S diagnostikou jsou spojeny všechny typy pedagogické činnosti. K. D. Ushinskij to považoval za nedílnou součást činnosti učitelů. Učitel pomocí různých typů pedagogické diagnostiky analyzuje efektivitu výchovy a vzdělávání. Učitel pomocí různých schémat, map, dotazníků identifikuje hlavní příčiny špatného výkonu a hledá způsoby, jak je odstranit.
Význam diagnózy
Pedagogická diagnostika se týká typů pedagogické činnosti, především se týká vztahu mezi žákem a učitelem. Projevuje se v podobě kontroly a samostatné práce, vypracování charakteristik. Kromě interní diagnostiky jsou možná externí vyšetření zaměřená na posouzení kvality dovedností a schopností školáků, odborné činnosti učitelů.
Funkce termínu
Aby bylo možné analyzovat typy pedagogické diagnostiky, hlavní výkonová kritéria, zvažte rysy tohoto termínu.
Pedagogická diagnostika zahrnuje výzkum,zaměřené na zdokonalování metod výchovy a vzdělávání, rozvoj osobnosti žáka. Díky výsledkům získaným v průběhu studia je možné získat kompletní informace o profesionalitě samotného učitele školy.
Metody používané v diagnostickém procesu odpovídají věkovým charakteristikám školáků.
Nástroje
Pedagogická diagnostika je založena na speciálních algoritmech vyvinutých lékaři, psychology a učiteli. V současné době v ruském školství dochází k postupnému přechodu od klasického systému vzdělávání k formování harmonicky rozvinuté osobnosti dítěte.
Tyto proměny domácí pedagogiky zahrnují používání nových nástrojů pro analýzu vzdělávacích, mimoškolních výsledků, porovnávání získaných faktů a hledání způsobů řešení zjištěných problémů.
Hlavní funkce
Pedagogická diagnostika se provádí za účelem zjištění zpětné vazby ve výchovném a vzdělávacím procesu. Diagnostické údaje o úrovni vzdělání a výchovy školáků, získané v různých fázích jejich vývoje, jsou hlavním typem informací pro budování následného pedagogického procesu. V současné době je vytvořen speciální systém hodnocení výchovně vzdělávací práce školy, podle kterého se sestavuje hodnocení nejlepších vzdělávacích institucí. Hlavní typy pedagogické diagnostiky plní určité funkce: hodnocení,zpětná vazba, řízení procesu.
Zpětná vazba
Podstatou této funkce je využití diagnostických dat o úrovni vzdělání a výchovy školáků pro následnou pedagogickou činnost. Psychologové, třídní učitelé, provádějící diagnostické testy, porovnávají skutečné úspěchy každého dítěte s jeho schopnostmi, vyvozují závěr o úplnosti práce a hledají způsoby, jak situaci změnit.
Nejdůležitějším úkolem moderní pedagogické diagnostiky je vytvářet podmínky pro to, aby učitel a žák dostávali informace o výsledcích výchovně vzdělávacího a vzdělávacího procesu, aby je mohli včas korigovat.
Funkce hodnocení
S evaluačními aktivitami jsou spojeny všechny typy pedagogické diagnostiky. Komplexní a komplexní hodnocení má několik aspektů:
- regulatory-corrective;
- value-driven;
- measuring;
- stimulující.
Díky hodnotově orientované analýze se obohacují představy studenta o sobě a ostatních. Student má možnost porovnat své vlastní pracovní, morální, estetické kvality s požadavky, které klade moderní společnost.
Díky pedagogickému hodnocení je možné porovnávat své jednání s normami, rozvíjet vlastní linii chování a navazovat vztahy s ostatními lidmi.
Poté, co si student uvědomí objektivitu hodnocení, rozvinou se kladné vlastnosti, student se snaží svých nedostatků zbavit. Právě měřící parametr pedagogického hodnocení je pro žáka podnětem k sebevzdělávání. Při porovnávání svých úspěchů a úspěchů s ostatními dětmi si student vytváří svůj vlastní sociální status.
Administrativní funkce
Vzhledem k hlavním funkcím a typům pedagogické diagnostiky si všímáme i manažerského faktoru. Tato funkce je spojena s rozborem rozvoje osobnosti dítěte, formováním školního kolektivu. Existují tři možnosti diagnostiky: počáteční, aktuální, konečná.
Počáteční diagnostika souvisí s plánováním, řízením třídního týmu. Než učitel určí výchovné úkoly, které budou realizovány za čtvrt nebo půl roku, posoudí úroveň výchovy svěřenců.
