Pedagogika 21. století zohledňuje především osobnost studenta. Jeho formování je cílem vzdělávacího procesu. Moderní učitel by měl u dítěte rozvíjet ty nejlepší vlastnosti, brát v úvahu vlastnosti žáka a utvářet pozitivní „já – koncept“. Kromě toho je důležité, aby učitel děti povzbuzoval k osvojování znalostí s vášní. K tomu slouží mnoho technologií. Jedním z nich je RKCHP neboli rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní.
Pozadí
Technologie RKMCHP byla vyvinuta v 80. letech 20. století. Autory tohoto programu jsou američtí pedagogové Scott W alter, Kurt Meredith a také Jeannie Steele a Charles Temple.
Co je technologie RKCHP? Jedná se o systém metodických technik a strategií využitelných v různých formách a typech práce i v tematických oblastech. Technologie amerických učitelů umožňuje naučit studenty schopnosti pracovat s neustále aktualizovaným a rostoucím informačním tokem. A to platí pro většinurůzné oblasti znalostí. Technologie RCMCHP navíc umožňuje dítěti rozvíjet následující dovednosti:
- Vyřešte problémy.
- Utvořte si svůj vlastní názor na základě pochopení různých nápadů, nápadů a zkušeností.
- Vyjadřujte své vlastní myšlenky písemnou i ústní formou, dělejte to sebevědomě, jasně a správně pro ostatní.
- Studujte samostatně, čemuž se říká „akademická mobilita“.
- Pracujte a spolupracujte jako skupina.
- Vytvářejte konstruktivní vztahy s lidmi.
Technologie RKMCHP přišla do Ruska v roce 1997. V současné době ji aktivně využívají ve své praxi učitelé v Moskvě a Petrohradu, Nižním Novgorodu a Samaře, Novosibirsku a dalších městech.
Funkce technologie
Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní je holistický systém. S jeho využitím si děti rozvíjejí dovednosti v práci s informacemi. Technologie RKCHP přispívá k přípravě takových členů společnosti, o které bude stát v budoucnu zájem. To posílí schopnost studentů pracovat jako sobě rovným a spolupracovat s lidmi, stejně jako vést a dominovat.
Účelem této technologie je rozvíjet myšlení dětí. Navíc je budou moci využít nejen při studiu, ale i v každodenních situacích.
Jaká je potřeba formování kritického myšlení u mladé generace? Důvody jsou následující:
- Kritické myšlení je nezávislé. Umožňuje každému studentovi formulovat jeho vlastníhodnocení, nápady a přesvědčení. Navíc to dělá každé dítě bez ohledu na lidi kolem něj. Myšlení lze nazvat kritickým, pokud má individuální charakter. Student by měl mít dostatek svobody přemýšlet a sám nacházet odpovědi na všechny, i ty nejobtížnější otázky. Pokud člověk myslí kriticky, vůbec to neznamená, že bude neustále nesouhlasit s názorem svého partnera. V tomto případě jde především o to, aby lidé sami rozhodovali o tom, co je špatné a co dobré. Sebevědomí je tedy první a pravděpodobně nejdůležitější charakteristikou kritického myšlení.
- Přijaté informace jsou považovány za výchozí bod pro kritický typ myšlení, ale zdaleka ne za konečný. Znalosti vytvářejí motivaci. Bez toho člověk prostě nemůže začít kriticky myslet. Aby se v hlavě objevila komplexní myšlenka, musí lidský mozek zpracovat obrovské množství dat, teorií, konceptů, textů a myšlenek. A to bez knih, čtení a psaní nejde. Jejich zapojení je povinné. Použití technologie RCMCHP umožňuje studentovi naučit se schopnosti vnímat nejsložitější koncepty a také si uchovat různé informace v paměti.
- S pomocí kritického myšlení je student schopen položit otázku a porozumět problému, který je třeba vyřešit, mnohem rychleji. Člověk je od přírody dost zvědavý. Když si všimneme něčeho nového, vždy se snažíme zjistit, co to je. Pomocí technologie vyvinuté americkými pedagogy studenti analyzují texty, sbírají data, porovnávajíprotichůdné pohledy a zároveň využít možnosti diskutovat o problému v týmu. Děti samy hledají odpovědi na své otázky a nacházejí je.
- Kritické myšlení zahrnuje přesvědčivé uvažování. V tomto případě se člověk snaží najít vlastní cestu ze situace a podporuje rozhodnutí rozumnými a rozumnými závěry.
Výrazné vlastnosti technologie
Metodika RKCHP přispívá k utváření dovedností pro práci s různými informacemi v procesu psaní a čtení. To podněcuje zájem o studenta, podporuje projevy tvůrčí a výzkumné činnosti a také umožňuje využít množství existujících znalostí.
