Hodnocení studijních výsledků studentů na základě kritérií je zvláště důležité v rámci přechodu vzdělávacích institucí na nové federální státní standardy.
FSES
FGOS druhé generace naznačují významnou modernizaci moderního vzdělávání. Kromě podpory dovedností a schopností je pozornost věnována i samostatné činnosti školáků, vytváří se spolehlivý základ pro střední stupeň vzdělávání.
Standardy první generace posuzovaly, do jaké míry si školáci osvojili určité minimum znalostí a dovedností. Hodnocení na základě kritérií podle federálního státního vzdělávacího standardu je zaměřeno na nové cíle a výsledky a umožňuje vám kontrolovat seberozvoj dítěte. V novém vzdělávacím systému se hodnocení nepoužívá jako minimální kritérium, ale slouží k testování zvládnutí vzdělávacích dovedností.
Známky hlavních studentů
Kontrola úspěchů mladších studentů je naléhavým problémem moderního vzdělávacího systému. Pojďme analyzovat hlavní formy a metody hodnocení spojené s akumulačním ratingovým systémem a také zdůraznit charakteristické rysy neoznačenýchmožnost pro mladší studenty.
Funkce nových standardů
Vůdčím prvkem v nových vzdělávacích standardech k výsledkům zvládnutí základních osnov je formování harmonicky rozvinuté osobnosti.
Instalují:
- Směry rozvoje vzdělávacího systému, které určují hlavní tematické sekce.
- Technologie hodnocení na základě kritérií umožňuje popsat individuální úspěchy studentů.
- Definované požadavky na organizaci a obsah základního vzdělávání.
Hlavním směrem hodnocení v novém přístupu ke vzdělávání je kontrola výsledků implementace a rozvoje moderních učebních osnov. GEF druhé generace jsou zaměřeny na osobní rozvoj školáků. Hodnocení na základě kritérií v hodinách matematiky zahrnuje zohlednění několika skupin UUN.
Existují tři hlavní možnosti určování výsledků vzdělávání, které zahrnují hodnocení na základě kritérií:
- metasubject;
- personal;
- předmět.
Osobní výsledky ve federálních státních vzdělávacích standardech jsou považovány za rozvoj sebeurčení dítěte, včetně utváření jeho občanské identity, zlepšení jeho vnitřní pozice, utváření významů a motivů pro vzdělávání a mimoškolní vzdělávání činnosti, zlepšování morálních a etických hodnot, citů, osobních kvalit.
Metapředmětové dovednosti zahrnují univerzální aktivity: komunikativní,kognitivní, stejně jako možnosti jeho úpravy:
- control;
- planning;
- oprava.
Univerzální možnosti mohou děti zvládnout na základě jednoho nebo více akademických oborů, které školáci využívají v kognitivním procesu, v rámci mimoškolních aktivit, k odstranění skutečných životních problémů, k nalezení cesty z obtížných situací. Kriteriální hodnocení studijních výsledků žáků se využívá především ve vzdělávacích aktivitách. Výstupy z učení předmětu znamenají látku, kterou studenti zvládli v procesu studia předmětu.
Výsledky základního všeobecného vzdělávacího standardu
Hlavní výsledky GEF na základní škole, které nám umožňují analyzovat systém hodnocení na základě kritérií, jsou:
- rozvoj věcných a univerzálních akcí, které umožní další vzdělávání na druhém stupni (v základní škole);
- pěstování schopnosti učit se, samostatně se rozvíjet, organizovat se, stanovovat si vlastní cíle a záměry, řešit vzdělávací a praktické a vzdělávací a kognitivní úkoly;
- individuálnost pokroku v rozvoji osobních kvalit.
Hodnocení na základě kritérií v 1. stupni pomáhá učiteli najít individuální přístup ke každému dítěti, zvolit nejlepší metody a formy výuky. Existuje speciální dokument, který uvádí všechny plánované výsledky pro různé vzdělávací oblasti (předměty).
