Mentální retardace (MPD) není považována za hrubé porušení. Děti s mentální retardací se vyvíjejí pomaleji než jejich vrstevníci, jsou nepozorné a špatně vnímají nový materiál, mají nízkou kognitivní aktivitu. Patologie se projevuje fyzickou a duševní pomalostí, špatnou pamětí, nízkou komunikační schopností. Vzhledem k těmto rysům je jedno jasné – dítě s mentální retardací nemůže splňovat standardní obecné vzdělávací požadavky. Zároveň jsou téměř všechny formy zpoždění kompenzovány, jak dítě roste, takže diagnóza umožňuje studium na běžných všeobecně vzdělávacích školách (v rámci programu nápravných tříd pro děti s mentální retardací).
Mentální retardace u dětí
ZPR se projevuje v několika variantách, z nichž každá má své vlastní charakteristiky, předpověď a dynamiku. Se zpožděním ústavního původu se určuje zpožděnídědičnost, to znamená, že dítě opakuje vývoj otce nebo matky. S touto diagnózou bývá sedmileté dítě na úrovni 4-5 let. Takoví studenti se vyznačují příznivou prognózou pod podmínkou pedagogického vlivu. Zpoždění je kompenzováno o 10–12 let.
ZPR somatogenního původu je způsobena dlouhodobými chronickými nemocemi, neuropsychickou slabostí mozku atd. Děti se rodí ve zdravých rodinách a zpoždění se objevuje kvůli nemocem prodělaným v raném dětství (chronické infekce, alergie). Takoví studenti mají výrazné příznaky v podobě snížené výkonnosti, bolestí hlavy, zvýšené únavy, špatné paměti a pozornost je udržována velmi krátkou dobu. Se zachovaným intelektem se emoční sféra vyznačuje nezralostí.
Psychogenní zpoždění je typické pro děti s normálním fyzickým vývojem a zdravím. Zaostávání v učení a vývoji je spojeno s nedostatky ve vzdělávání, nepříznivými podmínkami, které narušují normální vývoj osobnosti dítěte. Často takoví studenti vyrůstají ve znevýhodněných rodinách, trpí týráním nebo přehnanou ochranou ze strany rodičů. To vede k duševní nestabilitě, nedostatku iniciativy, zpoždění v intelektuálním vývoji.
Zpoždění cerebroorganického původu je způsobeno přetrvávající lokální destrukcí mozkových struktur v důsledku onemocnění matky během těhotenství, kyslíkového hladovění plodu, nedonošenosti, intrauterinní infekce aatd. Mentální operace u dětí této skupiny jsou z hlediska produktivity blízké dětem s oligofrenií. Takoví studenti získávají znalosti fragmentárně, dochází k nevyzrálosti emocionální sféry. Děti s mentální retardací cerebroorganického původu potřebují komplexní pomoc psychologa, defektologa a lékaře.
Potíže s výukou speciálních dětí
Mentální retardaci mohou rodiče zaznamenat již před školním věkem. Obvykle takové děti začnou později chodit, první slova vyslovují později, nejsou příliš aktivní v kognitivním procesu a nenavazují dobrý kontakt se svými vrstevníky. Většina dospělých připisuje tyto rysy individuálnímu tempu vývoje dítěte a povahovým vlastnostem. Všechny děti se skutečně vyvíjejí různými způsoby, takže malé odchylky od věkových norem by neměly vyvolávat obavy. Výuka takových dětí v rámci všeobecného vzdělávacího procesu plně odhalí existující duševní problémy.
Ve věku 6-7 let již děti projevují pozornost a cílevědomost, jsou schopny zvládat mentální operace a spoléhat se na předchozí zkušenosti v procesu učení, používat abstraktně-logické myšlení. Pro školáky s nevyzrálou psychikou bude systém všeobecného vzdělávání příliš komplikovaný. Obvykle má dítě s mentální retardací největší potíže s rozvojem svého mateřského a cizího jazyka, matematiky. Bez dostatečného rozvoje ústní řeči je nemožné zvládnout psaní, a aby dítě porozumělo matematice, musí znát pojmy jako srovnání, forma, množství, velikost.
Zpožděné učení pro dětivývoj
V procesu výuky na odděleních s mentální retardací (program nápravné práce pro děti plně zohledňuje tyto rysy) je nutné rozvíjet kognitivní činnost, korigovat emocionální a osobní vlastnosti, podporovat sociální adaptaci dítěte. dítěte a zvýšit celkovou úroveň intelektuálního rozvoje. To by měli vzít v úvahu rodiče a další dospělí, kteří dítě seznamují s vnějším světem, některými základními pojmy, učí ho doma a pomáhají s domácími úkoly.
