V podmíněném intenzivním rozvoji tržní ekonomiky se stále rostoucí konkurencí je každým dnem vyžadováno více a více vysoce kvalifikovaných odborníků. Potřebujeme lidi, kteří jsou nejen vynikajícími vykonavateli dekretů a obecně uznávaných schémat. Nyní je ve společnosti více než kdy dříve potřeba inovátorů, tedy těch pracovníků, kteří jsou schopni kreativně řešit zadané úkoly. A to platí nejen pro umění. Mimořádný přístup k realizaci svých činností mohou prokázat specialisté jakéhokoli odvětví. Samozřejmě existují nadaní lidé, kterým přirozené schopnosti umožňují ve své profesní činnosti neustále vymýšlet něco nového. Procento takto talentovaných jedinců však není tak velké.
Tady mohou výzkumné vzdělávací technologie pomoci sociálnímu rozvoji.
Historie problémů
Země, které se vydaly na cestu trhuekonomika před mnoha lety čelila problému výchovy kreativního člověka mnohem dříve než náš stát. Západní vychovatelé minulosti si v jednom krásném okamžiku položili otázku: je možné v člověku vštípit touhu jednat mimo rámec a rozvíjet zásadně nové myšlenky? Mnoho odborníků na to odpovídá kladně. Podle jejich názoru lze potřebné vlastnosti člověka vychovat, pokud se použije výzkumná technologie vzdělávání.
Formulace
Výzkumné učební technologie se obvykle nazývají takové metody předávání znalostí a dovedností, při kterých student nedostává nové informace v hotové podobě. Místo toho mu učitel nabídne získání potřebných informací v procesu řešení konkrétního problému. To znamená, že školák nebo student musí vést studium. Tato technologie není zásadně nová. Američtí pedagogové byli první, kdo o nutnosti takového školení hovořil. Ještě koncem 19. a začátkem 20. století prováděli experimenty, které měly zavést prvky výzkumu do vzdělávání. Například asi před sto lety byla ve Spojených státech zorganizována škola, kde každé dítě zvládlo všechny předměty při práci v laboratoři. V té době však tato technologie průzkumného učení nepřinesla očekávané výsledky.
Za důvod, proč učitelé nedokázali ve své práci dosáhnout toho, co chtěli, tedy vychovat talentované, nestandardně smýšlející lidi, lze považovat zanedbávání teoretických předmětů při přípravě kurikula. Je známo, že v této vzdělávací instituci skupinové třídy, nakterá vyučovala základy různých věd, trvala ne více než jednu hodinu denně.
V souladu s tím byl celý vzdělávací proces zaměřen na výchovu řemeslníků, kteří jsou schopni dělat svou práci a vymýšlet nové způsoby řešení problémů. Nedostatek teoretických znalostí však nedával těmto specialistům příležitost posunout se ve svém úsilí daleko. Počet oborů, které byly vyučovány podle nové metodiky (učení za činnosti), nepřesáhl čtyři. Obzory školáků byly tedy extrémně úzké. Nebyli schopni řešit zadané úkoly s využitím znalostí z různých oborů.
Domácí zkušenost
Výzkumnou technologii výuky v pedagogice vyvinuli i vědci z naší země. Některé školní předměty si bez používání takových metod učiteli nelze představit. Například využití výzkumných technologií ve výuce chemie a fyziky bylo vždy jedním z hlavních způsobů přenosu znalostí v těchto oborech.
Každý, kdo absolvoval střední školu, si pravděpodobně pamatuje laboratorní práci. Toto je příklad mnoha let úspěšného využívání výzkumných technologií v hodinách chemie a fyziky.
Od malých po velké
Navzdory rozsáhlým zkušenostem tuzemské pedagogiky s využíváním výzkumných technologií ve výuce chemie, fyziky nebo biologie však vzdělávání jako celek ještě donedávna nebylo možné nazvat zaměřeným na formování informační kompetence.
Tato fráze označujeschopnost člověka orientovat se ve velkém množství různorodých informací, které lze dnes snadno získat z různých zdrojů. K jeho rozvoji by mělo směřovat moderní ruské vzdělávání, jak je uvedeno v nejnovější verzi zákona, který jej upravuje.
Aktivity inovativních učitelů
V 70-80 letech dvacátého století se v Sovětském svazu objevila skupina učitelů, kteří začali nabízet nové přístupy k výuce a vzdělávání. Mnoho z nich hovořilo o nutnosti být přítomni na lekcích samostatného studia nového materiálu.
