Většina výzkumníků studujících koncept kompetencí a jejich typy si všímá jejich mnohostranné, systémové a různorodé povahy. Zároveň je problém výběru nejuniverzálnějšího z nich považován za jeden z ústředních. Podívejme se dále, jaké typy a úrovně rozvoje kompetencí existují.
Obecné informace
V současné době existuje obrovské množství přístupů k jejich klasifikaci. Hlavní typy kompetencí jsou přitom stanoveny pomocí evropských i domácích systémů. Glosář GEF poskytuje definice základních kategorií. Zejména jsou naznačeny rozdíly mezi kompetencí a kompetencí. První je komplex určitých znalostí, dovedností a schopností, ve kterých si je člověk vědom a má praktické zkušenosti. Kompetence je schopnost aktivně využívat nabyté odborné a osobní znalosti při výkonu své činnosti.
Relevance problému
Měl byříci, že v současnosti neexistuje jednotný sémantický prostor pro definici „klíčových kompetencí“. Navíc se v různých zdrojích nazývají různě. Zdůrazněním typů klíčových kompetencí ve vzdělávání badatelé zjišťují neostrost a laxnost samotného rozdělení těchto kategorií. Příkladem je klasifikace G. K. Selevka. Podle výzkumníka existují takové typy kompetencí jako:
- Komunikativní.
- Math.
- Informační.
- Produktivní.
- Autonomizace.
- Morální.
- Sociální sítě.
Průnik tříd (nepřísnost) se v této klasifikaci vyjadřuje tím, že např. produktivitu lze považovat za obecnou vlastnost jakékoli činnosti: komunikace nebo řešení matematických problémů. Informační kategorie se prolíná s ostatními a tak dále. Tyto typy kompetencí tedy nelze vyčleňovat jako izolované. Protínající se hodnoty se nacházejí také v klasifikaci A. V. Khutorského. Definuje následující typy kompetencí:
- Vzdělávací a vzdělávací.
- Hodnotově sémantické.
- Sociální a pracovní.
- Komunikativní.
- Společná kulturní.
- Osobní.
- Informační.
Různí autoři se mohou setkat se 3 až 140 kompetencemi. V roce 1996 byl na sympoziu v Bernu formulován přibližný seznam základních kategorií. Zahrnuje následující typy kompetencí:
- Sociální a politické.
- Interkulturní. Dovolujíkoexistovat s lidmi jiného náboženství nebo kultury.
- Určení schopnosti učit se po celý život.
- Souvisí se zvládnutím písemné a ústní komunikace.
Domácí klasifikace
Nejsložitější, podle odborníků, typy profesních kompetencí definuje I. A. Zimnyaya. Jeho klasifikace je založena na kategorii činnosti. Winter zdůrazňuje následující typy odborných kompetencí:
- Vztah k osobě jako osobě, jako předmětu komunikace, činnosti.
- Pokud jde o sociální interakci lidí a prostředí.
- Souvisí přímo s lidskou činností.
Každá skupina má své vlastní typy klíčových kompetencí. Takže první zahrnuje následující kategorie:
- Úspora zdraví.
- Hodnotově-sémantická orientace ve světě.
- Občanství.
- Integrace.
- Objektivní a osobní reflexe.
- Seberozvoj.
- Samoregulace.
- Profesionální rozvoj.
- Rozvoj řeči a jazyka.
- Smysl života.
- Znalost kultury rodného jazyka.
V druhé skupině mezi hlavní typy kompetencí patří dovednosti:
- Komunikace.
- Sociální interakce.
Kompetence zahrnuté v posledním bloku:
- Aktivity.
- Informační technologie.
- Vzdělávací.
Konstrukční prvky
Pokud analyzujeme typy kompetencí ve vzdělávání identifikované autory, je poměrně obtížné mezi nimi nalézt zásadní rozdíly. V tomto ohledu je vhodné považovat kategorie za vzájemně podřízené složky činnosti subjektu. V jakékoli oblasti činnosti zahrnuje kompetence následující složky:
- Kognitivní.
