GEF se zavádí do vzdělávacího procesu prostřednictvím studia regulačního rámce na obecní, federální a regionální úrovni. Kromě toho je vytvořena speciální pracovní skupina, hlavní program instituce, je vypracován schéma metodické práce. Spolu s tím jsou prováděny změny v popisech práce v souladu s požadavky na personální obsazení. Informování rodičů o přechodu na nové standardy je klíčovou podmínkou pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu.
Pracovní skupina
Tvoří se na příkaz ředitele. Vytvoří plán pro zavedení GEF. Obsahuje otázky jako:
- Studium výukových materiálů.
- Rozvoj základního kurikula.
- Vytváření pracovních projektů podle předmětu.
- Vývoj programů pro mimoškolní aktivity.
- Informování rodičů a diskuse s nimi o nových standardech (jak bude probíhat ta či ona lekce GEF).
- Zavedení monitorovacího systému pro sledování klíčových výsledků.
- Vytvoření regulačního rámce, kterýdoprovázející zavedení GEF ve škole nebo školce. To zahrnuje vydávání místních zákonů, kterými jsou regulovány činnosti učitelů a administrativních pracovníků.
Přípravná fáze
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci nebo vzdělávací instituci průměrné úrovně probíhá v několika fázích. V přípravné fázi je vyřešena řada klíčových úkolů. Regulační rámec instituce je zejména doplněn místními zákony. Zejména se provádí:
- Vytváření předpisů o osnovách pro hlavní předměty v souladu s požadavky normy.
- Zavádíme změny v popisech práce zástupce ředitele pro SD, třídního učitele, pokud jde o organizaci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu.
V přípravné fázi se provádí průzkum mezi rodiči, aby se zjistila potřeba dalších tříd mimo školní hodiny. Nedílným opatřením v této fázi je úprava schématu metodické práce. Jeho hlavním zaměřením je studium materiálů, které doprovázejí zavedení federálního státního vzdělávacího standardu. Na základě analýzy se provádí tvorba kurikula. S rodiči probíhá diskuse o novém schématu, podle kterého bude probíhat určitá lekce o federálním státním vzdělávacím standardu. Na poradě jsou jim přiblíženy cíle a cíle normy. Na základě výsledků přípravné etapy jsou vydávány příkazy upravující práci učitelů, zpracovává se program mimoškolních aktivit a schvalují se další regulační (místní) zákony.
První potíže
Vznikajíjiž ve fázi harmonizace regulačního rámce. Na federální úrovni byly vytvořeny dokumenty, které obsahují společné myšlenky a směry. Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu brání nedostatek programů pro konkrétní vzdělávací instituci, pro specifické předměty a mimoškolní aktivity ve vztahu k instituci. Přesto jsou tyto obtíže zcela překonatelné. K tomu se vytváří pracovní skupina. Její členové si musí navrhovanou normu pečlivě prostudovat, přizpůsobit ji konkrétní instituci. V tomto případě je nutné provést hlubokou analýzu materiálů. V souladu s výsledky je vytvářen regulační rámec, programy pro mimoškolní aktivity jsou upravovány v několika oblastech:
- Obecný intelektuál.
- Sport a fitness.
- Společná kulturní.
- Sociální sítě.
- Duchovní a morální.
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu radikálně mění pohled učitelů na obsah vzdělávacího procesu a výsledky vzdělávání. Inovací pro mnoho učitelů je takový koncept jako univerzální vzdělávací aktivity. Učitelé mají působivé zkušenosti s interakcí se studenty, vědí, jak děti rozvíjet. Restrukturalizace vytvořených přesvědčení a jednání samotného učitele se stává vážným problémem pro administrativu a zaměstnance.
Metodická podpora
Zavedení GEF pro předškolní vzdělávání vyžaduje aktivní akci ze strany správy. Specialisté by si měli vyvinout silnou motivaci pracovat s využitím nových standardů. Velký význam má takémetodická připravenost učitele na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu. K realizaci těchto úkolů vyvíjí instituce blok opatření na podporu specialistů. Hlavním cílem metodické práce je vytvoření modelu přechodu vzdělávací instituce na nové standardy zajišťující odbornou připravenost zaměstnanců systémem neustálého rozvoje.
Projekt
Považuje se za nejúčinnější možnost pro učitelský sbor v procesu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu. Projekt zajišťuje zapojení každého učitele do kolektivní tvůrčí práce na vývoji inovací. V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu je vhodné vypracovat program organizace metodických činností. Projednávání projektu probíhá na pedagogické radě.
