Dětský kolektiv hraje při výchově dítěte důležitou roli. Sebevědomí studenta, jeho životní pozice do značné míry závisí na tom, jak se vyvíjejí vztahy ve třídě. Je dobré, když jsou kluci mezi sebou kamarádi, když je jejich volný čas naplněný hrami, soutěžemi, společensky užitečnou prací, když má každý možnost seberealizace. Efektivními způsoby rozvoje školáků jsou různé typy kolektivní tvůrčí činnosti (KTD).
Definice
Tento termín vznikl v 60. letech minulého století. Za tvůrce metodiky je považován doktor pedagogických věd I. P. Ivanov. Byl stoupencem A. S. Makarenka, pečlivě studoval jeho dědictví a dospěl k závěru, že je to „pedagogika spolupráce“, která pomáhá vyhnout se takovým deformacím ve vzdělávání, jako je nadměrné opatrovnictví, autoritářství učitele nebo naopak povolnost.
Technologie CTD jsou široce používány na základních školách, mezi dospívajícími a mládeží. Samotný název obsahuje přepis:
- Případ - tj. aktivity určené ke zlepšení života třídy nebo jejich okolí.
- Kolektivní, protože je do toho zapojena celá třída. Děti a dospělí společně vytvářejí, plánují, připravují a provozují událost.
- Kreativní, protože školáci nejednají podle šablony, ale samostatně hledají způsoby, jak vyřešit problém, dělat „objevy“, generovat nápady.
Cíle
Předpokládá se, že si děti samy vyberou typy KTD, které je zajímají, vymýšlejí průběh akce, přidělují role, navrhují a organizují. Zároveň je pro každé dítě nějaký úkol. Někdo vytváří nápady, jiný rozděluje úkoly, další je plní. Učitel se stává pro školáky rovnocenným partnerem, pomáhá realizovat jejich plány, ale zároveň netlačí na jejich autoritu.
Během této aktivity:
- děti se učí vzájemně komunikovat, pracovat na společném výsledku;
- naplňuje jejich potřebu společnosti;
- je zde příležitost pro kreativní seberealizaci, individuální i kolektivní;
- rozvoj osobnosti každého dítěte, odhalování nových talentů a schopností.
Typy KTD
I. P. Ivanov navrhl následující klasifikaci:
- Informativní věci, které rozvíjejí zvídavost mysli, probouzejí zájem o řešení tajemství, hádanek. Patří mezi ně turnaje odborníků,kvízy, večery plné zábavných problémů, herní výlety, obhajoba samostatně vyvinutých projektů.
- Pracovní záležitosti. Povzbuzují školáky, aby se starali o druhé lidi, zlepšovali okolní realitu. Pracovní přistání, překvapení, workshopy atd. jsou široce používány.
- Umělecké počiny. Rozvíjejí estetický vkus, umožňují dětem připojit se k umění. Zároveň se školáci účastní výtvarných soutěží, hrají loutková představení a připravují se na koncerty.
- Sport rozvíjí fyzické vlastnosti dětí, stejně jako vytrvalost a disciplínu. To zahrnuje sportovní dny, dny zdraví, turnaje.
- Veřejné záležitosti jsou obvykle načasovány tak, aby se kryly se svátky (Nový rok, 9. května, 23. února atd.). Rozšiřují představy dětí o historii a kultuře jejich země.
- Záležitosti životního prostředí vychovávají k lásce k původní přírodě, k touze se o ni starat. Školáci podnikají výpravy po regionu, uklízejí odpadky v parcích, zachraňují potoky, studují ptáky, rostliny, pořádají výstavu lesních dárků.
- Volnočasové aktivity vám umožní učinit život týmu jasným a radostným. To zahrnuje plesy, diskotéky, všechny druhy her, karnevaly, soutěže, svátky, narozeniny a čajové dýchánky.
