Reforma školního vzdělávání v Rusku je založena na schématu „Proč učit? – Co učit? – Jak učit? To znamená, že v nových standardech (FSES) jsou v popředí vzdělávací cíle: co by si dítě mělo osvojit v procesu učení? Jestliže dříve šlo především o znalosti, nyní jde o schopnost je samostatně získávat a aplikovat v praxi. Tyto požadavky se promítly do hlavní jednotky učebního procesu – vyučovací hodiny. Vznik nové typologie lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu vedl ke změnám v jejich struktuře, obsahu, postavení učitele a studenta.
Požadavky nových norem
Hlavním úkolem moderní školy je osobní rozvoj dítěte. Musí umět vidět problém, stanovit si úkoly, volit způsoby jejich řešení, plánovat, vyhledávat informace, analyzovat, vyvozovat závěry, hodnotit sebe a svou práci. Standardy mají pro definování takových dovedností speciální termín – univerzální vzdělávací aktivity (ULA). Existují celkem čtyři skupiny:osobní, kognitivní, komunikativní a regulační. Ti první jsou zodpovědní za to, že dítě pochopí cíle svého rozvoje; druhý - pro schopnost logicky myslet, pracovat s informacemi, analyzovat; další za schopnost komunikovat s ostatními a vyjádřit svůj názor; za čtvrté - pro připravenost vypracovat a provést akční plán, vyhodnotit výsledky. Takové pokyny mění samotnou strukturu lekce GEF. Základem je přístup systémových aktivit, který stanoví:
- priorita samostatné práce studenta;
- značné množství kreativních úkolů;
- individuální přístup učitele;
- rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit;
- demokratický styl interakce mezi učitelem a dítětem.
Hlavní typy lekcí GEF
Nové požadavky výrazně změnily soubor tradičních školních aktivit. Byla sestavena klasifikace typů lekcí podle federálních státních vzdělávacích standardů. Vychází z prioritních úkolů konkrétní lekce. Čtyři hlavní typy lekcí:
- objevování nových znalostí (získávání nových dovedností a schopností);
- reflections;
- systematizace znalostí (obecná metodologická);
- rozvoj kontroly.
V prvním typu hodin studenti získají nové informace k tématu, naučí se různé způsoby učení a pokusí se je aplikovat v praxi.
V lekcích reflexe a rozvoje dovedností si děti upevňují získané informace, učí se hodnotit své vlastní činy, identifikovat a odstranitchyby.
Třídy vývojové kontroly vám pomohou naučit se vypočítat svou sílu při plnění úkolů, objektivně vyhodnotit výsledky.
Lekce obecného metodologického zaměření poskytují příležitost systematizovat získané znalosti, vidět mezioborové souvislosti.
Do této typologie lekcí GEF je někdy přidána pátá položka – výzkumná nebo kreativní lekce.
Klíčové součásti relace
Struktura lekce GEF je do značné míry určena jejím typem, ale existuje řada povinných součástí. Jejich složení a posloupnost se může lišit v závislosti na tématu lekce, úrovni připravenosti hodiny. V tomto případě by měly být řešeny tři skupiny úkolů: rozvojový, výukový, vzdělávací. Typy a fáze lekcí GEF:
- První fáze moderního povolání je „motivační“. Navrženo tak, aby studenta zaujalo, připraveno pro práci. Informace se totiž nejlépe vstřebávají, když se člověk začne zajímat. Učitelé k tomu používají různé techniky: problematické otázky, nejednoznačná prohlášení, neobvyklá fakta, zvuk, vizuální efekty.
- Během fáze „aktualizace znalostí“si student musí zapamatovat probranou látku, tak či onak související s otázkou položenou na začátku lekce, a upevnit ji v procesu dokončování úkolů.
- "Oprava a lokalizace obtíží" - fáze zaměřená na analýzu vlastního jednání, identifikaci problematických bodů. Dítě se učí klást si otázky o vykonané práci:
- jaký problém jste vyřešili;
- co to stáloudělat;
- jaké informace byly užitečné;
- v jakém bodě potíže vznikly;
- jaké informace nebo dovednosti chyběly.
- Fáze „vytváření projektu pro nápravu obtíží“spočívá ve společném sestavení plánu na asimilaci nových informací a vyřešení problému. Je stanoven cíl související s korekcí znalostí (zjistit, naučit se, určit), jsou vybrány prostředky k jejich dosažení (vytvořit algoritmus, vyplnit tabulku) a formát práce (individuálně, ve dvojicích, ve skupině).
- Fáze „implementace projektu“umožňuje samostatnou práci podle vypracovaného plánu. Učitel zároveň působí jako moderátor, klade hlavní otázky, řídí.
- "Začlenění nových znalostí do systému" - implementace případů, které pomáhají korelovat nové informace s již prostudovaným materiálem a připravit se na vnímání nových témat.
