Výukové metody jsou nejdůležitějším prvkem pedagogických technologií. V moderní metodologické literatuře neexistuje jednotný přístup k definici tohoto pojmu. Například Yu. K. Babanský se domnívá, že způsob výuky je třeba považovat za způsob uspořádané a provázané činnosti učitele a žáka, směřující k řešení výchovných problémů. Podle T. A. Ilyino, mělo by to být chápáno jako způsob organizace procesu poznání.
Klasifikace
Existuje několik možností, jak rozdělit metody výuky do skupin. Provádí se různými způsoby. Takže v závislosti na intenzitě kognitivního procesu existují: vysvětlovací, dílčí rešerše, výzkumné, názorné, problematické metody. Podle logiky přístupu k řešení problému jsou metody induktivní, deduktivní, syntetické, analytické.
Zcela blízko k výše uvedeným skupinám ležínásledující klasifikace metod:
- Problematické.
- Částečně vyhledávač.
- Reprodukční.
- Vysvětlující-ilustrativní.
- Výzkum.
Je navržen v závislosti na úrovni samostatnosti a kreativity studentů.
Shrnutí přístupů
Vzhledem k tomu, že úspěšnost pedagogické činnosti je dána směrem a vnitřní činností, povahou činnosti studenta, měly by se tyto ukazatele stát kritérii pro výběr konkrétní metody.
Problémové, hledání, výzkumné způsoby osvojování znalostí jsou aktivní. Jsou zcela v souladu s moderní pedagogickou teorií a praxí. Metody a technologie problémového učení zahrnují použití objektivních rozporů ve studovaném materiálu, organizaci hledání znalostí, použití technik pedagogického vedení. To vše vám umožňuje řídit kognitivní činnost studenta, rozvíjet jeho zájmy, potřeby, myšlení atd.
Moderní vzdělávací proces úspěšně kombinuje problematické a reproduktivní vyučovací metody. Ty zahrnují získávání informací hlášených učitelem nebo obsažených v učebnici a jejich zapamatování. To se neobejde bez využití verbálních, praktických, vizuálních přístupů, které fungují jako jakási materiálová základna pro reprodukční, vysvětlovací a názorné metody. Problémové učení má řadu nevýhod, které neumožňují, aby bylo jediným nebo prioritním způsobem získávání znalostí.
Při použití reprodukčních metod učitel předkládá hotové důkazy, fakta, definice (definice), upozorňuje posluchače na body, které by se měli zvláště dobře naučit. Tento přístup k učení umožňuje prezentovat velké množství materiálu v relativně krátkém čase. Žáci přitom nemají za úkol diskutovat o nějakých předpokladech, hypotézách. Jejich činnost je zaměřena na zapamatování informací podaných na základě již známých skutečností.
Problémové metody učení (zejména výzkumná metoda) mají následující nevýhody:
- Nastudování materiálu zabere více času.
- Nízká efektivita při utváření praktických dovedností a schopností, když je příklad zásadní.
- Nedostatečný výkon při učení nových témat, kdy není možné uplatnit předchozí znalosti a zkušenosti.
- Nedostupnost nezávislého vyhledávání pro mnoho studentů při studiu složitých problémů, kdy je vysvětlení učitele extrémně důležité.
K vyrovnání těchto nedostatků v pedagogické praxi se používají různé kombinace různých přístupů k procesu osvojování znalostí.
Vlastnosti problematických metod výuky
Tyto přístupy k výuce jsou založeny na vytváření problémových situací. Jsou zaměřeny na zvýšení aktivity samostatné poznávací práce žáků, která spočívá v hledání složitých problémů a jejich řešení. Problematické metody vyžadují aktualizaci znalostí, komplexní analýzu. Jimaplikace přispívá k utváření a rozvoji tvůrčích schopností, samostatnosti, iniciativy, kreativního myšlení, zajišťuje vytvoření aktivní pozice.
Problémové situace
V současné době se v teorii problémových metod rozlišují dva typy situací: pedagogické a psychologické. To druhé souvisí s přímou činností studentů, první se týká organizace vzdělávacího procesu.
