Abychom pochopili podstatu technologie pedagogické komunikace, je důležité analyzovat takový koncept jako „komunikativní úkol“. Je to pozadí, zahrnuje fáze řešení: analýza situace, výběr několika možností, výběr optimální, komunikativní dopad, analýza výsledků.
Definice
Komunikační úkol je pedagogický úkol, který je přeložen do komunikačního jazyka. Proto je při pořádání jakékoli vzdělávací akce nutné promyslet způsoby komunikace jejích účastníků.
Komunikační úkol je příležitostí k navazování a rozvíjení vztahů mezi školáky, což je důležité zejména v první fázi utváření dětského kolektivu (v mateřské škole, na základní škole).
Zobrazení
Vyberte skupiny komunikativních úkolů. Obecné skupiny vyžadují předběžné plánování. Aktuální úkoly se objevují v rámci pedagogické interakce. Řešení komunikativníúkoly - to je hlavní úkol vychovatele (třídního učitele).
První skupina se týká sdělování určitých informací a také povzbuzování dětí ke konkrétním akcím.
Možnosti vyprávění
V tomto případě je obecný komunikativní úkol charakterizován následujícími typy:
- narrative;
- name;
- message;
- enumeration;
- oznámení;
- odpověď.
Při řešení úkolů komunikativní činnosti si učitel uvědomuje dva hlavní cíle: předat určité informace mladší generaci, povzbudit děti k akci.
Mohou být považovány za způsob, jak vyřešit problém s učením v rámci lekce (mimoškolní aktivita).
Komunikační akce učitele
Jsou čtyři možnosti:
- stimulating;
- nápravné a hodnotící (reaktivní);
- organizers;
- controlling.
Implementace komunikačních úkolů v rámci nových federálních vzdělávacích standardů se provádí při výuce jakékoli akademické disciplíny.
Učitel musí vědomě a diferencovaně vybírat typy komunikačních akcí, které přispívají k aktivaci kognitivního zájmu dítěte, přispívají k jeho socializaci.
Kroky řešení
Komunikační úkoly pro GEF zahrnují proces krok za krokem. Nejprve se namodeluje plánovaná komunikace. Procesnásledují následující akce:
- vědomí učitele o stylu komunikace se svými studenty (žáky);
- mentální obnova specifik vztahů v daném týmu (komunikativní paměť);
- upřesnění stylu komunikace v aktualizovaných komunikačních podmínkách.
Upozornění
V této fázi sociální a komunikativní úkoly zahrnují:
- verbální řečový kontakt se školáky, při kterém se učitel zastaví, aby upoutal jejich pozornost;
- použití vizuálních pomůcek, tabulek, symbolů, značek.
Za účelem upevnění navázaného vztahu učitel zachycuje míru připravenosti dítěte na produktivní komunikaci.
Verbální komunikace
Učitel řeší hlavní komunikativní úkoly pomocí nástrojů, které zvyšují efektivitu komunikativní spolupráce:
- iniciativa;
- mobilita;
- mimika, gesta, pantomima;
- správa komunikace;
- změna intonace při předávání důležitých informací.
Organizace se zpětnou vazbou
Co dalšího umožňují řešit komunikativní úkoly? Cílem učitele je navázat zpětnou vazbu emoční a smysluplné s dítětem (třídou, skupinou). K tomu používá následující metody a techniky:
- operativní individuální a frontální průzkum;
- pokládání otázek ke zjištění povědomí a analýzy dokončených úkolů.
Odprofesionalita učitele závisí na mikroklimatu uvnitř třídního týmu (skupiny).
Formy práce s předměty vzdělávací činnosti
Existuje mnoho forem navázání kontaktu mezi učitelem a studenty. Pojďme se zastavit u některých účinných forem:
- facilitace zahrnuje hledání a vytváření pohodlných podmínek pro seberealizaci mladé generace;
- vzájemné porozumění zahrnuje navázání nejsmysluplnějších vztahů mezi týmy, sociálními skupinami, jednotlivci;
- vzájemný vliv je spojen se vzájemným působením (vzájemné ovlivňování kultur).
Není možné řešit komunikativní úkoly, pokud učitel nemá následující vlastnosti:
- laskavost k dětem;
- autenticita (přirozenost ve vztazích s ostatními lidmi);
- specifičnost, která se projevuje v připravenosti učitele jasně a rychle odpovídat na otázky, které studenti mají;
- morální stabilita;
- bezprostřednost v dialogu.
Funkce facilitátora
Učitel plní nejen funkci učitele, ale i povinnosti třídního učitele. Facilitátoři na zahraničních školách jsou profesionálové, kteří přispívají k osobnímu růstu dítěte. Takoví učitelé vytvářejí optimální podmínky pro úspěšnou socializaci každého žáka.
Zvláštností facilitátora je, že dítě „nezahání“dourčitý rámec pro ovládání jeho psychiky, ale podporuje jeho kreativitu a touhu po seberealizaci.