- Motivační.
- Axiologické (hodnotové vztahy, osobnostní orientace).
- Praktické (dovednosti, schopnosti, zkušenosti, schopnosti).
- Emocionálně-volní. V tomto případě je kompetence považována za potenciál kompetence. Může být implementován ve specifické oblasti činnosti a měl by být účinný při použití mechanismů seberegulace a sebeorganizace.
Důležitý okamžik
Typy učitelských kompetencí by podle řady výzkumníků měly zahrnovat dva základní prvky. První je sociálně-psychologický aspekt. Znamená touhu a připravenost koexistovat v harmonii s ostatními a se sebou samým. Druhý prvek je profesionální. Poskytuje ochotu a chuť pracovat v určité oblasti činnosti. Každou z těchto složek lze zase rozdělit do určitých typů kompetencí. V pedagogickém procesu jsou základní a speciální prvky. První se týká absolventů všech vysokých škol. Ty druhé jsou důležité pro konkrétní specializaci.
Kompetence (typy v pedagogice)
Pro budoucí specialistyvyvinul systém sestávající ze 4 bloků. Každá z nich definuje typy profesních kompetencí učitele:
- Obecné sociálně-psychologické.
- Speciální profesionál.
- Speciální sociálně-psychologické.
- Všeobecný odborník.
Ta je definována jako základní dovednosti, znalosti, schopnosti, dovednosti a připravenost je aktualizovat v rámci skupiny specializací. Tento blok může zahrnovat takové typy studentských kompetencí jako:
- Administrativní a manažerské.
- Výzkum.
- Produkce.
- Design a konstruktivní.
- Pedagogické.
Speciální kategorie znamená úroveň a typ školení absolventa, přítomnost jeho touhy a připravenosti nezbytné pro realizaci konkrétní činnosti. Jejich obsah je stanoven v souladu se státními kvalifikačními ukazateli. Obecné sociálně-psychologické kompetence představují touhu a připravenost k efektivní interakci s druhými, schopnost porozumět druhým i sobě samému na pozadí neustále se měnících psychických stavů, podmínek prostředí, mezilidských vztahů. V souladu s tím se rozlišují základní kategorie, které tvoří tento blok. Zahrnuje takové typy kompetencí jako:
- Sociální (schopnost pracovat ve skupině/týmu, zodpovědnost, tolerance).
- Osobní (touha a připravenost samostatně se rozvíjet, učit se, zdokonalovat se atd.).
- Informační (držbastávající technologie, schopnost je používat, znalost cizího jazyka atd.).
- Environmentální (znalost zákonitostí vývoje přírody a společnosti atd.).
- Valeologická (touha a ochota pečovat o své zdraví).
Speciální sociálně-psychologické kompetence předpokládají schopnost mobilizovat z profesního hlediska důležité vlastnosti zajišťující produktivitu přímé práce.
Základní dovednosti
Typy kompetencí studentů jsou hlavními kritérii kvality jejich přípravy, stupně formování základních dovedností. Mezi posledními jsou následující dovednosti:
- samořízení;
- komunikace;
- sociální a občanský;
- entrepreneurial;
- administrativní;
- analyzátor.
Hlavní jednotka také obsahuje:
- psychomotorické dovednosti;
- kognitivní schopnosti;
- obecné pracovní kvality;
- sociální schopnosti;
- individuálně orientované dovednosti.
Tady jsou:
- osobní a senzomotorické kvalifikace;
- sociálně-profesionální dovednosti;
- polyvalentní kompetence;
- zvláštní kognitivní schopnosti atd.