Přípravné kroky
Účast v KTD činí studenty nezávislými. Akce jsou připravovány společně s přihlédnutím k zájmům dětí, což výrazně zvyšuje motivaci. Lze rozlišit následující fáze organizace KTD:
- Přípravné práce. Začítje potřeba záměr. Děti sdílejí své nápady, obhajují je, brainstormují. Učitel může uvést příklady CTD ze své praxe, ale neměli byste je vnucovat. Děti musí chápat, proč nebo pro koho se akce koná, co se ve světě nebo ve třídě po jejím konání změní. Učitel stanoví pedagogické cíle, určuje způsoby jejich realizace.
- Kolektivní plánování. V této fázi se určuje forma a obsah společné věci, rozdělují se odpovědnosti a stanoví se konkrétní termíny. Děti si vyměňují své názory v mikroskupinách a poté je přivedou k obecné diskusi. Výsledkem je konečné rozhodnutí, jak vše nejlépe zorganizovat. Je vybrána iniciativní skupina, na jejíchž bedrech leží vývoj scénáře a delegování odpovědností.
- Kolektivní příprava. Iniciativní skupina rozdává úkoly ostatním studentům. Každé dítě nebo mikroskupina je zodpovědná za svou vlastní epizodu. Připravují se kostýmy, rekvizity, vybírá se hudba, organizují se zkoušky. Často se v této fázi někteří účastníci vzdávají, čelí potížím, někdo se nechce podílet na společné věci, organizátoři nezvládají své povinnosti. Učitel by se měl chovat jako starší, zkušený soudruh, který pomáhá předcházet konfliktům. Studenti by měli být podporováni, ale neměli by jim být diktováni.
Provádění KTD
Třída se na tuto událost těší s radostí a nadšením. Je důležité, aby si každý uvědomoval svůj přínos. Po cestě jsou samozřejmě možné chyby. Děti nejsoumít organizační zkušenosti jako dospělý. Snažte se je přimět, aby se poučili z chyb, vyvozujte závěry. Stejně důležité je všímat si úspěchů, i těch nejmenších, radovat se z nich.
Existuje mnoho typů KTD a po každém se na valné hromadě sečtou výsledky. Je třeba naučit školáky rozebírat nabyté zkušenosti, vyvozovat z nich závěry. Někdy se provádějí anonymní průzkumy, které umožňují zohlednit názor každého dítěte. Při organizování příštího hromadného případu je třeba vzít v úvahu všechny chyby.
CTD na základní škole
Učitelé při své práci zohledňují věkové charakteristiky žáků. Mladší ročníky tedy ještě nejsou schopny akci zorganizovat samostatně. Učitel přebírá roli vedoucího nebo koordinátora a dává dětem postupem času stále větší autonomii. Je důležité brát v úvahu jejich názory, podporovat iniciativu. Někdy je dobré dát vedení rodičům nebo středoškolským studentům.
Po vytvoření scénáře se třída rozdělí na mikroskupiny, z nichž každá dostane úkol. Je důležité, aby se děti naučily dělat svou část práce samy, s minimální pomocí dospělých. Při pořádání sportovních a uměleckých soutěží počítejte s velkým počtem nominací, abyste nikoho neurazili.
KTD na střední a vysoké škole
Čím jsou děti starší, tím jsou samostatnější. Pokud jde o teenagery, může se učitel klidně vžít do role pozorovatele. Mělo by to být:
- V případě konfliktu okamžitě zasáhněte.
- Pokaždé pro tuto aktivitu znovu vytvořte mikroskupiny, aby děti vstoupily do nových typů vztahů.
- Zajistěte změnu aktivit pro každého žáka, veďte různé typy KTD.
- Zaujměte neaktivní studenty tím, že se pokusíte najít něco, co se jim líbí.
Existuje mnoho úspěšných příkladů QTD, které popisuje IP Ivanov a jeho následovníci. Hlavní je nejednat podle vzoru, aby se ze společného podnikání stala improvizace, úlet duše a fantazie.
