Předškolní vzdělávání má za cíl zajistit seberealizaci a rozvoj dětí, jakož i rozvoj iniciativních a výzkumných aktivit dítěte. Jedním z nejlepších prostředků pro rozvoj výše uvedených kvalit je technologie výzkumných aktivit, kterou podrobně probereme v tomto článku.
Proč jsou děti tak zvědavé?
Dítě pro sebe neustále hledá nové předměty a zážitky, protože je poháněno touhou po pokusných výzkumných aktivitách, které jsou zaměřeny na studium prostředí. Čím rozmanitější a intenzivnější bude vyhledávací činnost dítěte, tím více informací bude mít, a tím i vyšší úroveň vývoje se bude lišit.
Nejlepší informace získává dítě, když zkoumá okolní svět zvuků, předmětů a pachů. Pro dítě je celý svět kolem nový azajímavé, dívá se na něj prázdným pohledem. Je možné poznat svět lépe než prostřednictvím osobních pocitů a zkušeností? Technologie výzkumné činnosti studuje způsoby a příčiny kognitivní činnosti dítěte.
Důvody vymizení komplexní zvědavosti u dítěte
Jaký je důvod, že kdysi veselé a zvědavé dítě najednou ztratilo veškerý zájem o život?
Rodiče, samozřejmě, s těmi nejlepšími úmysly, často říkají svým dětem, aby se nerozhlížely kolem, neklopýtaly, nedotýkaly se listí, země a sněhu, neběhaly přes kaluže.
Kvůli takovému jednání neprozíravých dospělých dítě dříve nebo později ztratí zájem o to, proč je tráva zelená, po dešti se objevuje duha a benzín zanechává na loužích bizarní barevné skvrny.
Technologie výzkumné činnosti učí učitele správně odpovídat na otázky a zároveň chránit dítě před mnoha problémy, protože úkolem dospělých není bránit, ale podporovat všestranný rozvoj dětí.
Definice výzkumných aktivit a souvisejících pojmů
Technologie výzkumné činnosti je úsek intelektuální a tvůrčí činnosti, jejímž základem je vyhledávací činnost a výzkumné chování. Jde také o aktivní činnost dítěte, která je zaměřena na pochopení příčinných vztahů mezi okolními jevy, jakož i na jejich řazení a systematizaci.
Několik základůvýzkumná činnost:
- Vyhledávací aktivita - chování, jehož účelem je změnit situaci nebo postoj k ní, pokud neexistuje jistá předpověď situačních výsledků. Zároveň je neustále zohledňována situační efektivita a efektivita.
- Explorativní chování je akt učení a hledání nových informací z prostředí.
- Průzkumná činnost je normální stav dítěte, vyjádřený jeho touhou vše prozkoumat a naučit se. Můžeme říci, že průzkumná činnost je pro dítě krokem do neznáma.
Výzkumná činnost v ontogenezi
Teorie výzkumné činnosti v předškolní výchovné instituci studuje děti od raného dětství a jejich činností jsou zpočátku jednoduché experimenty s věcmi, při kterých se rozlišuje vnímání a schopnost rozlišovat předměty podle barvy, tvaru, účelu je broušený. Existuje výcvik v jednoduchých akcích se zbraní.
V předškolním věku doprovází kognitivní výzkumná činnost hru, produktivní orientační akce, testování možností nového materiálu.
V seniorské skupině předškolního vzdělávacího zařízení se kognitivní aktivita u dítěte projevuje jak ve formě experimentů, tak ve formě četných otázek dospělému.
Proč je sebevyjádření pro dítě tak důležité?
Je několik důvodů, proč byste neměli zanedbávat zavádění technologií výzkumu a vývoje v předškolních vzdělávacích institucích:
- rozvoj mentální aktivity dítěte, aktivace jeho myšlenkových pochodů;
- kvalitativní rozvoj řeči;
- rozšiřování škály mentálních kombinací a technik;
- utváření a rozvoj nezávislosti, schopnost přizpůsobit určité předměty pro vlastní účely a dosáhnout určitého výsledku;
- rozvoj emocionální sféry dítěte a jeho tvůrčích schopností.
