Kompetenční přístup ve vzdělávání zahrnuje použití určitých metod a pedagogických přístupů. Termín se začal používat až po výrazné modernizaci tuzemské vědy. V současnosti se objevují seriózní vědecké, metodologické a teoretické práce, které analyzují problematiku utváření klíčových kompetencí. Za takový manuál lze považovat např. monografii A. V. Chutorského „Didaktická Eureka“a také autorská metodika L. F. Ivanova zaměřená na modernizaci vzdělávání na základních, středních a středních školách.
Rozlišující vlastnosti
Kompetenční přístup ve vzdělávání je soubor zásad pro definování cílů, výběr obsahu, organizaci vzdělávacího procesu a hodnocení univerzálních výsledků. Mezi ně patří:
- rozvoj samostatného řešení problému nastoleného v různých oblastech a činnostech u školáků na základě využití jejich vlastní sociální zkušenosti;
- přizpůsobení didaktické a sociální zkušenosti řešenísvětonázorové, politické, morální, kognitivní problémy.
Přístup ve vzdělávání založený na kompetencích zahrnuje hodnocení vzdělávacích dovedností analýzou úrovně vzdělání dosaženého studenty v konkrétní fázi vzdělávání.
Inovace ve vzdělávání
Pro zvážení tohoto přístupu je důležité dotknout se otázek souvisejících s modernizací ruského školství.
Problém kompetenčního přístupu ve vzdělávání byl zvažován ve 20. století, ale tento inovativní koncept vstoupil do praxe až ve 21. století.
Vzhledem k zrychlenému tempu rozvoje společnosti byly školky a školy nuceny změnit specifika své činnosti.
Ve vzdělávacích institucích mladší generace Rusů se začala rozvíjet mobilita, konstruktivnost, dynamika.
Struktura práce škol a předškolních vzdělávacích institucí se po zavedení federálního státního vzdělávacího standardu výrazně změnila.
Specifický trh práce
Kompetenční přístup ve vzdělávání se objevil po podrobné studii situace, která se vyvinula na moderním trhu ve vztahu k zaměstnanci.
Pojem „dobrý zaměstnanec“zahrnuje nejen odborné školení, ale také schopnost samostatně se rozhodovat, iniciativu.
Zaměstnanec musí mít psychickou stabilitu, připravenost na stres, přetížení, schopnost dostat se z obtížných životních situací.
Účel inovace
Abychom splnili požadavky společnosti,příprava na plnohodnotnou socializaci by měla začít v předškolním zařízení, pokračovat ve škole na všech úrovních vzdělávání.
Takový proces by neměl být omezen na to, aby se děti naučily správné množství politických a ekonomických pojmů.
Účelem kompetenčního přístupu v předškolním vzdělávání je rozvíjet dovednosti pro efektivní využití dovedností, mobilitu v moderní realitě.
V poslední době mezi změnami, které měly dopad na školy, vyzdvihněme informatizaci.
Implementace kompetenčního přístupu ve vzdělávání zahrnuje vytvoření určitých podmínek pro neomezený přístup k informacím. To vede ke ztrátě postavení školy jako monopolu v oblasti vzdělávacích znalostí.
S neomezeným přístupem k různým informacím budou vítězi ti kluci, kteří dokážou najít požadované informace v co nejkratším čase a použít je k vyřešení zadaného úkolu.
Škola se vždy snažila reagovat na změny, které se ve společnosti dějí. Taková reakce byla vyjádřena při provádění změn v učebních osnovách, při zlepšování učebních osnov.
Například program zahrnoval průmyslovou praxi, kurz „Etika a psychologie rodinného života“, počáteční vojenský výcvik, hodinu tělesné výchovy, informatiku, bezpečnost života. Takový přístup je zaměřen na rozsáhlou cestu rozvoje vzdělávací instituce, která je slepou uličkou, protože časové zdroje vyhrazené na školení jsou velmi omezené.
Nové se nedostanuvýsledky vzdělávání, které odpovídají potřebám rozvoje společnosti, pouze zvyšují množství znalostí, mění obsah jednotlivých předmětů.
K dosažení požadovaných výsledků je důležité najít jinou cestu – změnit povahu vztahů a propojení mezi různými akademickými obory.