- Reflexe je povinná fáze moderní lekce. Studenti s pomocí učitele shrnují hodinu, diskutují o tom, co se jim podařilo zjistit, jaké potíže se objevily. Zároveň se posuzuje vlastní aktivita, míra aktivity. Úkolem kluků není jen pochopit, kde se stala chyba, ale také jak se tomu v budoucnu vyhnout.
Varianty lekcí
Kromě vzdělávacích úkolů, tedy těch dovedností a schopností, které by si dítě mělo rozvíjet, jsou v typologii lekcí GEF zohledněny také metody a techniky používané v lekci.
S ohledem na požadavky norem jsou preferovány nestandardní a kreativnízpůsoby organizace vzdělávací práce. Čím vyšší bude míra zájmu a samostatnosti studenta při seznamování se s novou látkou, tím lépe se ji bude moci naučit a následně aplikovat.
Typy a formy lekcí GEF
| Typ aktivity | Možný formát práce | |
| 1 | Objevování nových znalostí | Výprava, "cesta", dramatizace, problematická konverzace, exkurze, konference, hra, kombinace více forem |
| 2 | Organizace | Konzultace, diskuse, interaktivní přednáška, „soudní proces“, exkurze, hra |
| 3 | Reflexe a rozvoj dovedností | Procvičování, spor, debata, kulatý stůl, obchod/hraní rolí, kombinovaná lekce |
| 4 | Kontrola vývoje | Kvíz, obhajoba projektu, písemná práce, ústní průzkum, prezentace, kreativní zpráva, testování, soutěž, aukce znalostí |
Metody výzkumných a projektových aktivit, metody rozvoje kritického myšlení, interaktivní formy práce se dobře kombinují s takovými formami výuky.
Technologická mapa lekce
Změna zásad při plánování lekce vedla ke vzniku nové formy psaní jejího scénáře. Pro úspěšné vedení otevřené lekce o GEF dnes nestačí plán kompendia. Je nutné správně sestavit technologickou mapu lekce.
Při plánování učitel potřebuje nejenurčit typ hodiny, ale také formulovat cíl a cíle studia (upevnění) konkrétního tématu, určit, jaké univerzální učební aktivity budou studenti tvořit. Jasně rozdělte pomocí jakých metod a v jaké fázi lekce děti získají nové znalosti, dovednosti, seznámí se s novými způsoby činnosti.
Technologická mapa se obvykle vyplňuje ve formě tabulky s předběžným stručným popisem hlavních bodů. Tento popis obsahuje:
- formulace cíle lekce (obsahu a aktivity) a úkolů tří typů (tréninkový, rozvojový, vzdělávací);
- určení typu lekce;
- formy studentských prací (párové, skupinové, frontální, individuální);
- požadované vybavení.
Obecné schéma
| Krok lekce | Metody, techniky, formy a typy práce | Aktivity učitelů | Aktivity studentů | Založeno UUD |
Jako příklad můžeme uvést prvek vývojového diagramu lekce matematiky pro 2. ročník. Typ lekce – reflexe, fáze – „projekt nápravy obtížnosti“.
| Krok lekce | Metody a formy práce | Aktivity učitelů | Aktivity studentů | Založeno UUD |
| Vytváření projektu k nápravě zjištěných potíží | Demonstrace, problém, diskuse | Učitel upozorní studenty na snímek prezentace: „Kluci, věnujte pozornostobrazovka. Jaké výrazy jsou zde napsány? Co myslíš, že budeme dnes dělat ve třídě?" | Studenti hádají: „Toto jsou příklady dělení a násobení dvěma. Dnes se tedy pokusíme vynásobit a vydělit dvěma” |
Kognitivní: schopnost vyvozovat závěry z daných faktů. Komunikativní: schopnost vytvářet řečové prohlášení v souladu s úkoly. Osobní: touha po úspěchu ve vzdělávacích aktivitách. Regulační: provedení zkušební výukové akce, oprava obtížnosti. |
Lekce osvojování si nových dovedností
Jakýsi výchozí bod v každém vzdělávacím procesu, protože od něj začíná studium tématu nebo sekce. Jako činnostní a obsahové cíle vyučovací hodiny objevování nových znalostí, získávání nových dovedností a schopností lze označit: výuku nových způsobů vyhledávání informací, poznávání pojmů a pojmů; osvojení znalostí k tématu, asimilace nových skutečností. Posloupnost kroků v průběhu takové lekce může být následující:
- motivace a ponoření;
- aktualizace znalostí souvisejících s navrhovaným tématem, dokončení zkušebního úkolu;
- identifikace obtížnosti, rozporu;
- určení možných východů ze současné problémové situace, sestavení plánu na vyřešení problému;
- splnění bodů vypracovaného plánu, při kterém dochází k „objevování nových znalostí“;
- dokončení úkolu, který vám umožní konsolidovat novépodrobnosti;
- samokontrola výsledku práce (porovnání se vzorkem);
- integrace nových znalostí do systému existujících nápadů;
- shrnutí, reflexe (hodnocení lekce a sebehodnocení).