Účel hodnocení GEF
Hodnocení na základě kritérií na základní škole podle standardů druhé generace analyzuje způsob, jak dosáhnout plánovaných výsledků vzdělávání. V důsledku toho jsou vyřešeny následující vzdělávací, praktické a kognitivní úkoly:
- Vytvoření systému vědeckých představ o člověku, společnosti, přírodě.
- Dovednosti a dovednosti v oblasti výzkumu, kognitivních a praktických činností.
- Komunikační a informační dovednosti.
Hodnocení na základě kritérií na základní škole podle GEF má některé rysy. Nové standardy jsou zaměřeny na organizaci společných třídních a mimoškolních aktivit školáků a učitelů, výběr a organizaci vzdělávacího obsahu a vytvoření příznivého prostředí.
Hodnocení na základě kritérií není jen nástroj učení, ale stabilní regulátor vzdělávacího programu. Působí jako vnitřně hodnotný fragment obsahu předmětu, prostředek ke zvýšení efektivity učení a výuky. Změnilo se místo a funkce známek ve vzdělávacím procesu. Hodnocení výsledků studentů na základě kritérií je založeno na následujících principech:
- Představuje probíhající proces, který je integrován do běžných činností.
- Pro každou fázi lekce učitel použije svou vlastní verzi hodnocení. Diagnostické kontroly jsou vhodné i pro počáteční fázi mimoškolních aktivit.
- V ověřovací fázi ZUN je nepostradatelné průběžné, závěrečné, tematické, milníkové hodnocení založené na kritériích.
Axiomy hodnocení
Existují určité kánony, které charakterizují hodnocení podle GEF:
- Existuje několik metod, jak dosáhnout jakéhokoli cíle.
- Žádný systém hodnocení založený na kritériích nedokáže adekvátně posoudit individuální schopnosti školáků.
- Je nutné provést předběžnou kontrolu, která identifikuje možnost aplikace zvolené metody pro konkrétní vzdělávací program.
- Neměli byste používat všechny technologie najednou, je důležité určit prioritní oblasti.
- Hodnocení na základě kritérií se zaměřuje na utváření pozitivní motivace, podporu úspěchu školáků.
- FGOS nezahrnuje přeměnu hodnocení na jakýsi „bič“na studenta.
Hodnocení na základě kritérií v hodinách matematiky by se nemělo omezovat na obrovské množství testů a testů, zastrašování školáků s nízkými známkami. Každý student by měl mít právo na svou vlastní vzdělávací trajektorii, osobní tempo učení vzdělávacích materiálů.
Pokud je systém kriteriální, jsou studenti hodnoceni s ohledem na jejich individuální schopnosti, osobní výsledky. GEF neznamená neuspokojivé známky v morálním vývoji, vlastenecké výchově. Učitel dostane příležitost porovnat osobní výsledky každého dítěte.
Federální státní vzdělávací standard nezahrnuje učitelovo srovnání výsledků různých studentů, protože vzniká problém psychického pohodlí dítěte. Učitel stanoví výslednou známku jako celkový výsledek hodnocení,nashromážděné dítětem za sledované období (čtvrtletí, půl roku, rok).
Nové standardy vyžadují pouze hodnocení na základě kritérií v hodinách ruského jazyka, matematiky a okolního světa. Aby nedošlo k negativní reakci mezi školáky, všechna kritéria a normy známek, specifika expozice jsou předem hlášena rodičům, dětem, učitelům. Známka slouží ke kontrole výsledků vzdělávací činnosti dítěte, nemůže vyzdvihnout osobní kvality žáka.
Moderní systém vzdělávání zahrnuje hodnocení na základě kritérií. Škola je vyzvána k vybudování speciální formy kontroly, v rámci které budou do takových aktivit zapojeni všichni studenti, budou moci získat dovednosti sebeúcty, pracovat v kreativních skupinách. Tato verze práce implementuje princip rovného rozdělení odpovědnosti mezi všechny účastníky vzdělávacího procesu: učitele, studenty, rodiče.