Skupiny učitelů
Jejich vytvoření pomáhá zvýšit efektivitu veškeré práce. Při vytváření skupin (kreativních, podle zájmů atd.) musíte věnovat zvláštní pozornost:
- Výzkum profesních problémů a potřeb učitelů.
- Poskytování příležitosti vybrat si formy a způsoby, jak zlepšit dovednosti každého učitele. Učitelé se mohou dobrovolně účastnit různých seminářů, navštěvovat kurzy. Učitelé by měli mít možnost nabídnout svůj individuální školicí program, a to i na dálku.
Formy metodické činnosti
Můžou být didaktické a organizační, kolektivní i individuální. Tradiční metodické formy jsou:
- Pedagogickétipy.
- Schůzky.
- Pedagogický monitoring, diagnostika.
- Individuální práce.
- Sebevzdělávání učitelů.
- Certifikace.
- Workshopy.
- Otevřené lekce.
- Týdny objektů.
- Vzájemná docházka.
- Kreativní přehledy.
- Individuální a skupinové konzultace.
- Úvod do metodologických inovací, diskuze.
- Workshopy o vytváření plánů lekcí.
- Představení metodologického vývoje.
Klíčová témata
Představení GEF IEO doprovázené:
- Implementace národní vzdělávací iniciativy do aktivit instituce, třídního učitele, učitele předmětu.
- Aktualizace technologií a obsahu vzdělávacího procesu v kontextu implementace GEF.
- Seznámení s informačními a vzdělávacími materiály nezbytnými pro efektivní řešení zadaných úkolů.
- Studium funkcí moderní lekce, projektového výzkumu a mimoškolních aktivit.
- Vývoj technologie pro hodnocení UUD, kvalita vzdělávání, příprava na státní akademickou zkoušku a jednotnou státní zkoušku, zkvalitnění výuky.
- Monitorování vzdělávacího procesu, analýza jeho efektivity.
První výsledky
Zavedení GEF IEO je doprovázeno rozsáhlou prací. Jako první patrné změny v činnosti vzdělávací instituce lze zaznamenat:
- Znatelný nárůst pozitivní motivace.
- Rozšíření představ o obsahu norem.
- Zlepšení metodických dovedností v průběhu osvojování nových technologií.
- Efektivita vytvořené informační a metodické základny, na jejímž základě je realizována implementace Federálního státního vzdělávacího standardu.
1 ročník slouží jako přechodné období pro mladší děti. V tomto ohledu je nezbytná jasná koordinace činnosti učitelů a vychovatelů. K jeho zajištění se počítá se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávacím zařízení. Již v této fázi by měl být vytvořen jasný program rozvoje a učení pro každé dítě.
Zavedení GEF v 5. třídě
Standardy poskytují nové metody pro hodnocení studentů. Aby bylo možné zorganizovat monitorovací systém pro vytváření univerzálních vzdělávacích a předmětových akcí, musí učitelský sbor a správa instituce dostatečně rozumět obecným přístupům ke stanovení stupně zvládnutí látky, obsahu hodnocení, a vlastnosti úkolů používaných při výcviku. Nové standardy orientují práci na dosahování kvalitativně nových výsledků a cílů. Dotazování učitelů 5 buněk. ukázaly, že až 40 % specialistů má potíže s identifikací a analýzou úkolů, které jsou zaměřeny na vytvoření UUD. Zároveň mají všichni učitelé potíže s posuzováním formování jednání u dětí. Je to dáno tím, že dlouho nebyla vyvinuta jednotná diagnostika oborových, osobních a metapředmětových úspěchů. V tomto ohledu je zavedení GEF v prvníobrat by měl zahrnovat studium obsahu systému hodnocení. Je třeba pochopit, do jaké míry stimuluje a podporuje žáky, jak přesně bude poskytována zpětná vazba, jaký je její informační obsah, zda je schopna zapojit děti do samostatných činností. Hlavním kritériem a úkolem hodnocení není zvládnutí minima programu, ale zvládnutí systému akcí se studovaným materiálem.
Metody analýzy výsledků
Hodnocení využívá různé přístupy. Vzájemně se doplňují. Nejoblíbenější formy a metody jsou:
- Předmět/metapředmět písemná a ústní standardní díla.
- Kreativní úkoly.
- Projekty.
- Praktická práce.
- Sebehodnocení a introspekce.
