení neustále zapojuje děti do aktivního poznávání, poskytuje jim možnost samostatně řešit problémy, formuje dovednosti skupinové práce, dochází nejen k rozvoji, ale i vzdělávání. Lekce umožňuje ovlivňovat utváření různých osobních kvalit pomocí různých metod, prostředků, forem. Vzdělávací cíl lekce zahrnuje vytvoření správného postoje k obecně uznávaným hodnotám, morálním, environmentálním, pracovním, estetickým kvalitám jedince.
Specific
Během lekce se utváří určitá linie vlivu na chování dětí. To je zajištěno vytvořením systému vztahů mezi dospělým a dítětem. Shchurková říká, že vzdělávací cíl lekce zahrnuje formování plánovaných reakcí dětí na jevy okolního života. Okruh vztahů je poměrně široký. Tím vzniká měřítkovzdělávací účel. Mezitím je vztah docela mobilní. Od hodiny k hodině si učitel stanoví jeden, druhý, třetí atd. vzdělávací cíl hodiny. Budování vztahů není jednorázová událost. To vyžaduje určitou dobu. Pozornost učitele na vzdělávací úkoly a cíle by proto měla být konstantní.
Objects
V lekci student interaguje:
- S ostatními lidmi. Všechny vlastnosti, kterými se odráží postoj k druhým, musí učitel bez ohledu na učivo utvářet a zlepšovat. Reakce na „jiné lidi“se projevuje zdvořilostí, laskavostí, přátelstvím, poctivostí. Lidskost je integrální pojem s ohledem na všechny kvality. Primárním úkolem učitele je vytváření humánních interakcí.
- Jít. Postoj k sobě je vyjádřen takovými vlastnostmi, jako je hrdost, skromnost, odpovědnost, náročnost, disciplína a přesnost. Působí jako vnější projev mravních vztahů, které se vyvinuly uvnitř člověka.
- Se společností a týmem. Postoj dítěte k nim se projevuje ve smyslu pro povinnost, pracovitost, zodpovědnost, toleranci a schopnost empatie. V těchto vlastnostech se více projevuje reakce na spolužáky. Pečlivým přístupem k majetku školy se projevuje výkonnost, právní vědomí, vědomí sebe sama jako člena společnosti.
- S pracovním postupem. Postoj dítěte k práci je vyjádřen prostřednictvímvlastnosti, jako je zodpovědnost při plnění úkolů, sebekázeň, disciplína.
- S vlastí. Postoj k vlasti se projevuje účastí na jejích problémech, osobní zodpovědností a svědomitostí.
Doporučení
Učitel začne určovat cíle lekce:
- Studuje požadavky na systém dovedností a znalostí, indikátory programu.
- Definuje pracovní metody, které musí student ovládat.
- Nastavuje hodnoty, které pomáhají zajistit vlastní zájem dítěte o výsledek.
Obecná pravidla
Formulace cíle umožňuje organizovat práci dětí do konečné podoby. Poskytuje také směr jejich činnosti. Cíl musí být jasný. Díky tomu může učitel určit průběh nadcházejících aktivit a úroveň osvojení znalostí. Existuje několik fází:
- Výkon.
- Znalosti.
- Dovednosti a dovednosti.
- Kreativita.
Učitel by si měl stanovit cíle, kterých si je jistý, že jich dosáhne. Podle toho by měly být výsledky analyzovány. V případě potřeby by měly být cíle ve skupinách se slabými studenty upraveny.
Požadavky
Cíle by měly být:
- Jasně členěné.
- Rozumím.
- Dosažitelné.
- Ověřeno.
- Specific.
Dobře definovaný výsledek lekce je pouze jedním, ale nesmírně důležitým prvkempedagogická dovednost. Pokládá základy efektivní výuky. Pokud nejsou cíle formulovány nebo jsou nejasné, je celý scénář lekce postaven bez logického výsledku. Nesprávné tvary pro vyjádření výsledku jsou následující:
- Prostudujte si téma „…“.
- Rozšiřte dětské obzory.
- Prohloubit znalosti na téma „…“.
Uvedené cíle nejsou konkrétní a nelze je ověřit. Pro jejich dosažení neexistují žádná kritéria. Ve třídě učitel realizuje trojjediný cíl – učí, vychovává, rozvíjí dítě. V souladu s tím, formuluje konečný výsledek, provádí metodickou činnost.
Didaktické ukazatele
GEF definuje úrovně osvojování znalostí dětmi. Část materiálu by měl učitel prezentovat jako zjištění faktů. To zajistí utváření představ dětí o událostech, faktech. Tato úroveň asimilace je považována za první. Didaktické cíle lze formulovat následovně:
- Zajistěte, aby děti byly obeznámeny s metodami určování ….