Jsou tedy poskytnuty podmínky pro pochopení nového tématu, které studentovi pomůže zobecnit a zpracovat obdržená data.
Vývoj kritického myšlení podle metody amerických pedagogů je jiný:
- neobjektivní charakter;
- vyrobitelnost;
- učení se informací a rozvoj komunikativních a reflexních schopností;
- kombinace psaní a další komunikace o přijatých datech;
- použití zpracování textu jako nástroje pro sebevzdělávání.
Kritické čtení
V technologii RKCHP je dominantní role přiřazena textu. Čtou to a pak to převyprávějí, transformují, analyzují, interpretují.
Jaká je výhoda čtení? Pokud je to opak pasivního, aktivního a přemýšlivého, pak studenti začínajípřistupovat k informacím, které dostávají. Kriticky přitom posuzují, jak oprávněné a přesné jsou autorovy názory na konkrétní problém. Jaké jsou výhody kritického čtení? Studenti používající tuto techniku jsou méně náchylní k manipulaci a podvodu než ostatní lidé.
Proč potřebujeme ve výuce knihy, které rozvíjejí kritické myšlení? Jejich použití umožňuje učiteli věnovat čas strategii sémantického čtení a také práci na textu. Ty dovednosti, které se u žáků současně utvářejí, patří do kategorie všeobecně vzdělávacích. Jejich rozvoj umožňuje úspěšně zvládnout znalosti v různých oblastech.
Sémantické čtení znamená takové, při kterém děti začínají chápat sémantický obsah textu.
Proč potřebujeme knihy pro formování kritického myšlení? Faktem je, že úspěšnost takového procesu do značné míry závisí na rozvoji intelektu žáka, na jeho gramotnosti a vzdělání. Proto je čtení knih tak důležité. Pro rozvoj inteligence a slovní zásoby je nutné pečlivě vybírat seznam literatury. Mělo by to pomoci zvýšit množství paměti, které bude potřeba k zapamatování informací.
Důležitým bodem je nárůst slovní zásoby. Vždyť teprve takovým rozhovorem, kdy se člověk vyjadřuje výmluvně, na sebe strhne potřebnou pozornost.
Knihy pro rozvoj inteligence a slovní zásoby navíc stimulují duševní rozvoj, formují prožitek. Obrázky v knihách jsou zapamatovány tak, že v podobném případě"povrch" a použít.
Literatura by měla být v závislosti na věku studenta vybírána jako vědecká nebo filozofická. Takové knihy mohou také obsahovat různá umělecká díla a poezii.
Technologické cíle
Výuka čtení a psaní, která přispívá k rozvoji kritického myšlení u školáků, umožní:
- naučit děti identifikovat kauzální vztahy v obdržených informacích;
- odmítnout nesprávná nebo nepotřebná data;
- zvažovat nové znalosti a nápady v kontextu toho, co studenti již mají;
- sledovat vztah mezi různými informacemi;
- detekce chyb ve výpisech;
- vyvodit závěry o tom, jejichž ideologické postoje, zájmy a hodnotové orientace se odrážejí v textu nebo v projevu mluvící osoby;
- vyvarujte se kategorických prohlášení;
- mluvte upřímně;
- identifikujte falešné stereotypy, které mohou vést k nesprávným závěrům;
- umět zdůraznit předsudky, úsudky a názory;
- odh alte skutečnosti, které mohou podléhat ověření;
- oddělit v textu nebo řeči to hlavní od nedůležitého a zaměřit se na první;
- dotaz na logickou posloupnost psaného nebo mluveného jazyka;
- vytvářet kulturu čtení, která zahrnuje svobodnou orientaci ve zdrojích informací, adekvátní vnímání čteného;
- podněcovat nezávislé hledání tvůrčí činnosti spuštěním mechanismů sebeorganizace a sebevzdělávání.
Vlastnosti získaných výsledků
Pomocí technologie vyvinuté americkými pedagogy musí učitelé pochopit, že:
- Cílem vzdělávání není množství informací nebo množství znalostí, které se studentům „uloží“do hlavy. Děti by měly umět spravovat přijatá data, vyhledávat materiál tím nejoptimálnějším způsobem, nacházet v něm svůj vlastní smysl a následně ho aplikovat v životě.
- V procesu učení by nemělo docházet k zadávání hotových znalostí, ale ke konstrukci vlastních znalostí, které se zrodily během lekce.
