Podívejme se na hlavní typy experimentů, které se v současnosti v pedagogické psychologii používají. Všimněte si, že pro každou vědu, včetně pedagogiky, je nezbytný její systematický rozvoj. Pouze v tomto případě můžeme počítat s rozvojem nových poznatků v průběhu různých studií a experimentů.
Metodika pedagogiky
Před analýzou různých typů psychologických a pedagogických experimentů poznamenáváme, že musí být průkazné a objektivní. To bude vyžadovat určité výzkumné metody. Věda a samotný experimentátor jsou založeny na systému metod a principů pro organizování praktických a teoretických činností, to znamená, že jsou založeny na metodologii.
Zahrnuje hlavní typy experimentů v pedagogické psychologii, stejně jako formy a postupy pro poznávání a modernizaci pedagogické činnosti.
Úrovně metodologických znalostí
V současnosti existují čtyři kritéria, která tvoří systém metodologických znalostí:
- Filozofická (nejvyšší) úroveň. Zahrnuje základní zákonitosti vývoje společnosti, přírody, myšlení.
- Obecná vědecká metodologie.
- Specifické vědecké poznatky.
- Technologická metodologie spojená se získáváním primárního empirického materiálu, jeho kvalitním zpracováním.
Filozofická úroveň
Jedná se o nejsložitější typ pedagogického experimentu, který je základem pro jakékoli metodologické znalosti. V zahraniční pedagogice filozofické základy doplňují různé koncepty:
- Neotomismus.
- Existencialismus.
- Pragmatismus.
- Neobehaviorismus.
V domácí pedagogice je materialistická dialektika považována za filozofický základ. Je založen na principu univerzálního propojení jevů a procesů, přechodu ke kvalitativním obrazům kvantitativních změn.
Obecná vědecká metodologie
Mnoho domácích učitelů je přesvědčeno, že základem pro utváření vnitřního světa člověka jsou procesy hmotného světa.
Systémový přístup je v domácí pedagogice považován za obecný vědecký metodologický přístup. Stimuluje učitele-výzkumníky, aby zvažovali jevy a předměty ve formě systému, který má určité zákony fungování.
Používání podobného přístupu v domácím vzdělávánípřispěly ke vzniku takových pojmů jako „integrita“, „interakce“, „pedagogický systém“. Například v pedagogickém systému je uvažován soubor vzájemně souvisejících prvků: předměty pedagogického procesu, obsah vzdělávání a materiální základna. Díky provázanosti všech prvků se pedagogický proces stává plnohodnotným dynamickým systémem. Cílem je v tomto případě faktor tvořící systém.
Konkrétní vědecké přístupy
Vzhledem k hlavním typům pedagogického experimentu se zastavme u aplikace metodických přístupů pedagogiky. Jejich dovedné využití přispívá k definování vědeckého a teoretického problému, rozvoji hlavních způsobů a prostředků jeho řešení, vytváření a zavádění inovativních technologií do pedagogické praxe a realizaci prognózování následného rozvoje pedagogické teorie a praxe..
Jak organizovat pedagogický výzkum
Typy pedagogických experimentů a jejich charakteristiky jsou problémy, které jsou v ruské pedagogice podrobně zvažovány. Pedagogický výzkum je proces a výsledek určité vědecké činnosti, která směřuje k získávání nových poznatků o vlastnostech pedagogického procesu, jeho principech, struktuře, obsahu a vhodných technologiích.
Pokračujme v rozhovoru o tom, jaké typy pedagogických experimentů existují. Vysvětluje nejen pedagogická fakta a jevy. V závislosti na směru rozlišují:
- Základní experimenty, které vyústí v zobecnění konceptů, vývoj modelů pro rozvoj pedagogických systémů založených na předpokladech.
- Aplikované experimenty navržené k řešení konkrétních praktických a teoretických problémů.
- Vývoj, který přispívá k opodstatnění vědeckých a praktických doporučení ke vzdělávacímu a vzdělávacímu procesu, metodám a formám organizace činnosti studentů a učitelů.
Jakýkoli druh experimentu, který určuje skutečný stav pedagogického procesu, zahrnuje nastolení problému, výběr tématu, výběr objektu a předmětu výzkumu, stanovení hypotézy, výběr algoritmu akcí.
Kritéria kvality výzkumu
Mezi nimi lze rozlišit relevanci, novost, teoretický a praktický význam.
Pro zvládnutí úkolů je důležité zvolit správný typ experimentu, který určí konečný stav pedagogického procesu.
Relevance ukazuje na potřebu prostudovat a vyřešit problém pro následný rozvoj teorie a praxe vzdělávání.
Účelem studie je identifikovat vědecký výsledek, který je důležité získat během experimentu. Lze to považovat za pedagogický proces nebo oblast související se vzděláváním.
Za hypotézu lze považovat soubor teoreticky podložených i praktických závěrů, vzorců vzdělávání, jehoobsah, struktura, principy a technologie, které pedagogická věda v analyzovaném okamžiku ještě neznala.
Vědecká novinka zahrnuje vytvoření nového teoretického nebo praktického konceptu, identifikaci vzorů, konstrukci modelu, vývoj systému.
Teoretický význam studia spočívá ve formování konceptu, identifikaci vzorců, identifikaci principu, přístupu k určité pedagogické technice. Jaký je praktický význam pedagogického experimentu? Jeho typy se mohou lišit, ale podstatou je připravit doporučení pro ostatní učitele.