Hodnocení ruského jazyka na základě kritérií znamená dobrovolnost provádění prezentací a diktátů, úkolů se zvýšenou úrovní složitosti. Na prvním stupni vzdělávání se ke stimulaci touhy dítěte učit se používá systém hodnocení:
- učitel kontroluje počáteční znalosti a zkušenosti studenta použité ke studiu materiálu;
- zohledňují se skupinové a individuální úspěchy školáků;
- analyzuje se porozumění probírané látce dítětem;
- učitel povzbuzuje děti, aby přemýšlely o svém vlastním výsledku, příspěvku ke společné věci.
Systém hodnocení GEF na základní škole zahrnujestanovení vnitřní známky, určuje ji vyučující. Externí hodnocení provádějí různé služby ve formě monitorovacích studií, certifikačních prací. Takové hodnocení matematiky na základě kritérií nemá vliv na čtvrtletní (roční) známku. Druhá generace federálních státních vzdělávacích standardů nejen modernizovala obsah vzdělávání, upravila požadavky na školení školáků, přístupy k výsledkům učení a jejich diagnostiku.
Specifika hodnocení metapředmětu, předmětu, osobních výsledků
Při zavádění standardů druhé generace učitelé čelili otázce posouzení tvorby akcí, úrovně dosažených výsledků, stanovení nových výsledků učení. Aby zástupci základní školy našli odpovědi na položené otázky, formulovali pro sebe určité úkoly:
- Analyzovat možnosti pedagogické kontroly, hodnocení vzdělávacích a mimoškolních úspěchů školáků s přihlédnutím k novým standardům.
- Prostudujte si metodologickou a vědeckou literaturu k problému hodnocení plnění plánovaných výsledků, stupně zvládnutí základního učiva primárního vzdělávání.
- Zvážit kritéria pro hodnocení vzdělávacích dovedností školáků z hlediska standardů druhé generace.
Pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu se hodnotí osobní, metapředmětové a předmětové výsledky vzdělávání. Učitel zvýrazňuje smysluplné (předmětově aktivní) linie. Kromě známek udělovaných učitelkou dítě provádí i sebehodnocení, monitorujedynamika osobního úspěchu.
Portfolio vám umožňuje shromažďovat úspěchy, analyzovat individuální vzdělávací vývoj studenta. Kromě standardní písemné nebo ústní práce GEF zahrnuje projektovou (výzkumnou) činnost studentů. Na konci školního roku každé dítě samostatně nebo v rámci projektové skupiny obhajuje projekt. Formu prezentace výsledků práce volí vzdělávací instituce, schvaluje ji rada školy.
Historie hodnocení
Hodnocení se v pedagogice objevilo už docela dávno. Sloužil ke kontrole úrovně asimilace nového materiálu, ke kontrole intelektuálních dovedností. Učitel se snaží na každé hodině vyhradit určitý časový úsek pro hodnocení žáků. Mezi běžné způsoby kontroly ZUN patří přední pozice: kontrola a samostatná práce, simulátory, testy, frontální průzkumy. Pro kontrolu úrovně učení jsou dětem nabízeny speciální domácí úkoly, za které učitel dává známky. Klasickou verzí hodnocení je práce v malých skupinách, ústní prezentace před spolužáky. Příklady metod hodnocení nabízených v novém vzdělávacím systému jsou:
- testovací úkoly;
- rychlé průzkumy;
- observations;
- cvičení sebeúcty;
- možnosti hodnocení hry;
- diskuze.
K dosažení cílů stanovených Ministerstvem školství Ruské federace musí učitel nejen vlastnit systém hodnocení, ale také pracovat s formami a metodamiučení.
Kromě reprodukčních metod, včetně klasického výkladu látky, provádění cvičení podle schématu, musí učitel při své práci využívat i problémové technologie. Jsou lídry ve vzdělávacích standardech nové generace. Výzkumný přístup, design, modelování různých situací, včetně mimoškolního vzdělávání, pomáhá učiteli dosáhnout cílů stanovených ministerstvem školství.