- Postřehy.
Samostatné místo mezi těmito formuláři zaujímá závěrečná komplexní a věcná ověřovací práce. K individualizaci vzdělávacího systému tato standardizovaná opatření stačit nebudou. Učitel se musí naučit, jak takové úkoly vypracovat sám. Po proniknutí do podstaty schématu pro sestavení práce bude učitel schopen porozumět tomu, jak její obsah tvoří a hodnotí UUD.
Aktuální monitorování
Provádí se pomocí tabulky výsledků vzdělávacího procesu. Jsou umístěny v "Učitelském sešitu". Tento dokument je poznámkovým blokem pro aktuální záznamy. Jeho údržba je nezbytná pro fixaci a ukládání dat nadynamiku rozvoje studenta, kterou nelze promítnout do úředního věstníku. V tabulkách jsou stanoveny známky v oboru akce nebo dovednosti, která byla hlavní při řešení úkolu. Známky se dávají pětibodovým systémem. Kromě toho je ve 3. čtvrtletí prováděn experimentální monitoring. Jeho úkolem je včas odhalit neúspěch či úspěch tréninku. V závislosti na tom se budují další aktivity učitele tak, aby bylo dosaženo efektivity při plánování látky.
Konečné závěry za rok
Zavedení GEF ukázalo relevanci koncepčních nápadů a předepsaných způsobů implementace standardů. V systému moderního vzdělávání jsou žádané. Materiální a technické možnosti instituce umožňují efektivně a mobilně organizovat třídní i mimoškolní práci. Po celou dobu školní docházky získává dítě pozitivní komunikativní zkušenost, možnost projevit se jako kreativní, aktivní člověk. V průběhu kurzu je zvláštní pozornost zaměřena na projektové aktivity. Jak ukazuje praxe, děti mají zájem o samostatné vyhledávání informací, jejich interpretaci, prezentaci své práce. Při návštěvě lekcí, které se konají v páté třídě, bylo zaznamenáno, že děti začaly lépe vyjadřovat své myšlenky, snáze reagovaly na otázky učitele. Aktivně se zapojují do dialogu. Děti nejen reprodukují vše, co viděly nebo slyšely, ale také uvažují, vyvozují závěry a dokládají je. Zavedení GEF vám umožní rozvíjet dovednosti sebeorganizace, která je zaměřena na řešení úkolů. Díky tomu je většina dětí schopna svou práci adekvátně ohodnotit. Pokud jde o učitele, jejich pozorování ukazuje, že si vyvinuli určitou metodickou připravenost. Učitelé vytvářejí výukové aktivity novým způsobem, ovládají komunikační nástroje, multimediální zdroje informací.
Záporné body
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu provází, jak již bylo zmíněno výše, řada problémů. Mimo jiné v materiálně technickém zabezpečení byly zjištěny takové nedostatky, jako je nedostatek kanceláří v budově ústavu pro mimoškolní aktivity. V oblasti informačních a metodických materiálů je nutné zlepšit zdrojový potenciál v této oblasti. Kromě toho existují také personální problémy:
- Udržitelné výukové metody, které se vyvinuly v předchozích letech, stále zpomalují zavádění GEF.
- Realizace projektové práce vyžaduje, aby učitel dokonale ovládal příslušné technologie a techniky.
Při vyhodnocování a diagnostice dochází k problémům, například:
- Nedostatek potřebných materiálů k analýze asimilace metapředmětové práce. To výrazně komplikuje pedagogickou činnost.
- Nedostatečný rozvoj aktivit pro tvorbu portfolia jako formy hodnocení studentů. Jejich zlepšování by mělo být prováděno ve spolupráci s rodiči.
Závěr
Při zavádění federálního státního vzdělávacího standardu je mnoho obtíží. Nicméně většinaz nichž jsou vcelku řešitelné na úrovni konkrétní vzdělávací instituce. V tomto případě je hlavní věcí neodchýlit se od zamýšlených cílů. Je třeba mít na paměti, že ani ty nejpodrobnější metodické materiály, nejmodernější vybavení nepomohou dosáhnout efektivního výsledku, pokud sami specialisté nezačnou u sebe. Přitom ani zformovaná informační, komunikativní, odborná způsobilost nezajistí plnění úkolů stanovených normou. Zárukou dosažení vytyčených cílů je nové vědomí, postavení, vztahy, které se radikálně liší od předchozích představ o vzdělávacím procesu.