Systematizace znalostí
Podle uznávané typologie lekcí GEF mezi úkoly obecné metodické lekce patří:
- systematizace obdržených informací k tématu;
- rozvoj dovedností zobecnění, analýzy a syntézy;
- vypracování zvládnutých metod činnosti;
- formování prognostických dovedností v rámci studovaného materiálu;
- rozvoj schopnosti vidět předmět a mezioborové vztahy.
Struktura takové lekce může obsahovat prvky jako:
- sebeaktualizace (postoj ke kognitivní činnosti);
- kontrola stávajících znalostí a odstraňování problémů;
- formulace výukových cílů v rámci lekce (samostatně nebo společně s učitelem);
- vypracování plánu řešení zjištěných potíží, rozdělení odpovědnosti;
- provedení rozpracovaného projektu;
- kontrola výsledků odvedené práce;
- reflexe aktivity, hodnocení individuální a týmové práce.
Lekce reflexe
Zahrnuje prvky několika tradičních činností najednou: opakování, zobecňování, upevňování, kontrola znalostí. Žák se přitom musí naučit samostatně určovat, vjaká je jeho chyba, co je lepší, co horší, jak se z obtíží dostat.
Prvních pět fází lekce reflexe je podobných dvěma předchozím typům lekcí (od motivace k realizaci plánu řešení problémů). Kromě toho struktura obsahuje:
- shrnutí obtíží, se kterými se kluci setkali při implementaci znalostí;
- samokontrola práce podle standardu navrženého učitelem;
- začlenění nových informací a dovedností do stávajícího obrazu znalostí.
Tuto lekci samozřejmě nelze vést bez poslední fáze – reflexe. Moderní pedagogické technologie k tomu nabízejí různé metody. A pokud se při analýze výsledků práce v hodinách reflexe na základní škole podle federálního státního vzdělávacího standardu častěji klade důraz na vizuální asociace (techniky „Úsměv“, „Strom“, „Semafor“, „Slunce a mraky“ ), postupem času se kluci naučí kriticky hodnotit sami sebe a vyvozovat závěry.
Lekce kontroly rozvoje
Výuky tohoto typu se konají po dokončení velkého tematického bloku. Jejich úkolem je nejen zhodnotit získané znalosti, ale také rozvíjet dovednosti introspekce, sebezkoumání a vzájemné kontroly mezi studenty. V souladu s požadavky na vedení lekce o federálním státním vzdělávacím standardu lze v této kategorii rozlišit dva rysy. Lekce vývojové kontroly zahrnují dvě hodiny: výkon kontrolní práce a její následnou analýzu. Interval mezi nimi je 2-3 dny. Takové lekce pokrývají značné množství látky (na rozdíl od lekcí reflexe),proto je soubor úkolů poměrně rozsáhlý a různorodý.
Práce učitele a studentů je postavena podle následujícího schématu:
- chlapci dělají kontrolní úkoly;
- učitel zkontroluje práci, dá předběžnou známku, vytvoří testovací standard;
- studenti sami zkontrolují svou práci na vzorku a poté ji ohodnotí podle stanovených kritérií;
- je udělena konečná známka.
Ve struktuře takové lekce se před sečtením provede blok úkolů:
- přehled identifikovaných typů obtížnosti;
- samotestovací práce na vzorku;
- dokončit úkoly na kreativní úrovni.
Základní a střední škola: všeobecná a speciální
Účelem zavedení federálních standardů bylo zpočátku zavést obecné principy organizace vzdělávacího procesu na všech úrovních vzdělávání. Jediným bodem je vytvoření univerzálních vzdělávacích aktivit mezi studenty. Proto typy lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu na střední škole obecně opakují tento seznam pro nižší ročníky. Obecným pojmem tříd je „vzdělávací situace“. Učitel by neměl prezentovat hotové znalosti, jeho úkolem je vytvořit takovou situaci v hodině, aby děti mohly samostatně udělat malý objev, cítit se jako výzkumníci, pochopit logiku událostí. Taková situace je však postavena s ohledem na psychologické a věkové charakteristiky studentů, úroveň formování vzdělávacích akcí. Proto navzdory obecné struktuřetechnologické mapy hodin matematiky pro 3. a 10. ročník se budou výrazně lišit. Na střední škole se učitel může spolehnout na znalosti a dovednosti, které děti mají, v základních ročnících jsou učební situace z velké části stavěny na základě pozorování a emočního vnímání.