Dítě samo díky probíhajícímu výzkumu hledá odpovědi na všechny své otázky. Pro dítě je to obrovská zkušenost a také rozvoj jeho schopnosti tvořit, myslet a vyjadřovat se.
Výhody dětského zkoumání
V procesu studia technologie výzkumných činností podle federálního státního vzdělávacího standardu se učitel učí rozvíjet kognitivní aktivitu a zvědavost, paměť v dítěti, aktivovat jeho myšlenkové procesy, protože to nelze ignorovat neustále vznikající potřeba provádět operace na analýze a syntéze informací, jakož i na zobecňování, klasifikaci a srovnávání informací. Rozvoj řeči je stimulován potřebou vyvozovat závěry a formulovat určité vzorce. Dítě hromadí četné duševní dovednosti a schopnosti, rozvíjí tvůrčí schopnosti. Děti se učí měřit, počítat, porovnávat. Rozvíjí se také emoční sféra dítěte.
Výzkum na základní škole
V dnešní době je velmi důležité vytvářet vhodné podmínky pro zkvalitňování vzdělávacího procesu ve škole. Znalosti, se kterými žák překračuje zdi středního vzdělávacího zařízení, by měly být uplatnitelné v praxi a přispět k jeho úspěšné socializaci. K vyřešení tohoto problému je nutné opustit klasické vyučovací metody, které jsou zaměřeny na utváření znalostí, dovedností a schopností, a přejít na metody rozvoje zaměřeného na studenta.
Prioritu by měly mít techniky s prvky kreativity. Mezi nimi je zvláštní pozornost věnována takové metodě výuky, jako je technologie organizace výzkumných aktivit. Řeší problémy zavádění metod rozvoje zaměřeného na studenta do moderních vzdělávacích institucí. Dítě na základní škole se učí analyzovat, studovat, syntetizovat a vyhodnocovat získané informace tak, aby je uplatňovalo v praxi.
Výhody objevné výuky
Pro povýšení procesu učení na kvalitativně novou úroveň je nutné zavést technologii výzkumných aktivit do systému mimoškolního a třídního vzdělávání, jehož účelem je rozvíjet tvůrčí a analytické schopnosti studenta s přihlédnutím k jeho individuálním charakteristikám.
Prostřednictvím přímé účasti na výzkumných aktivitách si studenti začínají uvědomovat svou sounáležitost a význam ve velké vědě, seznamují se se způsoby tvůrčí a vědecké práce, rozvíjejí zájem o učení, učí se komunikovat s vrstevníky, podílet se na všechny druhy výzkumných experimentů.
Historie výzkumné metody
Technologie vzdělávacích a výzkumných aktivit ve vzdělávací praxi byla žádaná již ve starověku. Od té doby, co lidstvo potřebovalo se učit, lidé přemýšleli o tom, jak tento proces optimalizovat a zlepšit.
Socrates se stal prvním vědcem v historii lidstva, který zavedl výzkumné metody do výuky. Mnohem později Friedrich Adolf Diesterweg, slavný germanista, uznal, že Sokratovy metody byly vrcholným úspěchem umění učit. Hlavní myšlenkou Sokrata je, že špatný učitel učí pravdu a dobrý učitel vás naučí, abyste ji sami našli.
Technologie pro rozvoj výzkumných aktivit se odrazila v dílech představitelů vzdělávacích aktivit 18. století. Patří mezi ně vědci jako Feofan Prokopovich, Vasily Nikitich Tatishchev, Ivan Tikhonovič Pososhkov. Na konci devatenáctého století vědci jako Konstantin Dmitrievich Ushinsky a Leo Tolstoj neocenitelně přispěli ke studiu výzkumných aktivit dětí.