Funkce
Při analýze výše uvedených dovedností lze konstatovat, že základní typy kompetencí ve vzdělávání jsou s nimi v souladu. Ano, sociální blok.spočívá ve schopnosti převzít odpovědnost, společně rozvíjet rozhodnutí a podílet se na jejich realizaci. Mezi sociální kompetence patří také tolerance k různým náboženstvím a etnickým kulturám, projevy slučování individuálních zájmů s potřebami společnosti a podniku. Kognitivní blok zahrnuje připravenost zvyšovat úroveň znalostí, potřebu implementace a aktualizace osobních zkušeností, potřebu učit se novým informacím a získávat nové dovednosti, schopnost se zlepšovat.
Úrovně rozvoje kompetencí
Charakterizace indikátorů chování má nepochybně velký význam při hodnocení dovedností subjektu. Je však také důležité zdůraznit úrovně rozvoje stávajících kompetencí. Nejuniverzálnější je popisný systém používaný v některých západních společnostech. V rámci této klasifikace lze identifikovat důležité kvality jejich umístěním do příslušných kroků. V klasické verzi je pro každou kompetenci k dispozici 5 úrovní:
- Vedení – A.
- Silné – V.
- Basic – S.
- Nedostatečné – D.
- Neuspokojivé – E.
Poslední stupeň znamená, že subjekt nemá potřebné dovednosti. Navíc se je ani nesnaží rozvíjet. Tato úroveň je považována za neuspokojivou, protože osoba nejen nepoužívá žádné dovednosti, ale také nechápe jejich důležitost. Nedostatečný stupeň odráží dílčí projev dovedností. Subjekt se snažípoužívat potřebné dovednosti zahrnuté v kompetenci, chápe jejich důležitost, ale efekt se nedostaví ve všech případech. Základní stupeň je považován za dostatečný a nezbytný pro člověka. Tato úroveň ukazuje, jaké specifické schopnosti a chování jsou pro tuto kompetenci charakteristické. Základní stupeň je považován za optimální pro realizaci efektivních činností. Pro střední management je nezbytná silná úroveň rozvoje kompetencí. Předpokládá velmi dobrou formaci dovedností. Subjekt s komplexními dovednostmi může aktivně ovlivňovat dění, řešit provozní problémy v kritických situacích. Z této úrovně také vyplývá schopnost předvídat a předcházet negativním jevům. U vrcholových manažerů je vyžadován nejvyšší stupeň rozvoje dovedností. Úroveň vedení je vyžadována pro manažery, kteří činí strategicky důležitá rozhodnutí. Tato fáze předpokládá, že subjekt je nejen schopen samostatně aplikovat dostupné potřebné dovednosti, ale může také vytvářet vhodné příležitosti pro ostatní lidi. Osoba s vedoucí úrovní rozvoje kompetencí organizuje akce, formuluje pravidla, normy, postupy, které přispívají k manifestaci dovedností a schopností.
Podmínky implementace
Pro efektivní aplikaci kompetencí musí mít řadu povinných prvků. Konkrétně by měly být:
- Vyčerpávající. Seznam kompetencí by měl zahrnovat všechny prvkyaktivity.
- Diskrétní. Konkrétní kompetence by měla odpovídat konkrétní činnosti, jasně oddělená od ostatních. Tam, kde se dovednosti překrývají, je obtížné hodnotit práci nebo předměty.
- Zaměřeno. Kompetence by měly být jasně definovány. Není třeba se snažit pokrýt maximální počet oblastí činnosti v jedné dovednosti.
- Cenově dostupné. Formulace každé kompetence by měla být taková, aby byla univerzálně použitelná.
- Specifické. Kompetence jsou určeny k posílení organizačního systému a posílení cílů v dlouhodobém horizontu. Pokud jsou abstraktní, nebudou mít požadovaný účinek.
- Moderní. Soubor kompetencí by měl být neustále přezkoumáván a upravován, v souladu s realitou. Měli by brát v úvahu současné i budoucí potřeby subjektu, společnosti, podniku, státu.
Funkce formace
V rámci kompetenčního přístupu je vytváření základních dovedností přímým výsledkem pedagogické činnosti. Patří mezi ně schopnosti:
- Vysvětlete současné jevy, jejich podstatu, příčiny, vztahy mezi nimi s využitím příslušných znalostí.
