Není žádným tajemstvím, že v posledních desetiletích, přesněji řečeno, po rozpadu Unie a radikální restrukturalizaci nejen státních systémů v každé bývalé sovětské republice, ale i vzdělávacího systému došlo k zavedení placeného vzdělávání nejvážněji klesla jak úroveň výuky a vzdělání, tak prestiž škol, středních a vysokých škol. Zvláště depresivní se stal vztah našich občanů ke knize. Z nejčtenější země světa se postupně stáváme nejdivočejší a nejnegramotnější. Vzniká úžasný paradox: moderní teenageři kompetentně mluví o výhodách a nevýhodách nejnovějších modelů mobilních telefonů, téměř se zavřenýma očima dokážou sestavit z náhradních dílů propracovanou systémovou jednotku PC, ale přitom nevědí, všichni, kdo je Alexej Tolstoj (a další - a Lev Nikolajevič!), nečetli „Oněgina“nebo „Mrtvé duše“, mají velmi mlhavou představu o obsahu „Válka a mír“a pletou si vlasteneckou válku 12. s Velkou vlasteneckou válkou.
Role mimoškolní četby v životě žáků základních škol
Děti ve věku základní školy prožívají knihy jinak. Základy čtení se děti učí i v přípravné skupině MŠ, někoho učí číst i doma. Díky tomu je žák 1. stupně dostatečně připraven na komunikaci nejen s učebnicí (knihou na čtení), ale i na mimoškolní četbu.
Co dítěti dá mimoškolní četba? V první řadě to pomůže vyformovat z něj zaujatého milovníka knih. Rozvíjet čtenářské dovednosti. Naučte se samostatně používat knihy, vytahovat z nich potřebné informace a získávat znalosti v nich vložené. Mimoškolní četba od prvních fází školního života by tedy měla napomáhat seberozvoji malého člověka, přeměně rostoucí osobnosti z objektu života a okolností v aktivní subjekt činnosti. Nesmíme zapomínat, že především je to kniha, která dává práci duším, které se formují z dalšího zástupce biologického druhu „homo sapiens“.
Nenapadne každého prvňáčka, aby si knihu vzal do ruky sám. K mimoškolní četbě by proto děti měly být dobře motivovány učitelem – na jedné straně a rodinou, příbuznými – na straně druhé. Hlavním cílem motivace je rozvoj kognitivního zájmu u žáka. V tomto ohledu je učitel povinen úzce spolupracovat s rodinou dítěte, aby ho společně pevně, ale nenápadně vedl, postupně jej přivykal k samostatnosti.
Mimoškolní četba nemůže být nesystematická, ponechaná náhodě. Jemu, jako každémuintelektuální činnost, jsou připojena určitá kritéria.
Kritéria výběru
- Vybraná umělecká díla musí odpovídat věku a vývojové úrovni dítěte.
-
mimoškolní lekce čtení Obsah děl by měl být prezentován zábavnou formou a opatřen jasnými, vysoce kvalitními ilustracemi.
- Do mimoškolní četby 1. třídy by měl učitel zařadit tzv. „knihy-hračky“(nesmíme zapomínat, že začátek studia u prvňáčků je založen na herním základě).
- Materiál doporučený učitelem by měl být žánrově i autorsky různorodý: hádanky, pohádky, básně o přírodě a vlasti, příběhy o zvířatech a lidech, o rodné zemi. Žáci prvního stupně by měli pochopit, že svět knih je bohatý a že v tomto bohatství mohou vždy najít pro sebe něco „nejzajímavějšího“.
Některá doporučení
Školní osnovy jsou seriózní a bohaté nejen ve vyšších ročnících, ale i v těch nižších. Na jeho zvládnutí zpravidla hodiny nestačí, zvláště u složitých témat. A proto jsou hodiny mimoškolního čtení někdy zahrnuty v rámci doplňkové matematiky, psaní nebo jiného předmětu. To znamená dopustit se vážné metodologické chyby! Ostatně právě v mimoškolních lekcích si děti rozšiřují obzory, přesahující rámec programu. Je třeba je nejen provádět – děti by se měly naučit vést si čtenářské deníky, psát kartičky s recenzemi a dokonce kreslit ilustrace k nejvýraznějším epizodám. Studenti tak budou vychováváni k citlivému, pozornému, myslícímu přístupu ke slovu,pozorování, paměť a opravdová láska ke knize.