Diagnostika studia ve třídě
Hlavní typy sociálně-pedagogické diagnostiky spojené se studiem týmu mohou být tří typů. První možnost výzkumu je vhodná pro nový třídní tým, který učitel nezná. Druhá diagnóza je vhodná pro třídu, ve které učitel svou výchovně vzdělávací činnost teprve začíná. Třetí možnost je navržena tak, aby analyzovala třídu, která je učiteli dobře známá.
Při prvním seznámení studentů s třídním učitelem, pomocí vstupní diagnostiky, probíhá komplexní studiumškolní děti. Dále učitel neanalyzuje jednotlivého žáka, ale sestavení třídního kolektivu. Ve třetí fázi analýzy učitel provádí selektivní diagnostiku, analyzuje individuální úspěchy školáků, efektivitu rozvoje třídního kolektivu.
Výsledky pedagogického výzkumu
Objektivita a úplnost informací získaných na prvním a druhém stupni dává učiteli příležitost plánovat vzdělávací aktivity, které nejlépe vyhovují rozvoji žáků.
Existují různé typy pedagogické diagnostiky. Kritéria efektivity výzkumu závisí na vlastnostech třídního kolektivu, individualitě školáků.
Korektivní (aktuální) diagnostika se provádí v procesu formování činnosti třídních týmů. Dává učiteli příležitost zaměřit se na změny, které se projevují ve třídě, nastávají u členů týmu. Zároveň se posuzuje správnost výchovných úkolů stanovených třídním učitelem v předchozích stupních.
Takovéto typy psychologické a pedagogické diagnostiky pomáhají učiteli v co nejkratším čase upravit svou činnost, provést změny v metodice výchovně vzdělávací činnosti. Pomocí korektivní diagnostiky učitel podporuje samostatnost, kreativitu, individualitu svých žáků.
Současná diagnostika funguje jako rychlý test, dává učiteli příležitost rozhodovat o budoucí pedagogické činnosti.
Principy diagnostického testování
Různé typypedagogická diagnostika je založena na určitých principech.
Colistické studium pedagogického fenoménu zahrnuje použití systematického přístupu, vytváření vztahů mezi kvalitami jednotlivce a charakteristikami týmu.
Všechny typy pedagogické diagnostiky v předškolních výchovných zařízeních jsou založeny na zohledňování vnějších faktorů rozvoje osobnosti předškoláků, eliminaci vlivů, které negativně ovlivňují výchovně vzdělávací proces.
Vychovatel kontroluje stejnou pedagogickou skutečnost několikrát pomocí různých výzkumných metod, aby získal spolehlivé výsledky.
Komplexní přístup k provádění diagnostických studií je podle odborníků hlavní metodou používanou v moderní domácí pedagogice. Pouze s tímto přístupem lze hovořit o získávání objektivních výsledků, správném a spolehlivém hodnocení profesionality učitele.
Princip objektivity zaujímá v pedagogice zvláštní místo. Každý žák má určité individuální vlastnosti, které by měl učitel vzít v úvahu při výběru vzdělávacího programu.
Závěr
Vztahy mezi školáky a třídním učitelem jsou často založeny na subjektivních faktorech. Učitel si na každého žáka vytváří názor na základě informací získaných od kolegů, ostatních dětí. Aby si mentor vytvořil objektivní představu o svých svěřencích, je nutné provádět různé typy pedagogické diagnostiky.
Pouze v tomto případě bude principobjektivita, která učiteli pomůže při výběru výchovných úkolů, přizpůsobení jeho profesní činnosti tak, aby dosáhl maximálního rozvoje individuality každého dítěte, získal pozitivní dynamiku při formování třídního kolektivu.
Princip objektivity zahrnuje kontrolu každého jednotlivého faktu pomocí různých metod studia dítěte (třídy), stejně jako porovnání výsledků výzkumu s fakty získanými jinými učiteli, analýzu dat.
Výzkumník v roli třídního učitele by neměl stavět svou práci na vlastním subjektivním názoru, to je právě profesionalita moderního učitele.
Vzhledem k tomu, že diagnostika prováděná ve vzdělávacích institucích má výchovnou funkci, je nutné ji organicky začlenit do struktury pedagogické činnosti.
V procesu vývoje metod pro provádění diagnostického výzkumu musí učitel tyto metody přeměnit na formu vzdělávání a školení.
Povahové rysy dětí lze vidět v procesu činnosti, takže hlavním úkolem každého třídního učitele je aktivně zapojit žáky do mimoškolních aktivit.
Mezi běžnými chybami, kterých se mladí učitelé dopouštějí, převažuje analýza individuality dítěte mimo třídu. Aby byla pedagogická diagnostika spolehlivá a úplná, musí hodnotit nejen individuální vlastnosti žáka, ale i jeho vztah k ostatním zástupcům třídy.kolektiv.