Prvky těchto aktivit se postupně začaly zavádět do tradičních hodin. Studenti byli například požádáni, aby připravili zprávu na nové téma. Tato forma práce připomínala semináře na vysokých školách.
Tento typ činnosti se ale ne vždy odehrával při průchodu nových témat. Na hodinách se objevoval sporadicky a samotnými školáky i učiteli byl vnímán spíše jako výjimka. Často ani učitelé plně nechápali potřebu takové práce. Výzkumné technologie pro výuku školáků učitelé nejčastěji využívali pouze ke zpestření výuky, aby si děti odpočinuly od monotónnosti procesu získávání znalostí tradiční metodou, kdy je mentorem překladatel informací v hotové podobě.
O zásadně novém přístupu k učení se diskutovalo až na přelomu současnosti, 21. století. Jaký je rozdíl mezi starým vzdělávacím systémem a systémem navrhovaným v současném zákoně „o vzdělávání“?
Za podmínekrozvoj výpočetní techniky a internetu, kdy má člověk přístup k mnohem většímu množství informací než dříve, je třeba ho naučit se v tomto prostředí orientovat. To je výzva, před kterou dnes školy stojí. Pedagogové jsou zodpovědní za výchovu člověka s kritickým myšlením, dostatečně rozvinutým, aby nejen vybralo potřebné informace o tématu, které ho zajímá, ale také odfiltrovalo nepravdivé údaje, které jsou pro praktické činnosti neužitečné a někdy mohou být škodlivé.
Výzkumná technologie výuky v pedagogice je proto dnes považována za hlavní způsob přenosu znalostí a hlavní nástroj pro vzdělávání mladé generace.
To znamená, že by se dítě mělo zapojit do pátrání ne příležitostně, výjimečně, aby nakrátko uniklo z rutiny každodenního života, ale neustále. Nový zákon „O vzdělávání“uvádí, že každé nové téma v jakémkoli předmětu by mělo být studentovi vyučováno pouze tímto způsobem.
Je mnoho důvodů pro volbu tohoto přístupu, několik z nich bylo probráno dříve v tomto článku. Za prvé, je to obrovské moře informací, ve kterých se moderní člověk potřebuje orientovat.
A za druhé, důvodem pro zavedení problematických vyučovacích metod je často se měnící ekonomická situace v Rusku a ve světě, která naznačuje, že pro úspěšnou profesní činnost a život obecně je nutné se neustále vzdělávat. „Vzdělávání dokudživot“– to je slogan moderní politiky státu v této oblasti.
Tržní ekonomika navíc předpokládá existenci konkurence mezi podniky a jednotlivými zaměstnanci. Proto, aby byl člověk v takových podmínkách úspěšný, potřebuje umět jednat ne podle šablony, ale navrhovat a realizovat originální nápady.
Předškolní vzdělávání
Metodologové říkají, že nový přístup k učení by se neměl zavádět od základní školy, ale o několik let dříve, když dítě navštěvuje jesle a mateřskou školu.
Každý ví, že děti jsou od přírody průzkumníci. Zajímají se o prožívání světa prostřednictvím zkušenosti. A to, co rodiče často vnímají jako obyčejnou hříčku, ve skutečnosti není nic jiného než nešikovný pokus naučit se určité učivo praktickým způsobem. Zde stojí rodiče a vychovatelé před těžkým úkolem.
Na jedné straně se u malého človíčka vyžaduje podporovat touhu po sebevzdělávání. Na druhou stranu by se nemělo zapomínat na elementární disciplínu, kterou musí dítě dodržovat. Jinými slovy, nemusíte používat zvědavost k ospravedlnění každého špatného chování.
Technologie výzkumného vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích je implementací výuky předškoláků na principu provádění malé výzkumné práce. Tento typ aktivity může být několika typů:
- Akce, které jsou předepsány ve vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávací instituce. Takové aktivity jsou nezbytné pro rozvoj zvídavosti a badatelských dovedností u dětí.práce.
- Práce prováděná dětmi společně s pedagogy. Patří mezi ně pozorování, plnění pracovních úkolů, kreslení a zhotovování různých řemesel. K čemu jsou pozorování? Technologie badatelského vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení má podnítit děti k aktivitě, zaměřené na získávání znalostí nezbytných pro praktickou činnost. Například, než požádáte dítě, aby nakreslilo ptáka, můžete si zařídit výlet do parku, kde bude malý umělec nejprve pozorovat ptáky. Bude studovat stavbu jejich těla: počet křídel, tlapek atd. Dítě se také bude dívat na ptáky během letu a bude si všímat charakteristických pohybů, které dělají ve vzduchu.