- Princip pedagogické praxe by měl být komunikativní a aktivní. Poskytuje interaktivní a interaktivní způsob vedení výuky, realizaci společného hledání řešení problémů s partnerskými vztahy mezi učitelem a jeho žáky.
- Schopnost kriticky myslet u studentů by neměla být o hledání nedostatků. Mělo by to být objektivní posouzení všech negativních a pozitivních aspektů rozpoznatelného předmětu.
- Nepodporované předpoklady, stereotypy, klišé a přílišná generalizace mohou vést ke stereotypizaci.
Základní model
Lekce RKCHP je postavena pomocí určitého technologického řetězce. Zahrnuje takové vazby: výzvu, stejně jako porozumění a reflexi. Metody RKCHP je přitom možné aplikovat v jakékoli hodině a pro studenty jakéhokoli věku.
Úkolem učitele je stát sepromyšleného asistenta pro jejich žáky, stimuluje je k neustálému učení a vede děti k rozvoji dovedností, které jim umožňují rozvíjet produktivní myšlení. Pojďme se blíže podívat na každou z fází technologie.
Výzva
Toto je první fáze technologie. Jeho absolvování je povinné pro každou lekci. Fáze výzvy umožňuje:
- zobecnit a aktualizovat znalosti, které má student o konkrétním problému nebo tématu;
- vyvolat u studenta zájem o nový materiál a motivovat ho k učebním činnostem;
- rozhodněte se o otázkách, na které chcete odpovědět;
- aktivujte práci studenta nejen ve třídě, ale také doma.
Ve fázi „výzvy“začnou studenti o té či oné látce přemýšlet ještě dříve, než se seznámí s textem, který je chápán nejen jako písemná informace, ale také jako video, a také jako učitelův mluvený projev. V této fázi je určen cíl a aktivován motivační mechanismus.
Pochopení
Úkoly této fáze jsou zcela odlišné. V této fázi student:
- přijímá informace a poté je chápe;
- souvisí materiál se stávajícími znalostmi;
- hledá odpovědi na otázky, které byly položeny v první části lekce.
Fáze porozumění zahrnuje práci s textem. Toto je čtení doprovázené určitými akcemi studenta, konkrétně:
- označení, které používá ikony "v", "+", "?", "-" (všechny jsou při čtení umístěny na okrajích vpravo);
- hledám odpověď nadostupné otázky;
- kompilace tabulek.
To vše umožňuje studentovi získávat informace korelací nových znalostí s těmi stávajícími a jejich systematizací. Student tak nezávisle sleduje své porozumění.
Reflection
Hlavní věcí v této fázi je následující:
- zobecnění a holistické pochopení přijatých informací;
- učení se novým znalostem studentem;
- formování osobního postoje každého dítěte ke studované látce.
Ve fázi reflexe, tedy tam, kde jsou informace shrnuty, se role psaní stává dominantní. Umožňuje nejen porozumět novému materiálu, ale také uvažovat o přečteném a vyjadřovat nové hypotézy.
Košík nápadů
Technologie pro utváření kritického typu myšlení zahrnuje použití různých technik. Takže v počáteční fázi lekce musí učitel zorganizovat individuální a skupinovou práci, během níž budou aktualizovány zkušenosti a znalosti. Jaké techniky technologie RCMCHP lze v této fázi použít? Učitelé zpravidla tvoří „košík nápadů“.
Tato technika poskytuje příležitost zjistit vše, co studenti vědí o nadcházejícím tématu lekce. Učitel provádí práci pomocí následujícího algoritmu:
- každý student si 1–2 minuty zapíše do sešitu vše, co o daném tématu ví;
- informace se vyměňují buď ve skupinách nebomezi páry;
- žáci jmenují jednu skutečnost, aniž by opakovali to, co bylo řečeno dříve;
- Přijaté informace jsou zaznamenány na tabuli „Košík nápadů“, i když jsou špatné;
- Nepřesnosti jsou opraveny, jakmile budou k dispozici nové informace.
Uvažujme příklad aplikace tohoto principu technologie RCMCHP v hodinách literatury. Tématem lekce je nastudování románu „Zločin a trest“od F. Dostojevského. V počáteční fázi si studenti zapíší do sešitů vše, co o této práci vědí. Na tabuli učitel nakreslí košík nebo přiloží obrázek s jeho obrázkem. Po prodiskutování problému ve skupinách lze zaznamenat následující informace:
- Dostojevskij – ruský spisovatel 19. století;
- trest je…;
- crime is…;
- hlavní postavou je Raskolnikov.
Poté učitel vede lekci, během níž studenti analyzují každý výrok a porozumí mu.
