Zankovův systém byl zaveden do ruských škol v letech 1995-1996 jako paralelní systém primárního vzdělávání. Dá se říci, že do značné míry odpovídá zásadám stanoveným v zákoně Ruské federace o vzdělávání. Vzdělávání by podle nich mělo mít humanitární charakter. Navíc musí zajistit rozvoj osobnosti každého dítěte.
Podstata systému Zankov
Systém Zankov je dnes jedním z těch, které je povoleno používat, stejně jako jiné programy základních škol. Pojďme si krátce říci, co je jeho podstatou. Tento systém předpokládá, že děti musí „získat“znalosti. Neměly by být jednoduše prezentovány studentům, jak věřil Zankov. Jeho systém je zaměřen na to, že učitel nastaví určitý problém a děti jej musí vyřešit samy, přirozeně, pod vedením učitele. Během hodiny dochází ke sporu, diskusi, ve které se objevuje mnoho názorů. Postupně z nich krystalizuje poznání. Inteligentní pohyb, napřJde to tedy obráceně, než je tradiční pořadí: ne od jednoduchého ke složitému, ale naopak.
Mezi další funkce programu navržené Zankovem (jeho portrét je uveden výše) patří vysoká míra učení, spousta úkolů pro práci s materiálem. Tento proces není snadný. Měl by být co nejpestřejší a nejdynamičtější. Školáci často navštěvují například knihovny, muzea, výstavy, vykonává se spousta mimoškolních prací. To vše přispívá k úspěšnému učení.
Nyní se blíže podíváme na metodologii navrženou Zankovem. Jeho systém je dnes velmi populární. Jeho principy jsou však často nepochopeny. Nejprve stručně charakterizujeme myšlenky, které Zankov navrhl. Jeho systém budeme posuzovat obecně. Poté si povíme, jaké chyby dělají moderní pedagogové při zavádění těchto principů do praxe.
Účel systému Zankov
Oblíbenou metodu základního vzdělávání vyvinul Leonid Vladimirovič Zankov. Jeho systém sledoval následující cíl – vysoký celkový rozvoj dětí. Co tím chtěl L. V. Zankov říci? Ucelený rozvoj osobnosti dítěte, který ovlivňuje „mysl“(kognitivní procesy), volní vlastnosti ovládající všechny činnosti („vůle“) a také mravní a etické vlastnosti („cit“), které se projevují v různých činnostech. Obecný vývoj jeformování a kvalitativní proměna osobnostních rysů. Tyto vlastnosti jsou základem úspěšného vzdělávání ve školních letech. Po ukončení studia se stávají základem tvůrčí práce v různých oborech činnosti. Rozvoj představivosti přispívá k efektivnímu řešení problémů v mnoha oblastech. L. V. Zankov napsal, že proces učení se při používání tohoto systému ze všeho nejméně připomíná chladné a odměřené vnímání materiálu. Je prodchnut pocitem, který se objeví, když je člověk potěšen pokladnicí vědění, která se mu otevřela.
Pro vyřešení tohoto problému nebylo možné jednoduše zlepšit stávající programy základních škol. Proto v 60.-70. letech 20. století vznikl nový didaktický systém vzdělávání. Jeho jádrem a jediným základem jsou principy, na kterých je postaven celý vzdělávací proces. Pojďme si krátce promluvit o každém z nich.
Vysoká obtížnost
Bylo nutné vycházet ze skutečnosti, že tehdy existující školní programy nebyly přesyceny vzdělávacími materiály. Navíc vyučovací metody vůbec nepřispívaly k projevu tvořivé činnosti dětí. Proto se prvním principem stal princip výuky školáků na vysoké úrovni složitosti. To je nejdůležitější v systému Zankov, protože pouze vzdělávací proces, který poskytuje dostatek potravy pro mysl, může přispět k intenzivnímu a rychlému rozvoji. Obtížnost se týká napětí jak intelektuálních, tak duchovních sil studenta. Při řešení problémů, intenzivní práce myšlení a rozvojepředstavivost.
Student musí překonat překážky, které vznikají v průběhu učení. V Zankovově systému je potřebného napětí dosaženo pomocí analytického pozorování a problémového vyučování, spíše než pomocí použití složitého materiálu.