Metody hodnocení
Působivé vyučovací metody zahrnují utváření sociálních, estetických, morálních a vědeckých hodnot u školáků. Hodnocení zahrnuje zohlednění následujících skutečností:
- úroveň aktivity studentů;
- úroveň reprodukce přijatých informací.
Expresivní metody zahrnují studenty modelování situací, ve kterých mohou ukázat úroveň svého vzdělání a výchovy. GEF zahrnuje kombinaci těchto dvou metod, analýza se provádí v kombinaci. Komplexní hodnocení zahrnuje zohlednění všech dovedností, důraz je kladen na osobní dovednosti.
Škola tvoří takový systém hodnocení, který bude objektivně kontrolovat individuální schopnosti žáka, sledovat vývoj nových znalostí a osvojování určitých dovedností. Učitel provádí komplexní kontrolu úspěchů žáků, vybírá pro každé dítě vlastní verzi dalšího rozvoje. Vedení portfolia úspěchů studentů je způsob, jak neustále sledovat individuální růst dětí.
Příklady systémů hodnocení
Pro žáky prvního stupně je vhodné učení bez hodnocení:
- učitel vytváří „žebříček úspěchů“, v jehož každé fázi se očekává, že studenti získají určité dovednosti;
- hrdinové z pohádkových linií pomáhají dětem učit se novým znalostem, získat základy projektových a výzkumných aktivit;
- listy jednotlivých úspěchů jsou založeny na vyplnění buněk různými barvami a odstín závisí na tom, jaké dovednosti studenti získali;
- pozorovací listy.
Všechny tyto metody hodnocení bez použití bodů by měly být doplněny komplexními (závěrečnými) znalostními testy. Mezi novinky zaváděné v počáteční fázi vzdělávání patří psaní testových prací absolventy 4. ročníku. Tato iniciativa vzešla od samotných učitelů, kteří chápou důležitost a význam ratingového testování v počáteční fázi vzdělávání. Takové testy pomohou dětem připravit se na závěrečné zkoušky, které je čekají na úrovni základního vzdělávání (9. ročník), na konci střední školy (11. ročník).
Portfolio
Rychlý rozvoj moderní společnosti se podepsal na vzdělávání. Zavedením nových standardů výuky na primárním a sekundárním stupni vzdělávání došlo k významným změnám v systému hodnocení. Objevil se systém hodnocení, který zohledňuje nejen všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti, ale i další osobní úspěchy školáků. Portfolia jsou nově dostupná nejen pro učitele, středoškoláky, ale i pro žáky základních škol. Co lze investovat do osobního portfoliaúspěchy? Vše, na co můžete být hrdí:
- Zvláštní výsledky, které odrážejí dynamiku změn osobnosti ve vzdělávání od prvního roku studia ve vzdělávací instituci.
- Výsledky různých testů, závěry z jejich výsledků. Spuštění diagnostiky se považuje za počáteční testování. Provádí ji psycholog před nástupem dítěte do školy.
- Portfolio obsahuje uzavřené i otevřené odpovědi dítěte, které odrážejí rozvoj technických dovedností: techniky čtení, výpočetní dovednosti.
- Diplomy, poděkování, diplomy z různých olympiád, soutěží, konferencí, kreativních akcí.
Závěr
GEF jsou zaměřeny na formování rozvinuté osobnosti. Systém hodnocení ZUN byl výrazně modernizován. Na prvním místě není skóre, které charakterizuje konkrétní ZUN dítěte, ale pokrok, osobní úspěchy, kterých student dosáhl za odhadované časové období.
Tento přístup povzbuzuje studenty k seberozvoji, sebezdokonalování. Pokud mají děti ve třídě pohodu, není strach z hodnocení, nebojí se odpovídat, chuť získávat nové vědomosti mezi školáky rok od roku stoupá. Používání určitých kritérií odpovídajících federálním státním vzdělávacím standardům při hodnocení pomáhá učiteli rozvíjet u svých žáků smysl pro zodpovědnost, spolupráci a schopnost pracovat v týmu.