- Laboratorní práce dětí. Zde jsou studentům dány jasnější cíle. A samotné výsledky takové činnosti jsou vypracovány jako skutečné vědecké práce se slevou na věk účastníků výzkumu a zvláštnosti jejich myšlení. Výsledky práce se zpravidla nezaznamenávají, ale vyslovují se. Tato činnost má své cíle, záměry, zdůvodnění její relevance atd. Stručně řečeno, práce by měla obsahovat části charakteristické pro akademický výzkum. Témata by měla být vybírána na základě zájmů dětí. Zdroje informací v tomto případě mohou býtbýt považováni za rodiče, pečovatele, knihy, televizní pořady a tak dále.
- Společné výzkumné aktivity dětí a jejich rodičů. K plnění takových úkolů se kromě předškoláků zapojují rodiče. Během těchto aktivit se děti učí interakci s ostatními lidmi, měly by si zvyknout na to, že se již od útlého věku nebojí komunikace se zástupci jiných generací. Takové dovednosti jim nepochybně pomohou ve všech fázích jejich vzdělávání i v budoucích profesních činnostech.
To vše se mu bude hodit při vytváření kresby. Kromě výtvarného umění může a má být tato metoda využívána i v jiných činnostech. Je nutné mít na paměti, že je třeba upozornit děti na skutečnost, že jejich pozorování má určité cíle a cíle.
Technologie pro výzkumné učení na základní škole také naznačují, že k získávání znalostí v této fázi dochází s významnou pomocí dospělých (učitelů).
Fáze práce
Technologie pro výuku výzkumných aktivit pro děti všech věkových kategorií naznačuje, že učitel nejprve vysvětlí rozdíl mezi vědeckým přístupem k hodnocení situace a všemi ostatními.
Jaký je rozdíl? Člověk, který se v životě potýká s problémovými situacemi (obtížemi), je bezprostředně po jejich vnímání svým vědomím nakloněn si o této problematice udělat úsudek. Děje se to instinktivně. To znamená, že reakce na konkrétní situaci zahrnuje tři fáze:
- Uvědomění si obtížnosti.
- Identifikace příčiny.
- Utváření vlastního úsudku o této otázce.
Vědci obvykle jednají ve své praxi jinak. Zde je jejich algoritmus myšlení:
- Uvědomění si problému.
- Hypotézy.
- Zkoumání problému.
- Vývoj způsobůakce.
- Kontrola metod v praxi, jejich úprava.
Podle tohoto plánu by měly probíhat vzdělávací aktivity moderních dětí.
V získávání znalostí tímto způsobem spočívá informační kompetence, která je zmíněna v novém zákoně „o vzdělávání“.
Znalosti
Nezapomeňte však, že získané znalosti musí být pevné. Koneckonců, kromě schopnosti najít správné informace a správně je aplikovat, musí mít člověk také nezbytnou intelektuální zátěž. Právě na něm je založen světonázor, postoj k okolnímu světu a tak dále. Toho si všímá mnoho moderních pedagogů.
Bez určité intelektuální zátěže se člověk, bez ohledu na to, jak dobrý dokáže najít správné informace a aplikovat je v praxi, promění v bezduchý stroj.
Etická stránka problému
Kromě rozdílu mezi vědeckým a každodenním přístupem k hodnocení situace musí učitel studentům vysvětlit podstatu takového konceptu, jako je „spolupráce“. Dítě od malička musí být vedeno k tomu, že při práci v týmu musí respektovat nejen svůj názor, ale i pohled kolegů (spolužáků).
Je dobré, když si člověk již na začátku svého života uvědomuje potřebu pěstovat schopnost objektivně hodnotit výsledky své vlastní činnosti. Musí adekvátně vnímat úspěchy druhých, aniž by se snažil za každou cenu přesvědčit všechny o svýchsprávnost. Děti by se měly učit, že úspěch celé skupiny závisí na schopnosti jejích členů rozpoznat nadřazenost nápadu někoho jiného nad svým. Velmi cenné jsou samozřejmě vůdčí vlastnosti, jako je schopnost vést druhé. Ale touha vždy a ve všem být první, být vůdcem - to už je čistě negativní charakterový rys, který lze nazvat sobectvím.