Mnoho veřejných škol má vyrovnávací třídy, jejichž program zajišťuje úspěšné vzdělávání dětí s podobným postižením. Typicky počet studentů v takových skupinách nepřesahuje deset až dvanáct lidí. Vytváří se tak příjemné prostředí pro děti s mentální retardací, které mají špatný kontakt s vrstevníky a nemají čas ve třídě. Pro učitele malá velikost třídy umožňuje individuální pozornost.
Speciální děti v běžné škole
V současné době probíhá program nápravné práce pro děti s mentální retardací různé závažnosti v osmi typech speciálních škol. Aby bylo vyloučeno stanovování diagnóz v detailech těchto škol, jsou v právních dokumentech uvedeny pořadovým číslem: typ I - pro neslyšící děti, typ II - pro sluchově postižené a pozdě neslyšící děti, typ III - pro nevidomé děti, typ IV - pro zrakově postižené děti, typ V - pro děti s poruchami řeči, typ VI - pro děti s postiženímpohybového aparátu, typ VII - pro děti s obtížemi (lehká mentální retardace), typ VIII - pro děti s mentální retardací.
V takových ústavech se s dětmi s mentální retardací provádí seriózní nápravná práce, jejímž úkolem je takové žáky rozvíjet, obohacovat je o znalosti o okolním světě, vštípit jim pozorování a pozornost, zkušenosti v praktické zobecnění a utvářet schopnost samostatně získávat znalosti a využívat je k řešení různých problémů. V nápravných internátních školách mohou děti pobýt 24 hodin denně, mají své lékaře, učitelé se věnují nejen výchově, ale i tělesnému rozvoji dětí.
Moderní lékaři, psychologové a defektologové s bohatými praktickými zkušenostmi uznávají, že nejslibnějším směrem je sociální adaptace dětí s mentální retardací. Ve speciálních institucích se takoví studenti stýkají pouze s dětmi se stejným problémem, ale nikdy se nenaučí komunikovat se svými obvyklými vrstevníky. U dětí s mentální retardací je opravdu potřeba zvláštní přístup, ale přístup by měl být stejný jako u dětí s normálním vývojem.
Bylo tedy rozhodnuto umožnit výchovu a vzdělávání dětí s mentální retardací v běžných základních školách. Linka integrace by přitom měla procházet korekcí již v raných fázích (v předškolních vzdělávacích zařízeních a základních ročnících) a souběžně se všeobecným vzděláváním by měl fungovat korekční blok. Nápravný program pro děti s mentální retardací by měl zajistit vyplnění mezerpředchozí učení, normalizace a zlepšení kognitivní činnosti, zvýšení efektivity žáků, překonání negativních rysů emocionální sféry.
Fáze psychologické a pedagogické podpory
Program nápravných a vývojových tříd pro děti s mentální retardací vzniká postupným absolvováním několika etap psychologické a pedagogické podpory. Ve fázi přípravných prací se provádí diagnostika a tvorba databanky o dětech se zdravotním postižením, lékařští specialisté pomáhají při identifikaci dětí s mentální retardací, komplexní diagnostice dítěte atd. Zkoumají se rysy individuálního vývoje budoucího studenta, zdravotní stav, podmínky vzdělávání, atmosféra v rodině a podobně. Učitel se zabývá diagnostikou se zapojením učitele-psychologa, který vede mapu pozorování. Rysy rozvoje budoucího studenta jsou zvažovány na vnitroškolním setkání. Dítě může být odesláno do PMPK, kde mu bude stanovena přesná diagnóza.
S rodiči jsou dále konzultovány další vyučovací metody a vyhlídky, očekávané výsledky. Defektolog nebo učitel-psycholog vede rozhovor o otázkách dalšího vzdělávání a vysvětluje nutnost korektivní práce s dítětem. Pořádají se dotazníky, dny otevřených dveří, společné akce. Psycholog také poskytuje asistenci učitelům pracujícím s dětmi s mentální retardací (poskytována doporučení, příprava balíčku dokumentů nezbytných pro práci se speciálními dětmi). V této fázi kompilaceindividuální nápravný program pro dítě s mentální retardací.
Ve fázi nápravné a rozvojové práce ve třídě i v mimoškolních aktivitách je poskytována individuální psychologická a pedagogická podpora dítěte s přihlédnutím k individuálním charakteristikám. Skupiny jsou tvořeny na základě pozorování dětí a diagnostických výsledků. Pro děti s mentální retardací lze individuálně i skupinově vypracovat korekční program (zpětná vazba rodičů na výuku dětí s vývojovým postižením na všeobecně vzdělávacích školách potvrzují, že to přináší lepší výsledky, než kdyby dítě studovalo ve speciální škole).