- Učení – řešení problémů v oblasti vzdělávacích aktivit.
- Nechte se vést skutečnými problémy naší doby. Patří mezi ně zejména politické, environmentální a mezikulturní otázky.
- Vyřešte problémy, které jsou společné různým typům profesionálůa další aktivity.
- Nechte se vést duchovní říší.
- Řešení problémů souvisejících s implementací konkrétních sociálních rolí.
Úkoly učitelů
Utváření kompetencí je dáno zaváděním nejen nového obsahu vzdělávání, ale také technologií a výukových metod adekvátních moderním podmínkám. Jejich seznam je poměrně široký a možnosti jsou velmi rozmanité. V tomto ohledu by měly být identifikovány klíčové strategické směry. Například potenciál výrobních technologií a metod je poměrně vysoký. Jeho realizace ovlivňuje dosažení kompetence a osvojení kompetencí. Seznam základních úkolů učitelů proto obsahuje:
- Vytváření podmínek pro seberealizaci dětí.
- Asimilace produktivních dovedností a znalostí.
- Rozvíjení touhy doplňovat si základnu po celý život.
Doporučení
Abyste mohli implementovat výše uvedené úkoly, měli byste se řídit některými pravidly:
- Učitel musí především pochopit, že hlavní věcí v jeho činnosti není předmět, ale osobnost, která se utváří jeho účastí.
- Člověk by neměl ztrácet čas a námahu, aby se věnoval aktivitě. Je nutné pomoci dětem osvojit si nejproduktivnější metody vzdělávací a kognitivní činnosti.
- Pro rozvoj myšlenkového procesu by se otázka „Proč?“měla používat častěji. Pochopení vztahu příčiny a následku jejako základní podmínka pro efektivní práci.
- Rozvoj kreativity prostřednictvím komplexní analýzy problémů.
- Při řešení kognitivních problémů by se mělo používat několik metod.
- Studenti musí porozumět perspektivám svého učení. V tomto ohledu často potřebují vysvětlit důsledky určitých akcí, výsledky, které přinesou.
- Pro lepší asimilaci systému znalostí je vhodné používat plány a schémata.
- V průběhu vzdělávacího procesu je nutné brát ohled na individuální vlastnosti dětí. Pro usnadnění řešení vzdělávacích úkolů by měly být podmíněně spojovány do diferencovaných skupin. Je vhodné do nich zařadit děti s přibližně stejnými znalostmi. Pro lepší pochopení individuálních charakteristik je vhodné promluvit si s rodiči a dalšími učiteli.
- Je třeba vzít v úvahu životní zkušenosti každého dítěte, jeho zájmy, specifika vývoje. Škola by měla úzce spolupracovat s rodinou.
- Měl by být podporován dětský výzkum. Je třeba najít příležitost seznámit studenty s technikou experimentální činnosti, algoritmy, které se používají při řešení problémů nebo zpracování informací z různých zdrojů.
- Děti by se mělo naučit, že pro každého člověka je v životě místo, pokud ovládá vše, co přispěje k realizaci jeho plánů v budoucnu.
- Musíte učit tak, aby každé dítě pochopilo, že znalosti jsou pro něj životně důležitou potřebou.
Všechna tato pravidla adoporučení jsou jen malou částí učitelské moudrosti a dovednosti, zkušeností předchozích generací. Jejich použití však značně usnadňuje proces realizace úkolů a přispívá k rychlejšímu dosažení cílů vzdělávání, které spočívají ve formování a rozvoji jedince. Všechna tato pravidla je nepochybně nutné přizpůsobit moderním podmínkám. Rychle se měnící život klade nové požadavky na kvalitu vzdělání, kvalifikaci, profesionalitu a osobnostní kvality všech účastníků procesu. Při plánování jejich aktivit by to měl učitel zohlednit. Za této podmínky přinese jeho činnost očekávaný výsledek.