Význam vysoké úrovně obtížnosti
Hlavní myšlenkou tohoto principu je vytvořit zvláštní atmosféru, ve které je pozorována intelektuální aktivita školáků. Je nutné jim dát příležitost samostatně řešit stanovené úkoly a také porozumět a umět identifikovat obtíže, které se objevují v procesu učení. Je důležité najít způsoby, jak tyto obtíže překonat. Tento typ činnosti podle Zankova přispívá k tomu, že se aktivují všechny dosavadní znalosti o předmětu. Rozvíjí také sebekontrolu, svévoli (tedy řízení činností) a pozorování. Zároveň se zvyšuje i emocionální pozadí vzdělávacího procesu. Koneckonců, každý se rád cítí chytrý a schopný uspět.
Rychlé tempo
L. V. Zankov se postavil proti monotónním a monotónním cvičením a také vícenásobnému opakování probrané látky. Zavedl další princip, jehož podstatou bylo studium v rychlém tempu. Zankovova technika znamená dynamickou a neustálou změnu akcí a úkolů.
Vedoucí role teoretických znalostí
L. V. Zankov nepopřel, že úkolem základní školy je tvořitpráce s počítačem, pravopis a další dovednosti. Byl však proti „koučování“, pasivně-reprodukčním metodám. Zankov Leonid vyzval k tomu, aby dovednosti studentů byly formovány jako výsledek hlubokého porozumění vědě, která je základem předmětu. Objevil se tak další princip, podle kterého by vedoucí role měla patřit teoretickým znalostem. Bylo zaměřeno na zvýšení kognitivního zaměření primárního vzdělávání.
Učení vědomí
Neméně důležitá je svědomitost učení. Znamenalo to pochopit obsah materiálu. Systém L. V. Zankova tento výklad rozšiřuje. Samotný proces učení musí být také vědomý. S tím se pojí další princip, který navrhl Leonid Zankov. Pojďme si o něm promluvit.
Vazby mezi kusy materiálu
Objekty bedlivé pozornosti by měly být souvislosti, které existují mezi částmi materiálu, vzorce výpočetních, gramatických a jiných operací, stejně jako mechanismus pro výskyt chyb a jejich překonání.
Tento princip lze odhalit následovně. Žáci základních škol mají důležitou vlastnost studia látky, a to, že aktivita jejího analytického chápání rychle klesá, pokud jsou studenti nuceni analyzovat jednu nebo druhou jednotku látky několik hodin za sebou, aby prováděli stejný typ mentálních operací (například změnou tvaru slova, vyberte k němu testovací slova). Zankovova matematika je tedy velmi odlišná od matematiky vyučované jinými systémy. Po všemprávě tento předmět se nejčastěji studuje na stejném typu úkolů, proti nimž se Leonid Vladimirovič staví. Je známo, že v tomto věku děti velmi rychle omrzí dělat to samé. V důsledku toho klesá efektivita jejich práce a zpomaluje se proces vývoje.
Systém L. V. Zankova řeší tento problém následujícím způsobem. Abychom „nestagnovali“, je třeba studovat jednotky materiálu ve spojení s ostatními. Každá sekce musí být porovnána s ostatními. Doporučuje se vést hodinu podle Zankovova systému tak, aby studenti našli podobnosti a rozdíly mezi různými částmi vzdělávacího materiálu. Měli by umět určit míru závislosti didaktického celku na ostatních. Materiál by měl být chápán jako logický interagující systém.
Dalším aspektem tohoto principu je zvýšení kapacity času věnovaného tréninku, zvýšení efektivity. Toho lze dosáhnout zaprvé komplexním rozvojem materiálu a zadruhé tím, že v programu chybí samostatná období určená k opakování toho, co bylo dříve studováno, jako v tradiční metodice.
Tematické bloky
Zankovův výukový systém předpokládá, že materiál sestavuje učitel do tematických bloků. Zahrnují jednotky, které spolu úzce spolupracují a jsou na sobě závislé. Jejich studium zároveň šetří studijní čas. Kromě toho je možné prozkoumat jednotky během mnoha lekcí. Například v tradičním plánování studiakaždé ze dvou takových jednotek jsou přiděleny 4 hodiny. Při jejich spojení do bloku má vyučující možnost 8 hodin si každého z nich osahat. Navíc nalezením odkazů s podobnými jednotkami se opakuje materiál probraný dříve.