K překonání problémů ve vývoji žáků se konají konzultace, konverzace pro učitele nápravných tříd, pravidelně je aktualizován stánek užitečných informací psychologa. Provádí se průběžná a závěrečná diagnostika prospěchu žáků pro stanovení dalšího programu nápravných a vývojových tříd pro děti s mentální retardací. Diagnostika zahrnuje analýzu úspěšnosti zvládnutí programu v různých předmětech a také studium stavu dětí ve školních podmínkách (adaptace může trvat 1,5-4 měsíce až 1-1,5 roku).
Systém opravných prací
Každý nápravný program pro děti s mentální retardací se skládá ze čtyř hlavních bloků: rozvoj a zdokonalování komunikačních dovedností, rozvoj duševní a řečové aktivity, rozvoj duševní aktivity, rozvoj prostorových reprezentací. Pouze integrovaný přístup k výuce speciálních dětí povede k úspěchu avyrovnání tempa vývoje.
V průběhu rozvoje a zdokonalování komunikačních dovedností je nutné naučit dítě ovládat komunikační prostředky, utvářet postoje k přátelskému přístupu k vrstevníkům i dospělým, úspěšné interakci, dosahovat pozitivních vztahů s ostatními (dítě musí být schopno správně vyjádřit svůj názor a postoj k partnerovi, naslouchat soudruhům, nepřerušovat starší), vytvářet si pozitivní obraz svého vlastního „já“. Rozvoj řeči a duševní činnosti zahrnuje rozšiřování slovní zásoby, získávání znalostí o světě kolem nás, což může napomoci ke zlepšení sociálních dovedností, formování rozvinuté monologické a dialogické řeči (schopnost vyjadřovat své myšlenky, dodržovat pravidla komunikace), utváření základních mentálních operací (srovnání, analýza, zobecnění).
Dítě se musí naučit pracovat podle vzoru a pokynů, regulovat své chování ve výchovných a životních situacích. Jsou jim vštěpovány dovednosti kontroly nad jejich činnostmi, zvládnutí činností kontroly a hodnocení a tak dále. Rozvoj prostorových reprezentací zahrnuje zvládnutí prostorové orientace (v místnosti a v sešitu), osvojení si základních vzdělávacích pojmů, formování schopnosti rozlišovat geometrické tvary, manipulovat s obrazy, provádět mentální transformace: rozkouskování na části, rotace, spojování částí do jednoho celku a tak dále.
Doporučení pro programování
Varianta 7.1 programu nápravné práce pro děti s mentální retardací stanoví, že se bude pracovat s dětmi, které se z hlediska úrovně psychofyzického vývoje blíží věkové normě, ale ve vzdělávacím procesu čelí potížím při svévolné seberegulaci. Takové děti vyžadují speciální přístup, látku se učí pomaleji a dosahují výsledků déle, ale v době, kdy přejdou na střední úroveň, se většinou ve vývoji vyrovnají se svými vrstevníky.
Vysoká efektivita realizace nápravného programu defektologa pro děti s mentální retardací je zajištěna postupným komplikováním úkolů a průběhem výuky s materiálem, který je blízký hlavnímu vzdělávacímu programu. Je třeba mít na paměti, že výuka dětí s mentální retardací vyžaduje použití herních metod, pracovních metod, které obsahují prvek soutěžení. Dobrou technikou je zavedení systému odměn a trestů. To přispívá ke vzdělávání organizace.
Je nutné střídat sedavé a mobilní metody práce, častěji vést tělocvik, střídat ústní a písemné práce. Děti tak získají příležitost k distribuci energie a také pomáhá zmírnit únavu, zvýšit koncentraci a výkonnost. Pro testování pozornosti je důležité používat jednoduchá cvičení (otázky typu: „Kdo slyšel úkol – ukaž palec“).
Náčrt lekce obsahuje úvod, hlavní obsah lekce a závěrečnou fázi. V úvodní fázi je vyžadován pozdrav, který děti připraví na úspěšnou interakci s učitelem,diskuse nad novinkami (děti mohou diskutovat o potížích, které se vyskytly při plnění domácích úkolů, o dosažených výsledcích, slovně nebo bodově hodnotit svou náladu, připomenout si obsah předchozí lekce atd.), komunikativní hra (prováděná za účelem zvýšení zdroj energie a vytvoření pozitivní nálady).
Hlavní fáze je zaměřena na vytvoření a rozvoj hlavního seznamu funkcí, které jsou nezbytné pro zvládnutí vzdělávacího materiálu. Obvykle jsou nejprve nabízeny úkoly zaměřené na rozvoj prostorových reprezentací, poté se rozvíjí řeč a myšlení a zadávají se domácí úkoly. V závěrečné fázi se provádí relaxační cvičení a komunikativní hra, která přispívá k relaxaci dětí a formuje pozitivní vztah k hodině jako celku. Rysy nápravného a vývojového programu pro děti s mentální retardací jsou právě v postupném přechodu a přidělení dodatečného času na nápravu mentálních dovedností a zapamatování materiálu.
