Trénink je řízený, speciálně organizovaný proces interakce mezi učitelem a studenty, zaměřený na osvojení systému znalostí, dovedností a schopností, jakož i na utváření světového názoru studentů, rozvíjení potenciálních příležitostí a upevňování sebevzdělávání dovednosti v souladu se stanovenými cíli.
Vzdělávací cíle. Víceúrovňový přístup
Cílem učení je plánovaný výsledek procesu učení, ve skutečnosti to, na co je tento proces zaměřen. I. P. Podlasyy navrhuje rozdělit vzdělávací cíle do tří úrovní:
1. Politický: cíl působí jako předmět veřejné politiky v oblasti vzdělávání.
2. Administrativní: cílem je strategie řešení globálních problémů vzdělávání (na regionální úrovni nebo na úrovni vzdělávací instituce).
3. Operativní: cíl je chápán jako operativní úkol v procesu zavádění učení v konkrétní třídě se specifickým složením studentů.
Problém s rozlišováním cílů učení
Základpro klasifikaci konceptu cíle procesu učení jsou tato kritéria:
1. Míra obecnosti: obecná/soukromá, globální.
2. Postoj ke vzdělávacím institucím odpovědným za jejich stanovování a dosahování: státní (předepsané státní vzdělávací standardy), všeobecná univerzita, fakulta, katedrála atd.
3. Zaměřte se na rozvoj určitých osobnostních substruktur: potřebně-motivační substruktura, emocionální, volní a kognitivní.
4. Cílový jazyk popisu: předmět-pojmová forma, předmět-činnost.
Taxonomický přístup B. Blooma
B. Bloom zase nabízí svou vlastní cílovou klasifikaci, která určuje učení. Cíle učení zvažoval z pohledu konkrétních taxonomií (systematiky). První taxonomie si klade za cíl vytvořit kognitivní doménu. Zahrnuje šest kategorií cílů:
- kategorie znalostí (ve vztahu ke konkrétnímu materiálu, terminologii, kritériím, faktům, definicím atd.);
- kategorie porozumění (interpretace, vysvětlení, extrapolace);
- kategorie aplikace;
- kategorie syntézy (vývoj plánu / systému akcí, abstraktní vztahy);
- kategorie analýzy (vztahy a principy konstrukce);
- hodnocení (úsudek na základě dostupných údajů a externích kritérií).
Druhá taxonomie je zaměřena na afektivní sféru.
Principy sestavování učebních úkolů
N. F. Talyzina nabízípřechodová struktura výběru a popisu typických úkolů v procesu učení. Tyto úkoly jsou prezentovány v podobě hierarchie, která je zároveň hierarchií cílů vysokoškolského vzdělávání. Každá z úrovní má své vlastní zaměření v závislosti na konkrétním rozsahu dovedností budoucích specialistů.
První úroveň
Nejvyšší úroveň hierarchie zaujímají úkoly, které by měli být schopni řešit všichni specialisté bez ohledu na konkrétní profesi personálu, účel školení personálu nebo geografickou polohu. Mohou však být způsobeny povahou historické doby. Ve vztahu k naší době mezi takové úkoly patří:
- environmentální (minimalizace negativních dopadů na povahu průmyslových nebo jiných lidských činností atd.);
- úkoly v systému průběžného postgraduálního vzdělávání (efektivní práce s informacemi - vyhledávání, ukládání, aplikované využití atd.);
- úkoly související s kolektivním charakterem převažujících typů moderních činností (navazování kontaktů v rámci týmu, plánování a organizace společných aktivit, analýza specifik lidského faktoru v procesu predikce výsledků práce atd.).
Druhá úroveň
Na druhé úrovni je přidělen soubor úkolů specifických pro konkrétní zemi. S ohledem na tuzemský vzdělávací systém jsou nejdůležitější úkoly související s utvářením a rozvojem tržních vztahů (provádění marketingovýchvýzkum, ekonomické zdůvodnění projektů, hledání vhodných partnerů a zdrojů financování, propagace zboží na domácím i zahraničním trhu atd.).
Také na této úrovni byly cíle a cíle školení související s problémy v oblasti mezietnických vztahů (národní tradice a zvyky, rozvoj tolerantního postoje k národnímu cítění, odmítání nacionalistických a šovinistických postojů atd.)..) jsou zvýrazněny. A konečně, účelem rozvojového vzdělávání pro moderního specialistu je také formovat dovednost řešit průmyslové, manažerské a ekonomické problémy v sociálně-politických podmínkách moderní společnosti (demokratická politika, publicita, náboženská tolerance atd.).
Třetí úroveň
Třetí úroveň je nejobsáhlejší a skládá se ze skutečných profesionálních úkolů. Obecně jsou tyto úkoly rozděleny do tří hlavních typů:
- výzkum (dovednosti pro plánování a provádění výzkumu v této oblasti činnosti);
- praktické (získání konkrétního výsledku - vybudování závodu, vydání knihy, uzdravení pacienta atd.);
- pedagogické (výuka určitého předmětu ve vzdělávací instituci nebo v podmínkách průmyslového výcviku – např. když je cílem výuka cizího jazyka).