Vytvoření určitých podmínek pro učení
Už jsme řekli, že mimoškolní aktivity hrají v tomto systému velkou roli. Ale nejen ona. Zaměstnanci Zankovovy laboratoře, stejně jako sám vědec, vycházeli z toho, že určité podmínky učení ve třídě mají příznivý vliv na rozvoj všech žáků, slabých i silných. Vývoj probíhá na individuální bázi. Jeho tempo se může lišit v závislosti na schopnostech a sklonech každého jednotlivého studenta.
Aktuální stav systému Zankov
Od vývoje všech těchto principů uplynulo více než 40 let. V dnešní době je potřeba chápat tyto myšlenky z pohledu moderní pedagogiky. Po prozkoumání současného stavu zankovského systému došli vědci k závěru, že výklad některých principů byl v pedagogické praxi zkreslený.
Zkreslení významu „rychlého tempa“
„Rychlé tempo“se začalo chápat především jako zkrácení času určeného na zvládnutí látky. Pedagogické prostředky a podmínky, které Zankov používal, však nebyly realizovány v náležitém rozsahu. Byli to ale oni, kdo zintenzivnil a usnadnil vzdělávání školáků.
Zankov navrhl zintenzivnit proces studia předmětů vzhledem k tomu, žedidaktické celky byly posuzovány komplexně. Každý z nich byl představen ve svých odlišných aspektech a funkcích. Do práce byl neustále zahrnut dříve nastudovaný materiál. Pomocí těchto prostředků bylo možné opustit již studentům známé „žvýkání“, které se tradičně praktikovalo. Zankov se snažil vyhnout monotónnímu opakovanému opakování, které vede k duchovní apatii a duševní lenosti, a proto brání vývoji dítěte. V protikladu k tomu zavedl slova „rychlé tempo“. Znamenají kvalitativně novou organizaci učení.
Nepochopení významu teoretických znalostí
Další zásada, podle níž by vedoucí roli měla být dána teoretickým znalostem, je pedagogy také často nepochopena. Vznik této potřeby byl dán i povahou používaných metod v polovině 20. století. V té době byla základní škola považována za zvláštní stupeň školního vzdělávání. Mělo tzv. propedeutický charakter. Čili děti pouze připravovala na střední školu. Tradiční systém na tomto základě utvářel v dítěti - především reprodukčními prostředky - potřebné dovednosti pro práci s materiálem, které lze uplatnit v praxi. Zankov se naopak postavil proti takovému ryze praktickému způsobu osvojování prvních vědomostí u školáků. Všiml si své přirozené kognitivní pasivity. Zankov poukázal na potřebu vědomého zvládnutí dovedností, které je založeno na práci s teoretickými údaji o tom, co se studuje.
Zvýšení intelektuální zátěže
Při moderní implementaci tohoto principu, jak ukázala analýza stavu systému, došlo k zaujatosti směrem k příliš brzké asimilaci teoretických znalostí školáky. Přitom jejich chápání pomocí smyslové zkušenosti není rozvinuto na patřičné úrovni. To vede k tomu, že intelektuální zátěž se výrazně a nepřiměřeně zvyšuje. Ve třídách, kde se vyučuje zankovský systém, začali vybírat ty nejpřipravenější do školy. Tím byly porušeny koncepční základy systému.
Angličtina je dnes oblíbená zejména u školáků využívajících Zankovovu metodu. Je to pochopitelné, protože tento jazyk je dnes velmi žádaný a ne každý se spokojí s tradičními způsoby jeho výuky. Musíte však pochopit, že pokud pro své dítě zvolíte angličtinu pro školáky podle Zankova systému, můžete být zklamáni. Faktem je, že tato technika není vždy správně používána. Moderní učitelé často deformují Zankovův systém. Touto metodou se vyučuje i ruský jazyk, matematika, biologie a další předměty. Efektivita jeho použití do značné míry závisí na učiteli.