- Podporujte asimilaci konceptu „…“.
- Zajistěte, aby děti pochopily ….
- Přispívejte k vytváření dovedností…
Druhá úroveň je fáze převyprávění, poznání. Cíle mohou být poskytnout:
- Rozpoznávání s externí podporou….
- Přehrajte podle vzoru/navrženého algoritmu….
Při formulování výsledků na druhé úrovni se slovesa jako např„kreslit“, „zapsat“, „posílit“, „reportovat“, „připravit“atd. Další fází je tvorba dovedností a schopností. Studenti provádějí úkony zpravidla v rámci praktické práce. Cíle mohou být:
- Podpora zvládnutí techniky….
- Usilujeme o rozvoj dovedností pro práci s ….
- Zajištění systematizace a zobecnění materiálu na téma "…".
Na této úrovni lze použít slovesa „zvýraznit“, „vytvořit“, „použít znalosti“.
Zajištění dovedností používat získané informace
Za tímto účelem jsou stanoveny rozvojové cíle. Děti by měly umět analyzovat, hodnotit, porovnávat, určovat hlavní věc, zlepšovat paměť atd. Cílem může být vytvoření podmínek pro:
- Rozvoj myšlení. Učitel přispívá k utváření dovedností analýzy, systematizace, zobecňování, kladení a řešení problémů atd.
- Rozvoj prvků kreativity. Jsou vytvořeny podmínky, za kterých se zlepšuje prostorová představivost, intuice, vynalézavost.
- Rozvoj pohledu na svět.
- Utváření a zdokonalování písemného a ústního projevu.
- Vývoj paměti.
- Zlepšení kritického myšlení, schopnost zapojit se do dialogu.
- Rozvoj uměleckého vkusu a estetických nápadů.
- Zlepšení logického myšlení. Toho je dosaženo na základě asimilace kauzálního vztahu, srovnávací analýzy.
- Vývojvýzkumná kultura. Zlepšuje se schopnost používat vědecké metody (experimenty, pozorování, hypotézy).
- Rozvoj schopnosti formulovat problémy a navrhovat řešení.
Morální výsledky
Vzdělávací cíl lekce zahrnuje formování těch nejlepších vlastností dítěte. Před každou lekcí by proto měly být naplánovány konkrétní výsledky. Příklady vzdělávacích cílů lekce, jak je uvedeno výše, by neměly záviset na předmětu. Při realizaci konkrétních aktivit na konkrétní téma však ve větší či menší míře přispívá ke zlepšení jakýchkoli kvalit. Cíle mohou být:
- Budování schopnosti naslouchat druhým.
- Výchova ke zvídavosti, morálnímu a estetickému přístupu k realitě. Tento výsledek lze získat zejména při exkurzích, seminářích atd.
- Formování schopnosti vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů kamarádů.
- Výchova k sebevědomí, potřeba uvolnit potenciál.
- Utváření schopnosti řídit své chování.
Vzdělávacím cílem lekce dějepisu může být vytvoření úcty k vlasti. V rámci předmětu učitelka seznamuje děti s událostmi, které se v zemi odehrály, vyzdvihuje určité kvality lidí. Orientační je v tomto smyslu období druhé světové války. Vzdělávacími cíli lekce ruského jazyka může být také vzbudit úctu k vlasti. Nicméně v rámci tohoto předmětudůraz je kladen spíše na nutnost vypěstovat si správný postoj k řeči. Vzdělávací cíle lekce ruského jazyka jsou také spojeny s formováním dovedností vést dialog, naslouchat partnerovi. Děti by se měly snažit zachovat zdrženlivost v mluvení.
Podobné lze nazvat vzdělávacími cíli lekce literatury. V rámci předmětu je kladen důraz na komparativní analýzu chování určitých hrdinů, formulaci vlastního hodnocení jejich činů. Vzdělávací cíle lekce matematiky zahrnují formování takových vlastností, jako je koncentrace, vytrvalost, odpovědnost za výsledek. Při skupinové práci děti zlepšují své interakční schopnosti mezi sebou. Zejména se to projevuje při používání herních forem lekce. Vzdělávacím cílem lekce informatiky je vštípit dětem porozumění rozdílu mezi virtuálním a skutečným světem. Měli by si být vědomi toho, že skutečný nedostatek odpovědnosti v síti neznamená, že je možné nedodržovat morální a etické standardy akceptované ve společnosti.
Vzdělávací cíle lekce angličtiny jsou zaměřeny na vštěpování respektu k jiné kultuře. Při studiu rysů komunikace v jiné zemi si děti vytvářejí představu o mentalitě, morálních hodnotách a etických standardech, které jsou v ní přijaty. To se bude hodit v budoucnu.
