Vývoj dítěte není jen fyzický růst viditelný pro ostatní. Je to také postupné, postupné utváření duševních, osobních kvalit, které nejsou pro vnějšího pozorovatele tak nápadné. Dítě jakoby leze po schodech od jednoduchých ke stále složitějším a významným kvalitativním změnám.
Proč potřebujeme při výchově dětí přístup podle věku
Věkové charakteristiky každého jednotlivce diktují potřebu brát je v úvahu při organizování jak fyzické existence, tak duševního a sociálního rozvoje.
Věkový přístup implikuje racionální organizaci životního prostoru dítěte, která by v něm měla stimulovat rozvoj dvou hlavních duševních procesů:
- výběr předmětů použití v souladu s jeho věkovými potřebami;
- metody a obsah komunikace s ním, které by měly podněcovat kognitivní zájem o okolí.
Nedodržování těchto podmínek vede k brzdění a narušování růstu osobních kvalit, ke vzniku odchylek ve fyzickém a sociálním vývoji člověka.
Vědecká periodizace předškolního věku
Věkový přístup k výchově dětí je budován s ohledem a s využitím specifik jejich fyzického, duševního a sociálního vývoje. V současné době byla přijata tato periodizace předškolního věku:
- 0-1 rok – rané dětství, dětství;
- 1–3 roky – raný věk;
- 3–7 let – předškolní věk.
Každé z těchto období je zcela odlišné od ostatních ve zvláštnosti vztahu a interakce dítěte s vnějším světem. Jeho vývoj je sérií progresivních změn v psychice, ke kterým dochází v určitých obdobích života (L. S. Vygotsky).
Novotvary ve vývoji dítěte
Věkové rysy, které vyžadují zvážení a změny v přístupu k výchově dítěte, se formují pod vlivem nově se objevujících novotvarů v jeho vývoji.
Novotvar je něco nového, co se poprvé objevilo (například první zub) v důsledku dospívání. Hlavní novotvary předškolního věku jsou:
- Vznik potřeby porozumět příčinám a vztahům procesů okolního světa. Dítě, které nemá dostatečné znalosti, se snaží vysvětlit, co se kolem něj děje: „Je tma, protože slunce usnulo.“
- Formování etických a estetických myšlenek: "Je ošklivé se špinit."
- Změna motivů jednání z „chci“na „musím“.
- Rozvoj vlastností silné vůle. Impulzivita postupně ustupuje vědomé zdrženlivosti v jednání a touhách v souladu s obecnými normami a pravidly chování.
- Uvědomění si sebe sama jako osoby. Objevení se touhy zaujmout významné, důstojné místo ve vztazích s dospělými a vrstevníky, podílet se na veřejných záležitostech.
- Když se objeví výrazná potřeba nových znalostí, dítě se stává „proč“. Vysoká kognitivní aktivita svědčí o jeho psychické připravenosti na školní docházku.
Vývoj předškolního dítěte je charakterizován pohybem od jednoduchého stavu ke složitému, vznikem nových rysů (novotvarů), složitějších ve struktuře a obsahu.
Funkce vývoje dítěte
Ruka novorozence je sevřena v pěst a uvolněna do 5 měsíců života, stává se orgánem dotyku. Dospělý, který vkládá různé předměty do ruky dítěte, stimuluje vzhled takového novotvaru, jako je uchopení. Svaly ruky se rozvíjejí, prostor se rozšiřuje, schopnost sedět a sedět je stimulována, protože abyste mohli uchopit předmět, musíte se napnout a natáhnout ruku.
Ve 4–7 měsících dítě náhodně manipuluje s hračkami, poslouchá zvuky a ve věku 7–10 měsíců už umí se dvěma najednou zaklepat, vložit jednu do druhé. Od 10 do 11 měsíců objevuje funkčnost předmětů: učí se je skládat jeden na druhý, navlékat pyramidové kroužky, otevírat a zavírat krabice a vydávat zvuky. Akcebýt vědomější a přesnější, prostorové vnímání se rozvíjí rychleji.
Sezení odhaluje horizonty vizuálního vnímání prostředí. Vzdálené předměty se stávají dětem přístupné pouze s pomocí dospělých a vztah mezi nimi se stává situačním a obchodním (podle M. I. Lisiny). Pohyb ruky směrem k nepřístupnému předmětu stále více nabývá ukazovacího charakteru: dospělý vnímá pohyb ruky směrem k požadované věci jako signál „dej mi to“a dává ho dítěti. Postupem času, když se tato situace opakuje, dítě tento pohyb ruky vědomě používá jako ukazovací gesto.
