Pochopit podstatu pedagogického procesu není vždy snadné, přestože se s tím každý z nás, tak či onak, v životě setkává, působí jako objekt i subjekt. Uvážíme-li tento široký pojem jako celek, budeme se muset zastavit u řady bodů. Hovoříme o principech, struktuře, funkcích, specifikách procesu pedagogické interakce a mnohem více.
Rozvoj vědeckých představ o pedagogickém procesu
Poměrně dlouhou dobu se výzkumníci drželi postoje proti dvěma nejdůležitějším procesům rozvoje lidské osobnosti – tréninku a vzdělávání. Kolem 19. století se tyto představy začaly měnit. Iniciátorem byl I. F. Herbart, který tvrdil, že tyto procesy jsou neoddělitelné. Vzdělání bez vzdělání je srovnatelné s cílem bez prostředků k jeho dosažení, zatímco vzdělání bez vzdělání je použití prostředků bez cíle.
Hluboce rozvinul tuto hypotézu skvělý učitel KD Ushinsky. S odkazem na myšlenku integrity pedagogického procesu mluvil o jednotěvzdělávací, administrativní a vzdělávací prvky.
Následně S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein přispěli k rozvoji teorie.
Další prudký nárůst zájmu o tento problém nastal v 70. letech. XX století. M. A. Danilov, V. S. Ilyin pokračovali ve studiu tohoto tématu. Bylo vytvořeno několik hlavních přístupů, ale všechny se scvrkávaly na myšlenku integrity a konzistentnosti vzdělávacího procesu.
Podstata konceptu „pedagogického procesu“
Je docela těžké vybrat univerzální definici. V pedagogické literatuře je jich několik. Ale se všemi nuancemi se většina autorů shoduje na tom, že pojem podstaty a funkcí pedagogického procesu zahrnuje vědomě organizovanou interakci mezi učiteli a žáky, zaměřenou na řešení výchovných, vzdělávacích, rozvojových úkolů. V tomto ohledu se rozlišují pojmy pedagogický úkol a situace.
Základním zákonem procesu vzdělávání a výchovy je potřeba předávání sociálních zkušeností ze starší generace na mladší. Formy a principy tohoto přenosu obvykle přímo závisí na úrovni sociálně-sociálního rozvoje.
Efektivita pedagogického procesu do značné míry souvisí s charakteristikami materiálních, sociálních, psychologických podmínek, ve kterých probíhá, a také s povahou interakce mezi učitelem a žákem, s vnitřními podněty a schopnosti toho druhého.
Hlavní součásti pedagogického systému
Podstata a struktura pedagogického procesujsou určeny na základě skutečnosti, že posledně jmenované mají jasný systém. Zahrnuje řadu vlivů a složek. První zahrnují vzdělávání, rozvoj, školení, formování dovedností a schopností. Složky pedagogického systému jsou:
- učitele;
- cíle vzdělávání a školení;
- students;
- obsah procesu učení;
- organizační formy pedagogické praxe;
- technické učební pomůcky;
- formát pro řízení vzdělávacího procesu.
Při výměně komponent mění celý pedagogický systém své vlastnosti. Hodně záleží na principech jejich kombinace. Optimální fungování pedagogického systému charakterizuje:
- dosažení maxima možného studentem s ohledem na jeho schopnosti, úroveň rozvoje;
- vytváření podmínek pro seberozvoj všech účastníků vzdělávacího procesu.
Podstata, principy pedagogického procesu
Pedagogický výzkum poukazuje na řadu charakteristik spojených se systémem vzdělávání a výchovy. Lze je také přičíst principům pedagogické interakce:
- vztah mezi praktickou činností a teoretickou orientací pedagogického procesu;
- humanity;
- vědecký (korelující obsah vzdělávání s úrovní vědeckých a technických úspěchů);
- používání individuálních, skupinových a frontálních metod učení;
- systematické a konzistentní;
- princip viditelnosti (jedno ze „zlatých pravidel“didaktiky);
- flexibilní kombinace pedagogického řízení a studentské autonomie;
- princip estetizace, rozvoj smyslu pro krásu;
- kognitivní činnost studentů;
- zásada rozumného přístupu (rovnováha požadavků a odměn);
- cenově dostupný a dostupný výukový obsah.
Hlavní aspekty integrity
Podstatu holistického pedagogického procesu nelze redukovat na jedinou charakteristiku kvůli různorodosti vztahů mezi jeho složkami. Proto je zvykem zvažovat jeho různé aspekty: provozní a technologické, cílové, obsahové, procedurální a organizační.