Rozlišující vlastnosti
Kompetenční přístup v moderním vzdělávání je způsob, jak se zaměřit na schopnost aplikovat získané znalosti. Cíle vzdělávání jsou popsány speciálními pojmy, které odrážejí nové příležitosti pro studenty, odrážejí jejich osobnostní růst. Vytvořené klíčové kompetence jsou považovány za „konečné výsledky“vzdělávání.
Význam termínu
V překladu z latiny znamená „kompetence“řadu problémů, ve kterých má člověk určité zkušenosti, znalosti.
Kompetenční přístup ve vzdělávání je schopnost člověka jednat jasně a pohotově v nejisté situaci. Pojďme zdůraznit jeho hlavní vlastnosti:
- oblast činnosti;
- stupeň nejistoty situace;
- možnost výběru způsobu působení;
- zdůvodnění zvolené metody.
Úroveň vzdělání lze posuzovat podle oboru činnosti, počtu situací, ve kterých bude mít student příležitost projevit svou nezávislost.
Klíčové kompetence
Cílem školy bylo vytvořit klíčkompetence, které žákovi umožní reagovat na sebemenší změny probíhající v moderním světě. Zde jsou některé z nich:
- mluvíme o schopnosti efektivně jednat nejen ve vzdělávání, ale i v jiných oblastech činnosti;
- chování v situacích, kdy je potřeba nezávislost;
- řešení problémů, které jsou pro školáky relevantní.
Kompetenční přístup ve vysokoškolském vzdělávání umožňuje sladit očekávání studentů a učitelů. Definování učebních cílů z hlediska této metody zahrnuje popis takových příležitostí, díky kterým si děti osvojí dovednosti v rámci vzdělávacích aktivit.
Pedagogický úkol
Přístup založený na kompetencích jako základ vzdělávání je způsob, jak zdůraznit účel kognitivní činnosti. Umožňuje učiteli vybrat si potřebné zdroje informací, určit cesty k dosažení cíle, vyhodnotit výsledky, organizovat své aktivity, spolupracovat s ostatními studenty.
Cíle kompetenčního přístupu ve vzdělávání plně splňují požadavky druhé generace federálních státních vzdělávacích standardů. Podařilo se mu ukázat svou efektivitu a efektivitu na různých úrovních tréninku.
Cíle přístupu
Modernizace ruské vědy postavila učitelům nové úkoly, které lze řešit pomocí přístupu založeného na kompetencích. V odborném vzdělávání přispívají myšlenky tohoto přístupu k úspěšnému řešení následujících úkolů:
- zvažte kognitivní problémy;
- orientovat pěstovánígenerace v hlavních problémech moderního života: politické, environmentální, analytické;
- procházet světem duchovních hodnot;
- řešit problémy související s implementací sociálních rolí: spotřebitel, občan, organizátor, volič;
- rozvíjet komunikační dovednosti.
Klíčové kompetence jsou univerzální aktivity, jejichž rozvoj dává člověku možnost vnímat situaci a dosahovat konkrétních výsledků v profesním i osobním životě v rámci konkrétní společnosti.
Předškolní vzdělávání
Hlavním cílem kompetenčního přístupu v předškolním vzdělávání je vštípit dětem počáteční komunikační dovednosti. Konečným výsledkem takových vývojových aktivit bude nejen schopnost řešit standardní problémy, jednat podle určitého algoritmu, ale také zvládnutí klíčových kompetencí.
Cílem kompetenčního přístupu v předškolním vzdělávání je rozvinout kreativní, aktivní osobnost schopnou činit seriózní a včasná rozhodnutí.
Mezi rysy moderního vzdělávacího systému vyzdvihujeme:
- otevřenost, schopnost kvantitativního a kvalitativního obohacení a transformace;
- formace variabilních forem předškolního vzdělávání jako podmínky pro zvyšování dostupnosti a kvality;
- přednost se dává individuální práci a skupinové práci;
- vztah mezi dětmi a učiteli je partnerství,učitel bere v úvahu věk a individuální vlastnosti dětí;
- aplikace moderních informačních a počítačových technologií jako prostředku modernizace vývojového procesu.
Pro práci s rodiči učitel využívá různé formy práce: semináře, konference, zájmové kroužky. Pro širokou komunikaci dětí s vrstevníky a dospělými v předškolním vzdělávání se objevilo nové vzdělávací paradigma.