Směry a úkoly výzkumných aktivit pro GEF
Mezi hlavní úkoly v technologii výzkumných aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení podle GEF patří:
- identifikace zájmů studenta a jeho zapojení do výzkumných aktivit;
- učit studenty v souladu s moderní vědeckou literaturou a rozvíjet dovednosti vyhledávání informací;
- studium vědy pod vedenímzkušení akademičtí supervizoři;
- poskytování recenzí prací studentů účastnících se vědeckých konferencí;
- pořádání všech druhů soutěží a olympiád.
Hlavní úkoly učitele při práci s výzkumnými metodami jsou:
- uspokojení touhy studenta po výzkumu ze strany učitele;
- probuzení zájmu studenta o vyhledávací aktivity;
- používání nástrojů, které aktivují proces učení a poznávání;
- pomozte dítěti najít jeho individuální učební strategii;
- předat dítěti myšlenku, že vědomí je plodem kognitivní potřeby;
- přivést studenta ke stabilnímu výsledku;
- stimulace studenta vytvořením vhodného a pohodlného učebního prostředí.
Produktivita výzkumu
Dítě projeví pozoruhodný zájem o výzkumné aktivity, pokud cítí, že je v tomto procesu důležité. Aby se u žáka objevily první úspěchy, musí učitel znát pár jednoduchých pravidel.
Je několik zásad, které musí učitel dodržovat, aby ve studentovi probudil zájem o výzkum:
- princip přístupnosti;
- princip úrovně po úrovni;
- princip dočasného rozvoje.
Princip přístupnosti znamená výběr jednotlivých úkolů a metod výuky pro studenta s přihlédnutím k věkovým a časovým charakteristikám.
Princip vrstvení znamenáúčast a zajištění dostupnosti ve výzkumných aktivitách na všech stupních předškolního a školního vzdělávání: vedení školy, tým pedagogů, rodiče a předškoláci i samotní školáci. Každá úroveň přitom zohledňuje individuální vlastnosti studenta, jeho nadání, schopnosti a touhy, jakož i časovou a pracovní výhodnost. Například výzkumné aktivity v technologických třídách ve škole se liší pro dívky a chlapce.
Princip dočasného vývoje bere v úvahu charakteristiky každého časového období a stanovuje úkoly na základě časových rysů a rámců. Princip dočasného rozvoje představuje pro studenty určitou obtíž, protože vyžaduje mimořádnou vytrvalost a dovednosti k dosažení cíle a také určitou úroveň píle.
Principy vzdělávání zaměřeného na studenta
Samozřejmě, že moderní přístup k realizaci potenciálu studentů by měl být založen na systému vzdělávání zaměřeného na studenta. Díky tomuto systému se dítě rozvíjí jako osobnost a zároveň získává vědomosti nezbytné pro budoucnost.
Díky zavedení teorie badatelské činnosti do vzdělávacího procesu se dítě učí oceňovat hledání a samostatné řešení problémů a úkolů. Osobně orientovaná interakce není možná bez konstruktivního dialogu mezi učitelem a žákem. V této interakci je velmi důležité, aby učitel nevnucoval pouze svůj názor a vedl studenta po vyšlapané cestě, ale pomohl mu vyvodit vlastní závěry a samostatně řešit vzniklé problémy.
Výsledky průzkumného učení
Výsledky výzkumného školení lze hodnotit podle dvou kritérií: soulad výsledku s pedagogickými kritérii a požadavky a přímý rozvoj jedince v procesu této aktivity.
Dá se dospět k závěru, že využívání výzkumných technologií v předškolním a školním věku pomáhá dítěti rozvíjet se jako osobnost, připravuje ho na možné potíže v moderním světě, napomáhá procesu úspěšné socializace a také realizuje jeho kreativitu sklony a schopnosti, staňte se užitečnými pro prostředí, svět a lidi kolem.