Pojďme se podívat na cíle a principy vzdělávání na příkladu předškolních dětí.
Základní principy systému vzdělávání a výchovy předškoláků
Obecné úkoly,při definování učení lze cíle výuky a vzdělávání předškoláků rozlišovat následovně.
1. První rok života:
- zachovat a posílit zdraví dětí, zajistit jejich plný fyzický rozvoj, udržovat pozitivní emoční stav každého dítěte; zajistit denní režim odpovídající věku a fyzickému stavu dítěte;
- k vytvoření vizuálně-sluchové orientace; rozšířit a obohatit smyslovou zkušenost dětí; rozvíjet schopnost porozumět řeči dospělého a provádět přípravné fáze pro zvládnutí aktivní řeči; podporovat začlenění do procesu sebeobsluhy, formovat prvky morálního chování, podporovat emocionální vnímavost a dobrou vůli dětí.
- vytvořit předpoklady pro estetické vnímání - vzbudit zájem o obrazy, hudbu, zpěv atd., systematicky analyzovat výsledky.
- pomoci dítěti zvládnout dovednosti odpovídající jeho věkovým ukazatelům.
2. Druhý rok života:
- posílení a zpevnění těla; rozvoj základního pohybového systému;
- formování nejjednodušších dovedností čistoty a sebeobsluhy;
- rozšíření slovní zásoby a aktivace potřeby komunikace; stimulace kognitivních procesů (vnímání, pozornost, paměť atd.);
- vytváření dovedností v manipulaci s předměty;
- formování dovedností kultury chování (pozdravení, rozloučení, poděkování atd.);
- rozvoj estetického vnímání (důrazpozornost na barvu, tvar, vůni atd.).
- rozvoj hudebního vkusu.
3. Třetí rok života:
- posílení fyzického zdraví; kulturní a hygienické dovednosti
- formování prvků vizuálně-figurativního myšlení; rozvoj kognitivních procesů;
- rozvoj smyslové zkušenosti;
- vytváření základních znalostí o struktuře přírody a jejích zákonech;
- rozvoj řeči, rozšiřování slovní zásoby;
- povzbuzování dětí ke vzájemné komunikaci; provozování her na hraní rolí;
- rozvoj uměleckého vnímání.
4. Čtvrtý rok života:
- podpora zdraví, otužování těla; rozvoj správného držení těla; tvorba aktivní motorické aktivity;
- podněcování zájmu o život dospělých se zaměřením na předměty a jevy sociokulturního prostředí;
- rozvoj schopnosti elementární analýzy, schopnosti navazovat nejjednodušší souvislosti mezi jevy a objekty prostředí;
- rozvoj řeči, schopnost správně sestavovat věty;
- rozvoj schopnosti naslouchat, schopnosti sledovat události děl (knihy, karikatury atd.);
- vývoj elementárních matematických reprezentací (jedna / mnoho, více / méně atd.);
- vytváření pozitivního vztahu k práci;
- rozvoj zájmu o různé druhy her, týmové soutěže;
- rozvoj estetických ahudební schopnosti.
Tělesná výchova ve vzdělávacím systému dítěte
Posílení zdraví dítěte je hlavní základní složkou vzdělávacího procesu ve všech věkových fázích, které určují vývoj a učení. Cíle učení přímo v oblasti vzdělávacího procesu se mohou lišit. Kritériem budou věkové parametry a také specifika konkrétního předmětu. Co se týče samotné tělesné výchovy, zde nejsou žádné zvláštní variace. Cílem výchovy je v tomto případě především vytvoření adaptačních mechanismů (ochranné a adaptační síly – chemické, fyzikální atd.) a posílení imunity dítěte.
Mezi faktory snižující ochranu dětského organismu patří: hladovění, únava, obavy, porušování denního režimu. Faktory, které zvyšují obranyschopnost těla: chůze na vzduchu, otužování, veselá nálada.
Úkolem vychovatele v této oblasti tedy bude na jedné straně neutralizovat a snižovat vliv faktorů, které oslabují jeho imunitní systém, na tělesný vývoj dítěte; a na druhé straně při formování a stimulaci ochranných a adaptačních sil dětského organismu díky správně organizované stravě, systému tělesných cvičení, otužování, příznivé psychické atmosféře apod., prevenci infekčních a chronických onemocnění. nemocí, dále prevence úrazů a poskytování první předlékařské pomoci. Je také důležité vzít v úvahuvlastnosti prostředí, ve kterém se dítě nachází, dodržování hygienických a hygienických norem v systému zaměřeném na vzdělávání.
Učební cíle, principy a cíle jsou tedy komplexním sociálně-pedagogickým komplexem, který je dán přímo specifiky studijního oboru, očekávaným výsledkem i společensko-historickým kontextem.