Dalšími hlavními novotvary kojeneckého věku jsou vzhled chůze a situační řeč. Chůze rozšiřuje rozpoznatelný prostor a oddaluje dítě od dospělého, protože matka ho již následuje, a ne naopak, jak tomu bylo dříve.
Řeč miminka není strukturovaná, skládá se ze zvuků a jejich kombinací, které nejsou každému jasné, oddělených slabik, je emocionální, ale jak se vyvíjí, stává se stále více prostředkem komunikace.
Charakteristiky vývoje mladšího předškoláka (1-3 roky)
Osobní a sociální vývoj dítěte v raném dětství je založen na napodobování dospělých a v procesu předmětové řečové komunikace s nimi. Pojmenováním a popisem vlastností, vlastností, účelu velkého množství předmětů, které dítě obklopují, dospělí rozvíjejí jeho porozumění řeči a učí je ji používat.
Dospělí mu poskytují pozitivní emocionální stavprostřednictvím uspokojování potřeb v pohodlných životních podmínkách a smysluplné komunikace podněcuje ochrana aktivní poznání prostředí. Smyslová podpora, projevy lásky, schvalování činů tvoří sebeuvědomění, sebedůvěru, připoutanost k dospělým. Jinak, když je dítě v tomto věku ochuzeno o blízké vztahy s rodiči, vyrůstá méně poslušné, neučí se sebeovládání a sebekázni, má nízké sebevědomí.
Poté, co dítě začalo sebevědomě chodit, cílevědomě a vytrvale nachází a překonává nejrůznější překážky. Výrok "Já sám!" - to je známka formování síly vůle a touhy prozkoumat vesmír. Ve věku 1,5 roku je již schopen manipulovat s laskavými a něžnými city k němu, dostává od dospělých, co chce, ale dokáže projevit lítost a sympatie, pokud vidí, že někdo pláče - obejme, políbí, pohladí.
Ve 3 letech se u dítěte rozvíjí potřeba uznání jeho úspěchu ostatními. Je citlivý na souhlas a obviňování. Do tohoto věku získává zkušenost uvědomění, hodnocení vlastních i cizích zásluh a selhání. Učí se korelovat své síly a schopnosti s úkolem, který před ním stojí.
Hlavní činnost se na konci raného dětství stává předmětem-nástrojem. To znamená, že dítě postupně poznává účel předmětů a učí se je správně používat. To se stává základem pro další rozvoj herních a produktivních činností.
Předškolák 4–7 let: vývojové funkce
Ústřední novotvary předškolního věku jsou:
- Vzdálenost od dospělého - hranice a sociální kruh se rozšiřují, pravidla chování mimo úzký rodinný svět se stále více osvojují. Dítě se snaží vstoupit do světa dospělých, ale nemá tu možnost, tak to dělá ve hrách.
- Rozvoj kreativní představivosti. V umělecké tvořivosti (kreslení, navrhování), v hrách na hrdiny vyjadřuje dítě svou potřebu plné účasti na životě dospělých. Zde se představuje jako rovnocenného člena společnosti, hraje role, které jsou mu ve skutečnosti stále nedostupné: v kresbě se zobrazuje jako statečný voják, hraje roli panenky v loutkové scéně.
- Funkce ovládání řeči. Řeč se pro dítě stává způsobem organizování, plánování chování a činností. Jeho vývoj se blíží ke konci, téma komunikace s dospělými a vrstevníky se rozšiřuje.
- Svévole chování vyplývající z touhy nezávisle plánovat a provádět své činy.
Hlavní psychické novotvary předškolního věku (libovůle chování a poznávání, představivost, imaginativní myšlení, svévolná paměť a myšlení, uvědomění si sebe sama jako samostatné osoby) jsou základem úspěšné adaptace na školu.
Krizová období ve vývoji předškolního dítěte
Jak předškolní dítě dospívá, novotvary se dostávají do konfliktu se starým, zavedeným chováním a návyky. Objeví sepotřeba nahradit metody adaptace na životní prostředí, které se staly neúčinnými, to znamená, že nastává krizový stav, konflikt, který vyžaduje okamžité řešení.