Proto se zkušeným pedagogům doporučuje, aby dětem vysvětlili rozdíl mezi těmito dvěma osobnostními charakteristikami. V rozhovoru s žáky lze tuto myšlenku umocnit vtipnou otázkou: co myslíte, že se stane, když se šéfem nemocnice stane pekař? Chlapi si jistě řeknou, že od takové schůzky nelze čekat nic dobrého. I když má pekař všechny možné kvality vedení.
Klasifikace výzkumných technologií
Explorativní výukové metody jsou obvykle klasifikovány jako problematické. To znamená, že nezahrnují přenos znalostí v hotové podobě, ale nalezení potřebných informací a někdy něco znovu vynalézají.
V technologii explorativního učení založeného na problémech existují tři typy těchto metod:
- Problémová prezentace nového materiálu. Učitel zde jako v klasické výuce odhaluje žákům podstatu nového tématu, ale nesděluje hned určitá pravidla či fakta, ale provádí výzkum. Role studentů je redukována na pečlivé sledování toho, co se děje.
- Metoda částečného vyhledávání. S takovým školením jsou studenti vyzýváni, aby dokončili některé prvky studia. Příklad realizace takového vyhledávání a výzkumuvýuku technologie ve třídě lze považovat za heuristickou konverzaci. Předpokládá, že učitel předloží studentovi novou látku, ale ne hned, ale poté, co mu položí relevantní otázky na zadané téma. Tato metoda má bohatou historii. Takto starověcí řečtí a římští filozofové předávali znalosti svým studentům.
- Výzkum technologie učení. Metoda předpokládá velký podíl samostatnosti školáků. Ve své klasické podobě (jak se to stává při psaní skutečných vědeckých prací) je tedy možné, když si dítě již dostatečně vytvořilo schopnost pro všechny možné mentální operace (analýzu, syntézu atd.).
Kdy lze využít technologie průzkumného učení? Učitelé a psychologové říkají, že tato metoda je univerzální. To znamená, že vzhledem k přirozené schopnosti člověka k takovým závěrům lze tento způsob získávání nových informací použít při práci s dětmi jakéhokoli věku. V popředí zde stojí dodržování principu konformity. To znamená, že učitelé by měli brát v úvahu věkové charakteristiky dětí. Toto pravidlo by se mělo dodržovat, když pomáháte studentům při výběru tématu a také při používání jednoho nebo druhého formuláře vyhledávací aktivity.
Zakladatel
Mnoho inovativních pedagogů založilo svůj vývoj na úspěších amerického učitele a psychologa Johna Deweyho. Byl to on, kdo jako jeden z prvních vědecky zdůvodnil potřebu vyvinout technologii pro problémové učení. Dewey tvrdil, že lidské vzděláníby měla být podmíněna jeho životními potřebami a probíhat v procesu vykonávání lidmi jejich hlavní činnosti. To je posláním technologie průzkumného učení.
V předškolním věku je například hlavní činností hra. Při práci s takovými žáky jim lze vhodnou formou předkládat problémové situace. Účelem technologie výzkumu učení je vytvořit nezbytné podmínky pro rozvoj dítěte. Americký pedagog řekl, že při výchově a výchově mladé generace je třeba vzít v úvahu instinkty, které mohou studentům pomoci získat znalosti. Z nich vybral tři hlavní:
- Potřeba aktivity. Student se musí aktivně zapojit do procesu učení se novým věcem.
- Potřeba kontaktu s uměním. Dítě by se mělo učit nové věci z uměleckých děl: obrazy, knihy, divadelní představení atd.
- Sociální instinkt. Vzhledem k tomu, že lidský život je neoddělitelně spjat se společností, s ostatními lidmi, měla by technologie výuky badatelské činnosti spočívat také nejen v individuálních formách získávání znalostí, ale i ve společných aktivitách.
Asimilaci nového materiálu bude dítě vnímat jako přirozený proces, pokud kromě potřeby potřebných informací budou uspokojeny i výše uvedené instinkty.
Závěr
Tento článek odhalil podstatu technologie výuky výzkumučinnosti. Tento materiál může být užitečný jak pro učitele (v současnosti pracující i budoucí, tedy studenty), tak i pro ty, kteří se zajímají o problémy moderního školství. Výzkumná výuková technologie se u nás nejčastěji praktikuje v hodinách chemie nebo fyziky, ale děti se takto mohou učit i v jiných oborech a dokonce i v mateřské škole.