Problematická pedagogická situace se utváří prostřednictvím aktivizujících akcí a také učitelských otázek, které se zaměřují na novost, důležitost a další charakteristické rysy studovaného objektu.
Pokud jde o psychologický problém, jeho vytvoření je výhradně individuální. Situace by neměla být ani příliš jednoduchá, ani příliš složitá. Kognitivní úkol by měl být proveditelný.
Problémové problémy
Problémové situace mohou vznikat ve všech fázích učení: při vysvětlování, při upevňování látky a kontrole znalostí. Učitel formuluje problém a vede děti k nalezení řešení a organizuje proces.
Kognitivní otázky a úkoly fungují jako způsob vyjádření problému. Podle toho se analýza situace, navazování vazeb, vztahů promítá do problematických úkolů. Vytvářejí podmínky pro pochopení situace.
Proces myšlení začíná uvědoměním si a přijetím problému. Proto, aby se probudila duševní aktivita, například při čtení, je nutné vidět společný úkol,reprezentují jej jako systém prvků. Studenti, kteří v textu vidí úkoly a problémové situace, vnímají informace jako odpovědi na otázky, které se objevují v průběhu seznamování s obsahem. Aktivují duševní činnost a asimilace i hotových úkolů pro ně bude efektivní z hlediska funkčnosti. Jinými slovy, k asimilaci informací a rozvoji dochází současně.
Konkrétní implementace problematické vyučovací metody
Při použití uvažovaných přístupů pracují téměř všichni studenti samostatně. Cíle kognitivní činnosti dosahují upevňováním znalostí o konkrétním tématu.
Většinu času, kdy děti pracují samy, se učí sebeorganizaci, sebeúctě a sebekontrole. To jim umožňuje realizovat se v kognitivní činnosti, určit úroveň zvládnutí informací, identifikovat mezery v dovednostech, znalostech a odstranit je.
Klíčové problémové metody dneška jsou:
- Výzkum.
- Částečné vyhledávání (heuristické).
- Problematická prezentace.
- Hlášení informací s problematickým začátkem.
Explorativní přístup
Tato problematická metoda zajišťuje formování studentovy tvůrčí samostatnosti, dovedností studia tématu. V průběhu plnění úkolu, praktického, teoretického bádání si děti často samy formulují úkol, předkládají předpoklady, hledají řešení a docházejí k výsledku. Samostatně provádějí logické operace, odhalují podstatu nového termínu nebo metody.aktivity.
Při studiu klíčových, klíčových problémů, které tvoří základy předmětu, je účelné použít problematickou výzkumnou metodu. To zase poskytne smysluplnější vývoj zbytku materiálu. Samozřejmě by zároveň měly být sekce vybrané ke studiu přístupné pro porozumění a vnímání.
Funkce studie
Úkol zahrnuje realizaci celého cyklu nezávislých kognitivních akcí studentů: od sběru dat po analýzu, od nastolení problému po řešení, od kontroly závěrů po aplikaci získaných znalostí v praxi.
Forma organizace výzkumné práce může být různá:
- Studentský experiment.
- Exkurze, shromažďování informací.
- Prozkoumat archivy.
- Vyhledávání a analýza další literatury.
- Modeling, konstrukce.
Úkoly by měly být úkoly, k jejichž řešení musí učitel projít všemi nebo většinou fází procesu vědeckého poznání. Patří sem zejména:
- Pozorování, zkoumání faktů a procesů, identifikace neprozkoumaných událostí, které mají být studovány. Jednoduše řečeno, prvním krokem je formulovat problém.
- Hypotéza.
- Sestavení plánů výzkumu (obecného a pracovního).
- Implementace projektu.
- Analýza získaných výsledků, zobecnění informací.
Přístup částečného vyhledávání
Téměř vždy existujíschopnost používat heuristickou metodu problémového učení. Tento přístup zahrnuje kombinaci vysvětlování učitele s vyhledávací činností dětí ve všech nebo některých fázích poznávání.