Krizová období v předškolním věku psychologové zvažují:
- Novorozenecká krize. Dítě, které při narození vstupuje do vnějšího prostředí, je nuceno adaptovat se na nové podmínky existence, podněty (teplota vzduchu, voda, světlo, spousta zvuků). Typ dýchání a výživy se dramaticky mění.
- Krize prvního roku. Označuje přechod z kojeneckého do raného předškolního věku. Touha po nezávislosti a znalosti prostředí způsobují zvýšenou aktivitu, která vyžaduje přiměřenou zdrženlivost ze strany dospělých. To vyvolává násilnou, někdy až hysterickou reakci, protest proti omezením. Dítě se ve svém jednání stává neovladatelným, tvrdohlavým, despotickým, agresivním, rozporuplným, ale zároveň je již orientováno nejen na fyzickou pomoc, ale i na schvalování dospělých jeho jednání, vyhledává ho. Dochází k přerušení závislých vztahů s dospělými, ale fyzické a psychické možnosti nezávislé existence ještě nejsou k dispozici.
- Krize tří let. V mladším předškolním věku vedou novotvary v psychické sféře, ve fyzickém vývoji ke zvýšení volních vlastností, k potřebě jednat samostatně. Extrémní formy krizových projevů jsou negativismus, vzpoura, svévole, která projevuje potřebu rovnosti s dospělými, respektu z jejich strany. Požaduje počítat se svými touhami, ať už se týkají čehokoli, a považuje to za znamení"splatnost". Nové chutě a náklonnosti, zvyky, formy chování se objevují, když jsou ty staré znehodnoceny. Hádky s příbuznými a ostatními dětmi nejsou neobvyklé, protože dítě po nich vyžaduje, aby plnily svou vůli, nesouhlasí s plněním jejich požadavků.
- Krize 6–7 let. Psychické a osobní novotvary předškolního věku dítě vnitřně připravují na školní docházku, utvářejí pocit dospělosti a vyvolávají potřebu to ostatním demonstrovat. Kopírování chování dospělých přechází v manýry, dlouhá pauza mezi žádostí dítěte a jeho splněním přechází v neposlušnost a tvrdohlavost, ale kritika vyvolává slzy a skandály… Dítě odmítá „dětské“hry a hračky a snaží se zapojit do „dospělých“" záležitosti.
Věková krize v předškolním věku je nepochybně vážnou zkouškou jak pro dítě samotné, tak pro jeho okolí. Hranice a závažnost jsou nejasné v závislosti na individuálním načasování a charakteristikách novotvarů u předškolních dětí.
Psycholog radí rodičům
Hlavním úkolem rodičů v krizových obdobích předškolního věku je pomoci dítěti vyrovnat se s negativními zkušenostmi. Musí najít přátele ve svých rodičích, příklad klidného porozumění a pomoci.
Rodiče by tedy měli:
- Nekřič, neurážej, nesrovnávej ho s "hodnými dětmi". Klidné vysvětlení důvodů nespokojenosti dospělých je nejkratší cestou k tomu, aby si dítě uvědomilo své chování.
- Diverzifikujte a postupněkomplikovat jakoukoli jeho činnost (kognitivní, uměleckou, fyzickou) s ohledem na věk a osobní zájmy.
- Zkomplikovat také pravidla chování a zvýšit jejich počet s ohledem na novotvary související s předškolním věkem (psychické, osobní, sociální).
- Podněcovat touhu účastnit se společných záležitostí, udržovat vztahy s ostatními dětmi, respektovat jejich názory.
Důležitým úkolem rodičů je formovat emocionální vnímavost u dítěte od raného věku a zapojovat ostatní lidi všemi možnými způsoby, jak mu pomoci.
Závěr
Rodiče se vždy obávají o zdraví dítěte – a je to tak správně. Ne vždy se však při výchově miminka počítá s tím, že i ono potřebuje nejen péči a projevy rodičovské lásky, ale také respekt, uznání jako svéprávné osoby.
Dospělí by měli být gramotní ve výběru výchovných prostředků, když se psychické novotvary předškolního věku projevují jako změny v chování dítěte, někdy ne k lepšímu. A zde se hodí rada Freken Bock (kdo by ji neznal!): „Trpělivost, jen trpělivost!“
