Nové vzdělávací standardy byly zavedeny nejen ve vzdělávacích institucích, ale také v mateřských školách. Absolvent předškolního vzdělávacího zařízení musí mít určité dovednosti:
- řešte osobní a intelektuální úkoly přiměřené jeho věku;
- využít získané znalosti k nastavení nových úkolů a jejich řešení.
Funkce problémového učení
Metoda problémových situací zahrnuje učení, jehož základem je získávání znalostí řešením praktických a teoretických problémů. Učitel mateřské školy, který tuto techniku používá, rozvíjí u svých žáků schopnost samostatně si stanovit cíl, hledat cesty k jeho dosažení a analyzovat výsledek. Pojďme analyzovat různé metody vytváření problémové situace, s jejichž pomocí se předškoláci učí samostatně vyhledávat informace, využívat znalosti v každodenním životě.
Jaký je účel problémového učení
Řešení problémových situací přispívá k formování tvořivých schopností školáků, rozvíjí jejich samostatnost. Je důležité pochopit, že takové školení zahrnuje zřízení blízkéhovztah mezi dospělými a dětmi. Vytvoření problémové situace je úkolem vychovatele. S chlapy musí projít složitým řetězcem, jehož začátkem bude prosté pozorování a výsledkem bude aktivní účast na řešení problému. Díky novým poznatkům získaným při takové společné práci se dítě učí novým vlastnostem studovaného předmětu, učí se klást otázky, hledat na ně odpovědi.
Funkce problémového učení
V Rusku probíhá vážná reforma školství, objevují se nové metody a formy výuky předškoláků. V zemi vznikají nové typy předškolních zařízení, zaměřené na utváření morálky a intelektových schopností dětí mladšího školního věku. Značná pozornost je v předškolním vzdělávání věnována postupnému utváření duševního jednání, schopnosti řešit problémové situace, úkoly stanovené učitelem.
Relevance učení
Takový trénink se liší od tradičního tréninku kognitivních aktivit předškoláků. Předškoláci získávají dovednosti sebevzdělávání, samostudia, které se jim budou hodit ve školním životě. Kvalitativní analýza problémové situace je způsob, jak získat nové životní zkušenosti.
Historie problematické technologie
Historie aplikace problémového učení má kořeny v hluboké minulosti. V dílech J. G. Pestalozziho, J.-J. Rousseau navrhl „aktivní metody učení“. Problémová situace je způsob získávání nových zkušeností, stimulace vlastníchdětské aktivity. Na počátku 20. století americký učitel J. Dewey vyvinul koncept problémového učení. Tradiční verzi výuky předškoláků a mladších školáků navrhl nahradit samostatným učením řešením různých praktických problémů. V důsledku četných experimentů, které Dewey provedl, byl přesvědčen, že problémové situace pro předškoláky poskytují mnohem více příležitostí než verbální (knižní, verbální) učení spojené s jednoduchým zapamatováním látky. Je to Dewey, kdo vděčí moderní pedagogice za vznik konceptu „úplného aktu myšlení“. Aktivní učení, navržené na začátku minulého století, se v Rusku prosadilo až po zavedení nových vzdělávacích standardů.
Příklady problémových situací pro předškoláky
Uveďme příklad problémové situace pro předškoláky. Dětem jsou nabízeny kostky různých tvarů a velikostí, ze kterých si musí postavit domeček. Po obdržení úkolu si děti musí nejprve promyslet plán svých akcí, posbírat kostky podle jejich tvaru a velikosti, aby byla konstrukce domu stabilní. Pokud děti tyto okamžiky promeškají, nezvládnou úkol, který jim učitel zadal. Při společných aktivitách se děti učí komunikovat, utváří se smysl pro kolektivismus.
Podstata problémového učení pro předškoláky
Takové školení má různé varianty v závislosti na tom, jak přesně daný problém učitel pokládá. Problémová situace je nasměrovánao personalizaci znalostí, tvůrčím rozvoji předškoláků. V mateřských školách se široce rozvíjejí hry na hraní rolí, které implikují problémové učení. Vyzkoušením povolání lékaře se dítě naučí komunikovat s „pacienty“. Taková zkušenost mu pomůže při výběru budoucího povolání, bude vynikající pobídkou pro získání nových znalostí. V předškolní vzdělávací instituci se dítě učí překonávat intelektuální potíže, pro něj je problematická situace skvělou příležitostí prokázat se. Je to problém, který vede předškoláka k přemýšlení, učí ho vybrat si z velkého množství informací jen to, co potřebuje, aby se z aktuální situace dostal. Rozpory, které jsou této technice vlastní, budou hlavním mechanismem pro posílení kognitivní aktivity budoucích žáků prvního stupně.
Doporučení pro vedení kurzů v DO
Každá problematická situace je pro dítě neobvyklým prostředím. Hledání optimálního způsobu řešení problému závisí na tvůrčím potenciálu pedagoga. Problémové učení zahrnuje organizaci prostřednictvím hry na tvořivou a badatelskou činnost předškoláků. Uplatněním různých metod pro formování kognitivní činnosti u svých žáků učitel působí především na emočně-volní sféru dětí. Učitel dbá na to, aby při přijímání nových poznatků děti zažívaly pocit zadostiučinění, potěšení, radosti. Problémová situace vytvořená pedagogem je příležitostí vyvolat v dětech pocit obdivu,neschopnost, překvapení.