Poté, co učitel zformuluje úkoly, začnou studenti hledat správná řešení, vyvozovat závěry, vykonávat samostatnou práci, identifikovat vzorce, zdůvodňovat hypotézy, systematizovat a aplikovat získané informace, používat je v ústních odpovědích a v praxi.
Jednou z variant částečně prohledávací problematické metody je rozložení složité úlohy do několika dostupných situací. Každý z nich poslouží jako jakýsi krok k řešení společného problému. Studenti řeší některé nebo všechny tyto dostupné problémy.
Dalším využitím přístupu částečného vyhledávání je heuristická konverzace. Učitel položí řadu otázek, odpověď na každou z nich vede studenty k vyřešení problému.
Prohlášení o problému
Je to sdělení nějaké informace učitelem, doprovázené systematickým vytvářením problémových situací. Učitel formuluje otázky, naznačuje možné způsoby jejich řešení. Dochází k neustálé aktivizaci samostatné práce žáků. Metoda problematické prezentace informací umožňuje ukázat příklady vědeckých přístupů k řešení výchovných problémů. Děti zase hodnotí věrohodnost závěrů, dodržují logickou souvislost při prezentaci nového materiálu.
Metoda prezentace problému je výrazně odlišnáz předchozích. Jeho účelem je aktivizovat studenty. Nepotřebují přitom samostatně řešit problém nebo jeho jednotlivé fáze, vyvozovat závěry a zobecňovat. Učitel sám vytváří situaci a poté ukazuje na cestu vědeckého poznání a odhaluje myšlenku jejího řešení v rozporech a vývoji.
Prezentace materiálu s problematickým začátkem
Tato metoda je široce používána na středních školách. Nejprve učitel vytvoří problém při prezentaci nového materiálu a poté téma vysvětlí tradičním způsobem. Podstatou metody je, že hned na začátku příběhu děti dostanou od učitele emoční vybití. Pomáhá aktivovat centra vnímání a zajišťuje asimilaci informací.
Tento přístup samozřejmě neposkytuje utváření dovedností kreativní kognitivní činnosti v míře, kterou výše uvedené metody umožňují. Prezentace látky s problematickým začátkem však umožňuje zvýšit zájem dětí o téma. To zase vede k vědomému, pevnému a hlubokému učení.
Projektová metoda
Jeho použití vám umožňuje zvýšit zájem dětí o studium tématu prostřednictvím rozvoje jejich vnitřní motivace. Toho je dosaženo přenesením centra učebního procesu z učitele na studenta.
Metodika projektu je cenná v tom, že při jejím používání se školáci učí samostatně získávat vědomosti, získávají zkušenosti s učebními činnostmi. Pokud si dítě osvojí dovednosti orientace v informačním toku, naučí se analyzovat, zobecňovatinformace, porovnávat fakta, formulovat závěry, bude schopen se rychle adaptovat na neustále se měnící životní podmínky.
Projektová metodika vám umožňuje integrovat znalosti z různých oblastí při hledání řešení jednoho problému. Umožňuje využít získané informace v praxi ke generování nových nápadů. Metodika projektu přispívá k optimalizaci pedagogického procesu i v běžné vzdělávací instituci. Přitom nepochybně bude úspěch jeho realizace do značné míry záviset na učiteli. Učitel potřebuje vytvořit podmínky, které stimulují rozvoj kognitivních, kreativních, organizačních a aktivitních, komunikačních dovedností žáků.
Projektový přístup je zaměřen na skutečné praktické výsledky, které jsou pro školáky zásadní. Schopnost jej používat je nejdůležitějším ukazatelem vysoké kvalifikace učitele, jeho vyspělých vyučovacích metod a rozvoje dětí. Tyto prvky hrají rozhodující roli pro efektivní organizaci procesu sebepoznání.
Cílem zavedení projektové metody do vzdělávací praxe je uvědomění si zájmu o předmět, zvýšení znalostí o něm, zlepšení schopnosti zapojit se do kolektivních aktivit, vytvoření podmínek pro rozvoj individuálních kvalit každého žáka.
