Formou organizace vzdělávacího procesu je program pro usnadnění učení nebo osvojování znalostí, dovedností, hodnot, přesvědčení a návyků. Vzdělávací metody zahrnují vyprávění příběhů, diskuse, učení a řízený výzkum. Vzdělávání často probíhá pod vedením učitelů, ale žáci se mohou učit i sami. Proces může probíhat ve formálním nebo neformálním prostředí – a každá z těchto možností má formativní vliv na to, jak člověk myslí, cítí nebo jedná.
Forma organizace vzdělávacího procesu se obvykle dělí na etapy jako je předškolní vzdělávání, případně mateřská škola, základní a střední škola a dále vysoká škola nebo univerzita.
Právo na vzdělání uznaly některé vlády a Organizace spojených národů. Ve většině regionůvzdělání je povinné do určitého věku.
Kroky
Forma organizace vzdělávacího procesu probíhá ve strukturované oblasti, jejímž smyslem je vzdělávání žáků. První krok se obvykle odehrává ve školním prostředí, kde je ve třídě několik dětí spolu s vyškoleným certifikovaným učitelem. Většina forem organizace vzdělávacího procesu je vyvíjena na základě souboru hodnot nebo ideálů, které určují všechny možnosti vzdělávání v tomto systému. Patří mezi ně učební osnovy, organizační modely, návrh fyzických prostor (jako jsou učebny), interakce mezi studentem a učitelem, metody hodnocení, velikost třídy, vzdělávací aktivity a další.
Předškolní vzdělávání
Takové instituce poskytují tradiční a kreativní formy organizace vzdělávacího procesu ve věku od tří do sedmi let v závislosti na zemi. Téměř všude se tomuto stupni říká mateřská škola, s výjimkou Spojených států, kde se tento termín používá k označení počátečních úrovní vzdělávání. První stupeň poskytuje předškolní program zaměřený na dítě, jehož cílem je odhalit fyzickou, intelektuální a morální povahu člověka s vyváženým zaměřením na každou z nich.
Základní vzdělání
Primární vzdělávání se skládá z prvních pěti až sedmi let formálního strukturovaného učení. Zpravidla formy organizace vzdělávacích aVzdělávací proces ve škole začíná ve věku 5–6 let, i když se věk mezi zeměmi (a někdy i v rámci nich) liší.
Celosvětově asi 89 % dětí ve věku od šesti do dvanácti let navštěvuje základní školu a tento podíl roste. V rámci programů UNESCO Vzdělání pro všechny se většina měst zavázala k dosažení všeobecného základního vzdělání.
Rozdělení mezi různými formami organizace vzdělávacího procesu ve škole je poněkud libovolné, ale obvykle k přechodu z jedné fáze do druhé dochází v jedenácti nebo dvanácti letech. Některé systémy mají oddělená přechodná období. K přechodu na poslední stupeň středního vzdělávání přitom dochází zhruba ve čtrnácti letech. Tradiční a kreativní formy organizace vzdělávacího procesu, představující první stupeň, se nazývají především primární třídy.
Druhá fáze
Prakticky všechny formy organizace vzdělávacího procesu moderních vzdělávacích systémů zahrnují formální vzdělávání, které je určeno pro dospívání. Je charakterizován přechodem z typické povinné komplexní základní úrovně pro mladistvé k volitelnému nebo vyššímu vzdělávání (např. univerzita, odborná škola atd.) pro dospělé.
V závislosti na systému se vzdělávání tohoto období může nazývat gymnázia, lycea, střední školy, vysoké školy nebo odbornétechnické školy. Přesný význam kteréhokoli z těchto termínů se v jednotlivých systémech liší. Hranice mezi primárním a sekundárním vzděláváním se také liší podle zemí a dokonce i v rámci zemí, ale obvykle se pohybuje mezi sedmým a desátým rokem školní docházky.
Formy a metody organizace vzdělávacího procesu
Univerzity mají často hostující řečníky pro studentské publikum, jako jsou například různí vysocí politici pronášející projevy na Moskevské státní univerzitě.
