Pedagogická diagnostika je povinnou součástí vzdělávacího a výchovného procesu. Umožňuje určit úroveň dosažení cílů stanovených učiteli. Bez takových studií je těžké hovořit o efektivním řízení didaktického procesu.
Funkce termínu
Diagnostika pedagogické práce je speciální typ činnosti, což je řízení a analýza znaků, které analyzují stav a výsledky procesu učení. Umožňuje na základě získaných dat předpovídat přípustné odchylky, identifikovat způsoby, jak jim předcházet, korigovat proces výchovy a vzdělávání a zlepšovat jejich kvalitu.
Podstata konceptu
Pedagogická diagnostika se neomezuje pouze na kontrolu univerzálních učebních dovedností školáků. Studium zahrnuje kontrolu, hodnocení, ověřování, shromažďování statistických informací, studium výsledků, identifikaci dynamiky didaktického procesu atd.
Pedagogická diagnostika ve škole umožňuje vytvářet zpětnou vazbu vpedagogická činnost.
Účel
Ve vědě existuje několik funkcí diagnostiky prováděné ve vzdělávacích institucích:
- kontrolní a opravná část spočívá v přijímání a nápravě vzdělávacího procesu;
- prognostická role zahrnuje predikci, predikci změn ve vývoji studentů;
- vzdělávací funkce je socializace školáků, utváření aktivního občanství u nich.
Item
Pedagogická diagnostika se týká tří oblastí:
- Akademické úspěchy školáků;
- sociální, morální, emocionální vlastnosti jednotlivců a skvělých týmů;
- výsledky pedagogického procesu v podobě novotvarů a psychických vlastností studentů.
Stupeň sociálního rozvoje, úroveň UUN je předmětem pravidelného výzkumu, analýzy.
Možnosti ovládání
Úkoly pedagogické diagnostiky zahrnují sběr informací o rodině, fyzickém zdraví, rysech myšlení, paměti, představivosti, pozornosti žáka. Během průzkumu psycholog odhaluje emocionální a volní vlastnosti každého žáka, jeho motivační potřeby, vztahy s ostatními členy třídního kolektivu.
Různé typy pedagogické diagnostiky (dotazníky, konverzace, rozbor dokumentů, pozorování) umožňují učitelům vytvořit si o žákovi jediný obrázek, vytvořit si individuální vzdělávací atrajektorie rozvoje vzdělávání.
Oddělení
Provádění pedagogické diagnostiky je spojeno s používáním systému operací a akcí pro hodnocení asimilace dovedností, znalostí a praktických dovedností u školáků. Kontrola zaručuje nastolení zpětné vazby v procesu učení, jejím výsledkem je příjem informací o efektivitě učení.
Učitel zjišťuje úroveň a množství získaných znalostí žáka, jeho připravenost k samostatné činnosti.
Bez pravidelného ověřování vzniku UUN nebude vzdělávací proces efektivní a efektivní.
Pedagogická diagnostika zahrnuje několik možností kontroly:
- periodické;
- current;
- final;
- thematic;
- preliminary;
- zpožděno.
Pojďme analyzovat charakteristické rysy každého z nich. Předběžná kontrola se provádí za účelem zjištění počátečních dovedností, schopností, znalostí školáků. Obdobná kontrola se provádí v září nebo před začátkem studia nového tématu v rámci určité akademické disciplíny.
Pedagogický proces zahrnuje průběžné kontroly, které učitelům umožňují identifikovat úroveň formování UUN, jejich úplnost a kvalitu. Spočívá v systematickém pozorování učitele nad činností dětí ve všech fázích vzdělávacího procesu.
Periodická kontrola vám umožňuje shrnout výsledky za konkrétní časové období, například za čtvrtletí nebo půl roku.
Rozvoj pedagogické diagnostiky je neoddělitelně spjat s tematickou kontrolou. Učitel například po prostudování části, tématu nabízí svým žákům různé úkoly. Umožňují učitelům určit, do jaké míry děti zvládly konkrétní vědecký materiál.
Závěrečná práce pokrývá celý systém dovedností, schopností, znalostí školáků.
Zpožděná kontrola zahrnuje identifikaci zbytkových znalostí po nějaké době po prostudování kurzu, sekce. Po 3-6 měsících jsou dětem nabídnuty testovací úkoly, jejichž účinnost je přímým potvrzením kvalitního tréninku.
Kontrolní formuláře
Takové metody pedagogické diagnostiky se dělí do skupin:
- front;
- group;
- přizpůsobeno.
Kontrolní metody jsou metody, kterými se zjišťuje efektivita všech typů studentských aktivit, posuzuje se úroveň kvalifikace učitele.
V ruských školách se metody písemné, ústní, strojové, praktické kontroly a sebekontroly používají v různých kombinacích.
Ústní kontrola pomáhá odhalit znalosti studentů, pomáhá učiteli analyzovat logiku prezentace výukového materiálu studenty. V ústní odpovědi se posuzuje schopnost dítěte aplikovat teoretické znalosti k vysvětlení událostí a procesů, prokázat svůj vlastní úhel pohledu a vyvrátit nesprávné informace.