Výsledky programu pro děti od pěti do sedmi let
V důsledku realizace programu nápravné práce pro děti s mentální retardací (zpětná vazba rodičů potvrzuje, že speciální děti se s pomocí kvalifikovaného učitele a psychologa vyvíjejí prakticky v souladu s cílovými směrnicemi) je předpokládá se, že student dosáhne určitého úspěchu v oblasti rozvoje řeči, umělecké, sociálně-komunikativní, kognitivní, fyzické.
Plánovaný postup implementaceprogramy
Plánované úspěchy v rozvoji řeči jsou následující:
- porozumění významu jednotlivých vět a souvislé řeči;
- porozumění různým tvarům slov;
- učení se nových slov;
- pochopení frází, konstrukcí s předložkami, zdrobnělých přípon, rozlišování množného a jednotného čísla;
- správné tvoření podstatných jmen se zdrobnělými příponami;
- správná výslovnost zvuků;
- použijte základní typy řeči, rytmus a tempo, normální pauzy.
V rámci sociálního a komunikativního rozvoje se očekávají následující výsledky dodržování nápravného programu pro děti s mentální retardací:
- projev nezávislosti ve hře a komunikaci;
- výběr aktivit, účastníci skupinových aktivit, udržitelná interakce s dětmi;
- účast na skupinové aktivitě;
- schopnost přesně předat informace účastníkovi rozhovoru;
- schopnost spolupracovat během hry, regulovat své vlastní chování;
- využití znalostí získaných během vzdělávacích aktivit;
- touha po nezávislosti a projev určité nezávislosti na dospělém.
Očekávané kognitivní výsledky:
- schopnost zobecnit objekty a koncepty do skupin;
- přítomnost představ o velikosti, množství, tvaru, schopnost je vyjádřit řečí;
- schopnost pojmenovávat předměty a jejich části z obrázků;
- schopnost zobrazit pojmenované akce na obrázcích;
- použitíslovní doprovod, plánování činností nebo podávání zpráv v procesu činností;
- držet skóre do deseti;
- schopnost stavět z různých materiálů (s pomocí dospělého);
- schopnost určovat roční období a části dne;
- schopnost určovat geometrické tvary a těla, umístění objektů vzhledem k sobě samému;
- vytváření kompozice předmětu a zápletky z materiálu podle modelu, podmínek, schématu.
V umělecko-estetické části nápravného programu pro děti s mentální retardací se očekává dosažení následujících úspěchů:
- přítomnost elementárních myšlenek o různých typech umění;
- emocionální vnímání hudby, literatury, folklóru;
- carving skills;
- znalost základních barev a odstínů, schopnost je míchat;
- projevit zájem o umění;
- výslovnost všech slov při zpěvu;
- skládání melodií různé povahy;
- schopnost vyjádřit charakter hudby pohybem.
V rámci úspěšného fyzického rozvoje je dosahováno následujících výsledků:
- provádění základních cvičení a pohybů podle pokynů dospělých;
- dělání různých typů běhání;
- znalost pravidel venkovních her, her s prvky sportu;
- vlastnictví základních pravidel při vytváření správných návyků, fyzické aktivity, výživy;
- udržování nastaveného tempa při chůzi a tak dále.
Očekávané výsledky jsou pro studenty ve věku od pěti do sedmi let. Nápravné vývojovéprogram pro děti s mentální retardací (24. ledna 2017 se objevila zpráva, že miminka s takovou diagnózou již nebudou posílána do speciálních ústavů) mladšího věku klade jiné úkoly, není realizován ve všeobecně vzdělávacích školách, ale v nápravných zařízeních. skupiny předškolních vzdělávacích institucí nebo doma.
Co rodiče potřebují vědět
Rodiče dětí se zpožděním by měli pochopit, že se nejedná o hrubé porušení, jen se dítě trochu hůře učí novou látku, potřebuje více času a pozornosti. Požadavky na studenta musí být přiměřené, v žádném případě by člověk neměl přeceňovat své schopnosti, aby uspokojil své touhy. Je třeba akceptovat schopnosti a úroveň vývoje dítěte, souhlasit s tím, uvědomit si, že rychlé výsledky jsou možné pouze kvůli zhoršení zdravotního stavu a nerovnováze emoční rovnováhy. Aby dítě dohnalo své vrstevníky, musíte prokázat trpělivost, pozornost, lásku, vytrvalost a důvěru. Možná je žák s mentální retardací neobvykle talentovaný v jiné oblasti. Co pro něj vytváří situaci úspěchu (kreativita, hudba, tanec, sport, kreslení) je podpora a rozvoj.