Vysoké vzdělání je volitelná úroveň, která následuje po ukončení studia. Tuto etapu představují především vysoké školy a univerzity. Jednotlivci, kteří absolvují vysokoškolské vzdělání, obvykle obdrží certifikáty, diplomy nebo tituly.
Tato forma organizace vzdělávacího procesu zpravidla zahrnuje práci na získání základní kvalifikace. Ve většině vyspělých zemí značná část populace (až 50 %) získává vysokoškolské vzdělání nebo ho již má. Jeviště je proto pro národní hospodářství velmi důležité jak jako samostatný průmysl, tak jako zdroj vyškoleného a vzdělaného personálu.
Univerzitní vzdělávání zahrnuje výuku, výzkum a sociální aktivity a zahrnuje jak vysokoškolské (někdy nazývané vysokoškolské vzdělávání), tak postgraduální (nebo postgraduální) úroveň. Některé univerzity se skládají z několika vysokých škol.
Jednou z forem organizace vzdělávacího pedagogického procesu je liberální vzdělávání.
Další krok
Odborné vzdělávání je jednou z hlavních forem organizace vzdělávacího procesu, který je zaměřen na přímou a praktickou výuku pro konkrétní specializaci nebo řemeslo. Tato etapa může mít podobu učňovské přípravy nebo stáže v různých vzdělávacích institucích. Studenti mohou studovat tesařství, zemědělství, strojírenství, medicínu, architekturu, umění atd.
Speciální tvar
Podle světových dějin lidé s postižením po dlouhou dobu často neměli nárok na veřejné vzdělání. Dětem s postižením bylo opakovaně odepřeno vzdělání lékaři nebo speciálními pečovateli.
Ale s příchodem vědců (jako Itard, Séguin, Howe, Gallaudet) byl položen základ speciálního vzdělávání. Pedagogové byli zaměřeni na individuální učení a funkční dovednosti. V prvních letech bylo speciální vzdělávání dostupné pouze lidem s těžkým postižením, ale v minulém století bylo otevřeno každému, kdo měl problémy s učením.
Jiné vzdělávací formy
To, co je dnes považováno za „ alternativní“, existuje většinou již od starověku. Po rozvoji systému veřejného školství v devatenáctém století našli někteří rodiče důvody, proč být s novou formou nespokojeni. Částečně byla nahrazena hlavní organizace vzdělávacího procesu. Alternativní rodičovství se vyvinulo jakoreakce na vnímaná omezení a nevýhody tradičního vzdělávání.
Dalším příkladem alternativního rodičovství jsou charterové školy. Jejich počet v posledních letech po celém světě značně vzrostl a ve státním systému nabývá na významu.
Časem mohou být některé myšlenky z těchto experimentů a paradigmat přijaty jako norma ve vzdělávání, podobně jako přístup Friedricha Fröbela ke vzdělávání v raném dětství. Friedrich zařadil mateřskou školu do moderních tříd. Změny byly provedeny v Německu v 19. století.
Mezi další vlivné pedagogy a myslitele patřili švýcarský humanista Johann Heinrich Pestalozzi, američtí transcendentalisté Amos Bronson Olcott, Ralph Waldo Emerson a Henry David Thoreau, zakladatelé progresivního vzdělávání a rozvoje třídy jako formy organizace vzdělávací proces - John Dewey a Francis Parker. Stejně jako průkopníci vzdělávání, jako jsou Maria Montessori a Rudolf Steiner.
V nedávné době vzdělávání vyvinuli John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison.
Národní zvláštnosti
Domorodé vzdělávání znamená začleňování znalostí, modelů, metod do formálních a neformálních vzdělávacích systémů. V postkoloniálním kontextu může být rostoucí akceptace a používání metod národního učení často reakcí na erozi a ztrátu znalostí a jazyka v důsledku koloniálních procesů. Navíc může umožnit domorodé komunitynárody, aby obnovily a přehodnotily své umění a kultury – a tím zlepšily vzdělávací úspěch studentů.
Neformální učení
Tento fenomén je jednou ze tří forem rodičovství definovaných Organizací pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD). Neformální učení probíhá na různých místech, například doma, v práci a jako výsledek každodenních interakcí a společných vztahů mezi všemi lidmi. Pro mnoho studentů to zahrnuje osvojování jazyka, kulturní normy a způsoby.