Písemná kontrola
Je spojena s plněním písemných úkolů: eseje, testy, cvičení, kreativní zprávy. Tento způsob kontroly je zaměřen na současné prověřování znalostí cvičících. Mezi jeho nedostatky si všimneme značného času stráveného učitelem kontrolou práce, sestavováním kompletní zprávy o úrovni formování UUN mezi školáky.
Praktické ovládání
Tuto formu diagnostiky využívají učitelé chemie, fyziky, biologie, zeměpisu. Při provádění laboratorních experimentů a praktických úkolů využívají kluci teoretický základ získaný na přednáškách. Učitel analyzuje utváření dovedností a schopností, v případě potřeby je koriguje.
Pedagogické testování se od tradičních možností kontroly liší diferenciací, efektivitou, objektivitou.
Typy diagnostiky
Předběžná analýza je zaměřena na identifikaci úrovně rozvoje, hodnocení dovedností studentů. Tato diagnostika se provádí na začátku akademického roku, jejímž cílem je zjištění znalostí hlavních prvků kurzu, které jsou relevantní pro nově vytvářené vzdělávací týmy. Na základě výsledků předběžné kontroly učitel plánuje nadcházející práci, vybírá metody a techniky výuky.
Hlavní funkce předběžné diagnostiky jsou: kontrola a korekce.
Učitel provádí aktuální diagnostiku v každodenní pedagogické práci během vyučování. Umožňuje vám posoudit úroveňškoláků, dává učiteli možnost rychle reagovat na aktuální situaci, volit inovativní formy činnosti. Jeho hlavním účelem je stimulovat samostatnou aktivitu studentů.
Po přechodu ruského školství na nové federální standardy začala funkci výstupní kontroly plnit státní závěrečná certifikace absolventů:
- POUŽÍVEJTE pro starší studenty;
- OGE pro absolventy deváté třídy.
Taková diagnóza je zaměřena na zjištění úrovně vzdělání absolventů. Výsledky svědčí o úplnosti implementace státního vzdělávacího standardu institucí.
Rozlišující vlastnosti
Podle počtu a charakteru otázek se rozlišuje frontální, individuální, kombinovaná, skupinová diagnostika. Frontální varianta spočívá v tom, že učitel klade otázky, které vám umožní zkontrolovat nevýznamné množství materiálu. Učitel nabízí otázky, celá třída se účastní jejich diskuse, kluci dávají krátké odpovědi z místa. Tato forma práce je vhodná pro kontrolu domácích úkolů, upevňování nového materiálu.
Jeho rozmanitostí je komplexní test, který diagnostikuje schopnost studentů využívat znalosti a dovednosti získané studiem různých akademických oborů.
Individuální diagnostika je zaměřena na testování dovedností, znalostí a dovedností jednotlivých studentů. V jejím průběhu učitel zohledňuje informovanost, důkladnost, logiku odpovědi, schopnost zpracovat teoretický materiál, využívatznalosti v konkrétních situacích. Učitel a ostatní studenti za tím účelem položí studentovi úvodní a doplňující otázky.
Kombinovaná forma spočívá v kombinaci se skupinovými, individuálními, frontálními formami diagnózy. Zvláštností takového testu je, že učitel stihne během krátké doby prověřit dovednosti a schopnosti velkého počtu studentů.
Diagnostické metody
Jsou to metody činnosti, které vám umožňují poskytovat zpětnou vazbu během procesu učení, abyste získali podrobné informace o efektivitě vzdělávacích činností.
Musí splňovat určitá kritéria kvality měření:
- objektivita, která spočívá v podmínkách a výsledcích měření, bez ohledu na vlastnosti inspektora;
- platnost, která vám umožní zkontrolovat úroveň formování dovedností a schopností;
- spolehlivost, která určuje možnost opakovatelnosti za stejných podmínek;
- reprezentativnost, což znamená možnost komplexní kontroly, získání objektivního obrazu o úrovni vzdělání školáků.
Závěr
Moderní pedagogika využívá různé metody diagnostiky úrovně učení. Nejjednodušší z těchto metod je pozorování. Spočívá v přímém vnímání, registraci určitých skutečností. Jak učitel pozoruje žáky, utváří si ucelený obraz o postoji svěřenců ke vzdělávacímu procesu, míře samostatnosti, úrovnikognitivní činnost, proveditelnost a dostupnost vzdělávacího materiálu.
Bez tohoto typu diagnostiky není možné vytvořit úplný obrázek o přístupu školáků ke třídám, o proveditelnosti vzdělávacích materiálů. Výsledky hospitací se do dokladů nezapisují, zohledňují se ve výsledné známce žáků. K získání objektivního obrazu o úrovni vzdělání školáků však nestačí.
Proto se v pedagogické diagnostice používané na středních školách, lyceích, gymnáziích provádějí kombinované typy výzkumu. Když například děti přecházejí ze základní školy na střední školu, psycholog pomocí speciálních diagnostických testů analyzuje jejich adaptaci na nové podmínky.
Různé typy studia individuálních schopností školáků umožňují identifikovat nadané a talentované děti, vytvářet pro ně individuální vzdělávací trajektorie.