Pokud jde o obsah, integrita je zajištěna zohledněním sociálních zkušeností při určování cílů vzdělávání. Je zde několik klíčových prvků: znalosti, dovednosti a schopnosti, zkušenost s tvůrčí činností a uvědomění, pochopení smyslu provádění akcí. Všechny tyto prvky by měly být kombinovány v rámci pedagogického procesu.
Organizační integrita závisí na:
- kombinace obsahu školení a materiálně-technických podmínek pro jeho asimilaci;
- osobní (neformální) interakce mezi učitelem a studenty;
- formát obchodní komunikace v rámci vzdělávacího procesu;
- stupně úspěšnosti samostudia studentů.
Provozně-technologický aspekt se týká vnitřní integrity arovnováha všech výše uvedených prvků.
Stavební kroky
Podstatou zákonitostí pedagogického procesu je rozdělení několika etap nebo etap v průběhu organizování vzdělávacích a rozvojových aktivit.
V rámci první, přípravné fáze se řeší několik klíčových úkolů:
- stanovení cílů (formulace očekávaných výsledků);
- diagnostika (analýza psychologických, materiálních, hygienických podmínek pedagogického procesu, emočního rozpoložení a vlastností žáků);
- predikce vzdělávacího procesu;
- navrhování své organizace.
Následuje hlavní krok:
- provozní kontrola učitelem;
- pedagogická interakce (vyjasnění úkolů, komunikace, využití plánovaných technologií a technik, stimulace studentů a vytvoření příjemné atmosféry);
- feedback;
- korekce aktivit účastníků v případě odchylky od stanovených cílů.
V rámci závěrečné fáze je provedena analýza dosažených výsledků a samotný vzdělávací proces.
Formy organizace
Podstata pedagogického procesu se přímo projevuje v určitých organizačních formách. Se všemi různými způsoby, jak organizovat vzdělávací aktivity, tři hlavní systémy zůstávají základními:
- individuální školení;
- systém třídních lekcí;
- přednáškové seminářetřídy.
Liší se rozsahem studentů, mírou jejich samostatnosti, kombinací skupinové a individuální formy práce, stylem řízení pedagogického procesu.
Individuální učení bylo praktikováno v primitivní společnosti v průběhu přenosu zkušeností dospělého na dítě. Poté byla transformována na individuální skupinu. Systém třídních hodin předpokládá regulovaný režim místa a času konání, složení účastníků. Systém přednáška-seminář se používá, když studenti již mají nějaké zkušenosti se vzdělávacími a kognitivními činnostmi.
Pedagogická interakce a její typy
Podstata vzdělávání jako pedagogického procesu spočívá v tom, že se na něm musí podílet učitel i student. A efektivita procesu a výsledek závisí na aktivitě obou stran.
V průběhu pedagogické interakce vznikají mezi subjektem a objektem vzdělávání následující typy spojení:
- organizace a činnost;
- komunikativní;
- informational;
- administrativní.
Jsou v neustálém vztahu. Zároveň je proces založen na široké škále interakcí: „učitel – student“, „student – tým“, „student – student“, „student – objekt asimilace“.
Vzdělávání jako prvek pedagogického procesu
Podle klasické definice je učení procesem učení řízeným učitelem. Působí jako jeden zdva klíčové prvky dvojího charakteru pedagogického procesu. Druhým je vzdělání.
Vzdělávání se vyznačuje cílovou orientací, jednotou procedurální a obsahové stránky. Hlavním bodem je vůdčí pozice učitele v tomto procesu.
Školení poskytuje povinnou komunikativní složku a aktivní přístup, který zajišťuje solidní asimilaci znalostí. Student si přitom nejen zapamatuje informace, ale osvojí si i tradiční metody vzdělávací a kognitivní práce: schopnost zadat úkol, zvolit způsoby jeho řešení a vyhodnotit výsledky.
Důležitou součástí toho je hodnotově-sémantická pozice studenta, jeho připravenost a touha po rozvoji.
Funkce učení
Podstata pedagogického procesu spočívá v jeho zaměření na komplexní kognitivní a kreativní rozvoj studenta. Toto nastavení určuje hlavní funkce učení (vzdělávací, rozvojové, pečovatelské).
Vzdělávací funkce zahrnuje vytvoření pevného systému znalostí a dovedností, systematické chápání vztahů příčiny a následku.
V konečném důsledku musí student volně pracovat se znalostmi, mobilizovat stávající, je-li to nutné, získávat nové s využitím vhodných vzdělávacích a kognitivních dovednostípráce.