V neformálním učení často existuje referenční osoba, kolega nebo odborník, který studenta vede. Pokud mají žáci osobní zájem o to, co se učí v neformálním prostředí, mají tendenci rozšiřovat své stávající znalosti a rozvíjet nové nápady na studované téma. Například muzeum bylo tradičně považováno za neformální vzdělávací prostředí, protože má prostor pro svobodnou volbu, pestrou a potenciálně nestandardizovanou škálu témat, flexibilní struktury, společensky bohatou interakci a žádná externí hodnocení.
I když neformální učení často probíhá mimo vzdělávací instituce a neřídí se konkrétním učebním plánem, může k němu docházet i ve vzdělávacích institucích a dokonce i během formálních situací. Pedagogové mohou své lekce strukturovat tak, aby přímo využívali dovednosti svých studentů v oblasti neformálního učení v rámci vzdělávání.
Na konci 19. století začalo být formování hrou považováno za důležitý příspěvek k rozvoji dítěte. Na počátku 20. stolkoncept byl rozšířen tak, aby zahrnoval mladé lidi, ale důraz byl kladen na fyzickou aktivitu.
Také jeden z prvních zastánců celoživotního učení popsal vzdělávání prostřednictvím rekreace: „Mistr v umění žít nedělá jasné rozdíly mezi svou prací a hrou, prací a volným časem, myslí a tělem, vzděláváním a rekreace. Sotva ví, co je co. Jednoduše implementuje svou vizi dokonalosti ve všem, co dělá, a je těžké říct, jestli pracuje nebo hraje. Pro sebe se zdá, že vždy dělá obojí. Stačí mu, že to udělá.“Učení ve volném čase je příležitostí učit se bez překážek po celý život. Tento koncept byl oživen University of Western Ontario pro výuku anatomie pro studenty medicíny.
Samoučení
Autodidaktika je termín používaný k popisu autonomního učení. Člověk se může stát účastníkem takového procesu téměř v každém okamžiku života. Mezi významné autodidakty patří Abraham Lincoln (prezident USA), Srinivas Ramanujan (matematik), Michael Faraday (chemik a fyzik), Charles Darwin (přírodovědec), Thomas Alva Edison (vynálezce), Tadao Ando (architekt), George Bernard Shaw (dramatik), Frank Zappa (skladatel, zvukový inženýr, filmový režisér) a Leonardo da Vinci (inženýr, vědec, umělec).
Otevřené vzdělávání a elektronické technologie
Mnoho velkých univerzit nyní začíná nabízet bezplatné nebo téměř úplné kurzy –Harvard, Massachusetts Institute of Technology a Moskevská státní univerzita. Dalšími univerzitami nabízejícími otevřené vzdělávání jsou prestižní soukromé univerzity jako Stanford, Princeton, Duke a také známé veřejné univerzity, včetně Tsinghua (Peking), Edinburgh a tak dále.
Otevřené vzdělávání bylo označováno za největší změnu ve způsobu, jakým se lidé učí od vynálezu tiskárny. Navzdory příznivému výzkumu účinnosti může mnoho jednotlivců stále chtít zvolit si tradiční univerzitní vzdělání ze sociálních a kulturních důvodů.
Mnoho otevřených univerzit pracuje na tom, aby studentům mohlo nabídnout standardizované testování, tradiční tituly a diplomy.
V současné době není standardní systém zásluh v otevřeném vzdělávání tak běžný, jako je tomu na univerzitních kampusech, ačkoli některé bezplatné univerzity již nabízejí tradiční tituly. V současné době mnoho z hlavních zdrojů takového vzdělávání nabízí vlastní formy osvědčení. Díky své popularitě si tyto nové typy akademických titulů získávají větší respekt a stejnou hodnotu jako tradiční tituly.
Ze 182 škol dotázaných v roce 2009 téměř polovina uvedla, že poplatky za online kurzy byly vyšší než poplatky za školní areál.
Nedávná analýza ukázala, že online a kombinované vzdělávací přístupy mají lepší výsledky než metody, které se spoléhají pouze na osobní komunikaci.