Shluky
Techniky, které rozvíjejí kritické myšlení, se mohou velmi lišit. K systematizaci získaných znalostí se často používá metoda zvaná „Cluster“. Lze ji aplikovat při používání technologie RKMCHP na základní a střední škole a také v kterékoli fázi vyučovací hodiny. Pravidla použitá k sestavení clusteru jsou poměrně jednoduchá. K tomu je potřeba nakreslit model naší sluneční soustavy. Slunce je uprostřed obrázku. Je to téma lekce. Planety kolem Slunce jsou největší sémantickéJednotky. Tyto obrazy nebeských těles by měly být spojeny s hvězdou přímkou. Každá planeta má satelity, které mají zase své vlastní. Takový systém shluků vám umožňuje pokrýt velké množství informací.
Poměrně často učitelé používají tento princip technologie RKMCHP v hodinách matematiky. To umožňuje studentům formovat a rozvíjet schopnost studentů zvýraznit nejdůležitější rysy předmětu, porovnávat geometrické tvary mezi sebou a zvýraznit obecné vlastnosti předmětů, vytvářet logické uvažování.
True-False
Některé z technik, které rozvíjejí schopnosti kritického myšlení dětí, jsou založeny na intuici studentů a aplikaci jejich vlastních zkušeností. Jedním z nich je ten s názvem „True-False“. Nejčastěji se používá na začátku lekce. Učitel nabízí žákům nějaké výroky, které se týkají konkrétního tématu. Mezi nimi si děti vybírají věrné. Tento princip umožňuje studentům připravit se na studium nového materiálu. Prvek soutěžení, který je přítomen zároveň, umožňuje učiteli udržet pozornost třídy až do konce hodiny. Poté, ve fázi reflexe, se učitel k této technice vrátí. Pak se ukáže, která z počátečních tvrzení jsou pravdivá.
Uvažme příklad, jak se tento princip používá při studiu nového tématu pomocí technologie RKMCHP v hodinách ruského jazyka. Děti jsou vyzvány, aby odpověděly na řadu otázek ve formě „ano“nebo „ne“:
- Podstatná jména třetídeklinace se píší s měkkým znaménkem na konci.
- Po písmenu „e“a syčení se v koncovkách pod přízvukem píše „e“.
- Podstatná jména se mění podle pohlaví.
- Sekce, která studuje slovní druhy – morfologie.
Vložit
Při práci s touto metodou rozvoje technologie kritického myšlení učitel používá dva kroky. Prvním z nich je čtení, při kterém si žák dělá poznámky. Druhý krok příjmu zahrnuje vyplnění tabulky.
V procesu čtení textu si studenti musí udělat poznámky na okraje. Jsou to „v“, což znamená „již věděl“, „-“, což znamená, že student uvažoval jinak, „+“, což znamená nový koncept nebo dříve neznámou informaci, a „?“, což znamená, že student má otázky a nerozuměl tomu, co bylo řečeno. Poznámky lze dělat několika způsoby. Ikony lze kombinovat dvě, tři a čtyři najednou. Při uplatňování tohoto principu není nutné označovat každý nápad nebo řádek.
Po prvním přečtení by se měl student vrátit ke svým původním odhadům. Zároveň si potřebuje zapamatovat, co věděl a co o novém tématu předpokládal.
Dalším krokem lekce je vyplnění tabulky. Mělo by obsahovat tolik grafů, kolik student označil ikonkami značení. Poté jsou textová data vložena do tabulky. Technika "vložení" je považována za docela účinnou ve fázi reflexe.
Rybí kost
Tato technologická technika pro rozvoj kritického myšlení u dětí se používá při práci s problémovýmitexty. V překladu z angličtiny slovo „fishbone“znamená „rybí kost“.
Tento princip je založen na schematickém diagramu, který má tvar rybí kostry. V závislosti na věku studentů, představivosti a přání učitele může být toto schéma vertikální nebo horizontální. Například pro žáky základní školy je lepší nakreslit kostru ryby v její přirozené podobě. To znamená, že obrázek musí být vodorovný.
Schéma obsahuje čtyři bloky propojené spojovacím článkem v podobě hlavní kosti, konkrétně:
- head, tedy problém, téma nebo otázka, která je analyzována;
- horní kosti (s horizontálním obrázkem kostry) opravte důvody pro hlavní koncept tématu, které vedly k problému;
- spodní kosti označují skutečnosti, které potvrzují existující důvody nebo podstatu pojmů znázorněných v diagramu;
- tail slouží pro zobecnění a závěry při zodpovězení otázky.
Existuje mnoho dalších principů technologie RKCHP, které jsou docela účinnými způsoby, jak rozvíjet kritické myšlení u dětí.