Technologie pedagogické komunikace
Odkazuje na povahu interakce mezi učitelem a jeho studenty. Styl je stabilní systém technik, způsobů, které se projevují v závislosti na konkrétní situaci.
Podívejme se blíže na etapy pedagogické komunikace, které jsou realizovány formou komunikační techniky (souhrn komunikativních dovedností poslechu a mluvení). Pro práci učitel využívá tyto nástroje: problémové situace, zábavné informace, emocionální a obrazný projev, historické aspekty, úryvky z literatury.
Prognostická fáze spočívá v modelování budoucí komunikace jako součásti přípravy učitele na událost nebo lekci.
Aby byla komunikace co nejefektivnější, je potřeba brát ohled na konkrétní třídu, naladit se na pozitivní komunikaci s dětským kolektivem. Učitel volí styl komunikace v souladu s úkoly, které mu stát stanoví podle nových federálních vzdělávacích standardů.
Učitel by se měl vyvarovat psychologických stereotypních postojů k dětem, snažit se vycítit atmosféru plánovanou na lekci. Pouze v tomto případě můžete počítat s úspěchem.
U „komunikativního útoku“je důležité objasnit styl v aktualizovaných podmínkách komunikace.
Ve fázi řízení komunikace v rámci pedagogického procesu učitel pohotově reaguje na prvotní kontakt se třídou, přechází od organizačních momentů (vítací moment, smršťování) kosobní a obchodní komunikace.
Výrazné rysy pedagogických stylů
Demokratický styl komunikace zahrnuje chápání studenta jako rovnocenného partnera v komunikaci, kolegy v interakci. Učitel zapojuje děti do plánování, kladení otázek, zohledňuje jejich názor, podněcuje samostatnost úsudku. Díky tomuto pedagogickému přístupu jsou studenti klidní a pohodlní.
V autoritářském stylu je moc založena na násilí a strachu. Dítě je považováno za objekt pedagogického vlivu, není plnohodnotným partnerem. Při rozhodování učitel využívá svých práv, nebere v úvahu touhy a možnosti dětí. Mezi možné důsledky autoritářského stylu psychologové uvádějí ztrátu času na strach a obavy, nízké sebevědomí školáků, nedostatek iniciativy, nadšení, plýtvání časem výmluvami, pokusy skrývat negativní výsledky práce.
Liberální styl zahrnuje odklon učitele od důležitého rozhodnutí. Tyto pravomoci přenáší do rukou svých žáků, hraje roli vnějšího pozorovatele. Z problémů, které se objevují při liberální pedagogické komunikaci, jsou nebezpečné zejména nestabilní mikroklima v kolektivu, vznik konfliktů mezi spolužáky.
Učitel by měl být pro děti příkladem ve všem:
- stanovení cílů a záměrů pro mobilizaci skvělého týmu;
- vzhledem a chováním (buďte fit, upravení, shromážděni, okouzlující,přátelský, aktivní);
- v používání neverbálních a řečových prostředků interakce (aktivně zapínat mimiku, navazovat oční kontakt s dětmi);
- v porozumění vnitřní situační náladě školáků a přenesení tohoto porozumění na školáky.
Důležitým bodem je analýza použité komunikační technologie. Účelem této fáze je diagnostika a korekce. Učitel koreluje stanovené cíle se získanými výsledky, optimálnost zvolených prostředků, komunikační metody.
Kinetické prostředky komunikace
Americký psycholog R. Birdwhistle navrhl termín „kinetika“, který se používá ke zvážení komunikace prostřednictvím analýzy pohybů těla. Studium kinetiky je obrovskou oblastí výzkumu v psychologii, kulturních studiích a pedagogice. V současnosti jsou nejvíce studovány takové prvky kinetické struktury, jako jsou pozice, gesta, mimika, vizuální kontakt, pohled.
Výraznost učitelova projevu souvisí s jeho schopností uplatnit tyto prvky kinetické struktury. Ovlivňují vizuální kanál dětského vnímání, dávají vztahu určité nuance.
Z výrazů obličeje se učitel může o svém studentovi dozvědět spoustu zajímavých věcí. Samotná mimika pedagogiky by měla být studentovi srozumitelná. V opačném případě se dítě bude bát „příšerného“učitele a proces učení nepřinese požadované výsledky.
Proto byly v rámci aktualizace obsahu domácího vzdělávání zavedeny federální státní vzdělávací standardy ve všech akademických oborech. Jsou založeny na přístupu zaměřeném na člověka.do vzdělávacího a vzdělávacího procesu.
V systému humanistického přístupu ke vzdělávání jsou kladeny vážné požadavky na mimiku učitele, jeho schopnost budovat pozitivní vztahy s ostatními lidmi. K plnému splnění úkolu, který společnost stanovila pro moderní školu, musí učitelé používat moderní metody a techniky práce, zejména řešit komunikativní úkoly pomocí mimiky a gest. Pozitivní přístup učitele, jeho upřímná touha „učit se učit“přinese požadované výsledky, pomůže vzdělávat mladé lidi, kteří mají aktivní občanství.