Kreativita, kreativní samostatnost předškoláka, flexibilita, heuristické myšlení jsou znaky schopnosti a touhy tvořit, skládat, vymýšlet, vymýšlet nové obrázky.
Při práci na projektu má dítě radost ze své činnosti, zažívá pozitivní emoce. Pouze v tomto případě bude možné mluvit o plném rozvoji tvůrčího potenciálu předškoláka, formování harmonické osobnosti.
Jak vytvořit problémové situace
Rozpor je pojítkem problémového učení, a proto je důležité správně položit otázku před dítětem. Nejčastěji otázky, které jsou ve struktuře zcela odlišné, kladou samotné děti: „Proč není kožich teplý?“; "Proč rostlina pije vodu, ale neteče z ní?"; "Proč má kuře domácí křídla, ale neuletí?"; "Proč je země kulatá?" Problémy, které děti přednesou, si učitel zapíše nebo zapamatuje a ve třídě je osloví celé skupině. Učitel by měl vést děti k nalezení odpovědi na otázku, dávat pozor na rozpor, aby se správné řešení zafixovalo v mysli dítěte. Učitel záměrně formuluje rozpory mezi vědeckými fakty, které dítě zná, a životními situacemi.
Příklady výzkumu
Studiem vlastností vody se děti učí, že 80 procent lidí a zvířat tvoří voda. K vytvoření problémové situace se učitel ptá: „Proč není naše tělo tekuté, když v sobě máme tolik vody? Společně s učitelemchlapi hledají odpověď a dochází k závěru, že voda je uvnitř těla, a tudíž z člověka nevytéká. Učitel v průběhu hledání odpovědi na položenou otázku naslouchá všem argumentům dětí, povzbuzuje je k aktivitě, snaží se ukázat své znalosti. Poté, co všichni kluci nabídnou své odpovědi, je společně vybráno společné řešení.
Abyste našli správnou odpověď, můžete provést experiment. Děti spolu s učitelem (nebo rodiči) mažou mrkev, řepu, brambory, vymačkávají šťávu, poté porovnávají objem přijaté tekutiny. Malá studie provedená budoucími vědci bude pro děti skutečným objevem. Po vytvoření problematické situace nutí vychovatel své svěřence, aby získávali znalosti, rozvíjeli se a zlepšovali se.
Efektní pohlednice
Problematická situace může nastat i v hodinách tělesné výchovy. Lekci „Přání pro prasátko“lze provést hravou formou. Učitelka se obrací na děti s prosbou o pomoc s vyzvednutím dárku pro Prasátko. V karikatuře o Medvídkovi Pú mluvíme o dárku pro osla, takže otázka, co dát prasátku, se dětem zpočátku zdá divná. Kluci nabízejí různé předměty, které by mohly být předloženy Prasátku. Obyčejná gymnastika se může proměnit ve vzrušující workshop, ve kterém bude každé dítě zaneprázdněno výrobou neobvyklé pohlednice pro kreslené postavičky. Pohlednici je potřeba nejen vymyslet, ale také k ní najít všechny detaily. Pro začátek si kluci vyplní své magické krabice (krabičky na práci). VKaždá část krabice obsahuje určité detaily: kruhy, květiny, listy. Děti spolu s paní učitelkou vyslovují kouzelné zaklínadlo, jehož slova vymýšlí sám učitel. A teprve po takovém neobvyklém rituálu začnou kluci vytvářet pohlednice pro báječné prasátko. Každé dítě dostane na konci práce svou vlastní pohlednici, hotové výrobky lze zavěsit na speciální stojan.
Význam problémového učení
Jakákoli problémová situace navržená učitelkou inspiruje předškoláky, pomáhá probouzet a formovat kognitivní činnost, rozvíjet tvůrčí potenciál. Hypotéza, kterou učitel předloží na začátku lekce, je také variantou problémového učení.
Závěr
Problémové učení je prioritou při seznamování dětí s okolním světem. Pokud je potřeba vyřešit určitý problém, dítě soustředí pozornost, paměť, rozvíjí se, mnohem rychleji se adaptuje na každodenní život. Samostatnou formulací hypotézy se předškoláci učí stanovovat si cíle hodiny, hledat možnosti a formy výzkumu. Při vytváření jakýchkoli problémových situací dospělí záměrně nabádají děti k předkládání hypotéz, učí je formulovat závěry. Dítě se nebojí udělat chybu, protože má jistotu, že jeho iniciativa nebude potrestána, ale naopak každé vyjádření dítěte učitelka určitě podpoří.
Řešení problémů vlastními silami, bez obav z chyb – to je konečný cíl problematického předškolního vzdělávání. Moderní reforma školství vU nás prochází velkými změnami a zavádění nových federálních vzdělávacích standardů je spojeno především s implementací problémové metody výuky v předškolních zařízeních. Existují také první pozitivní výsledky takové reformy, které potvrzují důležitost a aktuálnost federálního státního vzdělávacího standardu. Děti, které si umí naplánovat své aktivity, shrnout práci, nebudou mít při studiu ve vzdělávacích institucích žádné problémy.