Pořadí vedení
Jaká je struktura pedagogického experimentu? Jeho typy se mohou lišit, ale pořadí je podobné:
- Počáteční seznámení s problematikou studie, vysvětlení relevance, identifikace předmětu a objektu, témat, formulace hlavního cíle a cílů plánované studie.
- Výběr metodologie, podporující teoretický základ.
- Přemýšlím nad hypotézou experimentu.
- Rozumný výběr výzkumných metod.
- Experimentování.
- Analýza, zpracování, registrace výsledků získaných jako součást práce.
- Kompilace praktických doporučení.
Pracovní metody
Jak lze provést pedagogický experiment? O typech a metodách této práce jsme hovořili výše. Pedagogický experiment spočívá ve studiu různých jevů ve vzdělávání, získávání novýchinformace za účelem navázání pravidelných spojení a vztahů při budování inovativních teorií.
Základní principy pro výběr výzkumných metod:
- Použití různých vzájemně souvisejících technik, pozorování, sociologický výzkum.
- Shoda vybraných metod s podstatou prováděného výzkumu a možnostmi autora.
- Nepřijatelné použití metod, které jsou v rozporu s morálkou, může vážně poškodit účastníky výzkumu.
Klasifikace metod
Jak provést pedagogický experiment? Typy a metody práce pro tento účel se dělí na konkrétní vědecké a vědecké.
První skupina zahrnuje:
- Syntéza a analýza, konkretizace a abstrakce, opozice, srovnání, dedukce, indukce.
- Škálování, hodnocení, korelace, indexování.
- Školení, testování, sociometrie.
Specifické vědecké metody se obvykle dělí na praktické (empirické) a teoretické.
Jsou to oni, kdo pomáhá uskutečnit pedagogický experiment. Jeho druhy a fáze závisí na dostupnosti teoretické literatury, archivních dokumentů a materiálů, analýze a systematizaci empirických informací a teoretických materiálů. Patří mezi ně analýza literatury, termínů a konceptů k výzkumné otázce, sestavení hypotézy a provedení myšlenkového experimentu. Patří sem i modelování, prognózování, tedy vytváření produktů pedagogické a výchovné práce.
Prostřednictvím empirických metod učitel sbírámateriál, odhaluje formy a metody vzdělávacích aktivit.
Empirický výzkum zahrnuje konverzaci, pozorování, dotazování, rozhovory, sebehodnocení, pedagogické konzultace, testování.
Používají se společně se statistickými a matematickými metodami a umožňují vám stanovit kvantitativní vztahy mezi uvažovanými jevy.
Důležité aspekty
Každý pedagogický experiment musí začít podrobným studiem vědecké literatury o daném problému. Jaké knihy pro takové účely vybrat? Psychologové doporučují odkázat na historické a pedagogické dokumenty a také si prohlédnout materiály o příbuzných vědách: psychologii, medicíně.
Výzkumník při těchto činnostech používá komparativní historickou analýzu. Učitelé často používají techniku modelování a pro uvažované jevy volí vizuálně-figurativní charakteristiky. Můžete například vytvořit vzdělávací program pro práci s třídním kolektivem, vyzbrojený symboly, matematickými vzorci, diagramy, kresbami.
Po určení oblasti výzkumu učitel sestaví bibliografii, to znamená, že vypíše zdroje, které budou nutné k provedení plnohodnotného studia.
Při studiu literatury vede výzkumník anotaci – stručně a výstižně uvádí hlavní obsah uvažovaného materiálu.
Závěr
Chcete-li prozkoumat skutečné zkušenosti s výukou,učitelé si procvičují psaní poznámek. Po modernizaci domácího vzdělávacího systému jsou učitelé povinni vypracovat nejen plány na šest měsíců a rok, ale také poznámky k hodinám pro vyučovanou akademickou disciplínu.
Zkušení učitelé si nedokážou představit svou profesní činnost bez četných pozorování a sledování. Ministerstvo školství a vědy Ruské federace pro tyto aktivity každoročně nabízí celoruské testové práce v různých tematických oblastech. Psychologové a učitelé analyzují, systematizují, zobecňují výsledky takové práce školáků.
Na základě výsledků, které jsou získány po kompletním zpracování odpovědí školáků, vyvozují zástupci dozorových orgánů závěr o kvalitě vzdělávacího a vzdělávacího procesu v konkrétní vzdělávací instituci, regionu.
Některé kategorie školáků, například teenageři, mohou při pozorování fungovat jako objekty. Aby byly získané výsledky co nejobjektivnější a nejúplnější, je do výzkumu zapojen kromě učitelů i školní psycholog. Testování probíhá různými formami: individuální, skupinové, kolektivní.
Při individuálním studiu osobnostních rysů je teenagerovi nabídnut seznam otázek, na které musí odpovědět.
Existují speciální metody, podle kterých se výsledky sčítají, učitel dostává určité informace o vlastnostech psychiky svého žáka.
Skupinové testy jsou zaměřeny na identifikaci vztahu mezičlenové týmu, vytvoření příjemného klimatu ve třídě. Samozřejmě pouze při provádění různých pedagogických experimentů získá učitel skutečnou představu o školácích, má možnost vybrat pro ně optimální vzdělávací a vzdělávací vývojové trajektorie.