Relevantnost tohoto přístupu při utváření klíčových kompetencí u předškolních dětí není pouze v asimilaci určitých dovedností, schopností, znalostí, ale také v jejich osobním rozvoji.
GEF nové generace poskytuje pět různých oblastí rozvoje vzdělávání:
- verbal;
- cognitive;
- sociálně-komunikativní;
- umělecké a estetické;
- fyzický.
Aby předškolní děti získaly potřebné kompetence, musí učitelé systematicky zdokonalovat svou odbornou přípravu:
- navštěvovat různá školení;
- provádět metodické činnosti;
- aktivní účast na seminářích, mistrovských kurzech;
- absolvujte kurzy počítačové gramotnosti.
Kompetenční přístup v odborném vzdělávání pomáhá předškolním vzdělávacím institucím plně naplňovat společenský řád, vzdělávat klíčové kompetence a sledovat dynamiku vývoje dítěte.
Výzkum naznačuje, že učitelé, kteří ve svých profesních činnostech používají přístup založený na kompetencíchúspěšnější, dosahujte vysokých výsledků.
Pedagogické cíle ovlivňují různé faktory: didaktické a metodické materiály, systém certifikace učitelů a studentů; učitelská kvalifikace.
Kromě vzdělávacího úkolu je jako obecné cíle, které jsou stanoveny v oblasti vzdělávání, předkládána rozvojová a vzdělávací funkce.
Vzdělávací oblast zahrnuje nejen přímý vzdělávací proces, ale i doplňkové (mimoškolní) vzdělávání zaměřené na zavádění teoretických dovedností do praxe.
Struktura cílů předmětu má několik hlavních složek:
- znalosti učení;
- rozvoj dovedností a schopností;
- budování vztahů;
- rozvoj tvůrčích schopností studentů.
Tato struktura plně vyhovuje novým federálním vzdělávacím standardům.
Z hlediska kompetenčního přístupu je pro stanovení cílů předmětu nejprve potřeba vybrat jeho obsah, zjistit, k čemu konkrétní akademický předmět je, a teprve poté přistoupit k výběr obsahu, po jehož zvládnutí se můžete spolehnout na dosažení požadovaného výsledku.
První skupinou cílů jakéhokoli objektu jsou cíle, které určují směr pohybu. Jsou spojeny s formováním hodnotových orientací, světonázorových postojů, formováním potřeb, rozvojem zájmů. Student dostane příležitost vybudovat si pro sebe svou vlastní vzdělávací trajektorii, zapojit sesebevzdělávání.
Druhá skupina cílů souvisí se vzděláváním mimo třídu, předpokládají se následující skupiny:
- modelové metapředmětové výsledky (utváření komunikativních, obecně vzdělávacích dovedností a kompetencí);
- cíle identifikované v rámci předmětu;
- zaměřit se na profesní orientaci školáků;
- přispívat k formování obecné kulturní kompetence studentů.
Závěr
Žádný vzdělávací program školy se nemůže zaměřovat pouze na programy v konkrétních akademických oborech. V rámci kompetenčního přístupu je využívána komplexní struktura, která zahrnuje nejen učební plány, ale i závažné mimoškolní aktivity. V každé vzdělávací instituci jsou vytvářeny volitelné a volitelné kurzy s přihlédnutím k zájmům školáků a jejich rodičů.
Takový přístup k pochopení podstaty vzdělávacího programu přispěl ke vzniku ucelených programů určených pro harmonický rozvoj jedince.
Speciální nadpředmětové programy, které se zaměřují na dosažení jiných vzdělávacích výsledků. Jsou určeny nejen pro etapu předškolního či školního vzdělávání. Podstatou přístupu použitého při jejich vývoji je, že každý program umožňuje řešení aktuálních problémů, formování klíčových vzdělávacích kompetencí u školáků a předškoláků.
Programy uvádějí klíčové kompetence, pro které jsou určeny, předměty, typy praktických akognitivní činnost.
Podle těchto programů učitel pracuje ve třídě, mimo školní hodiny, dosahuje požadovaného metapředmětového výsledku.
Jejich obsah by měl odpovídat potřebám dětí, uspokojovat potřeby rodičů. Rozvoj těchto oborových programů je jednou z prioritních oblastí inovační činnosti vzdělávacích institucí, neboť obsah těchto programů zohledňuje specifika konkrétní školy: skladbu studentů, sociální prostředí a potenciál učitelů.
V rámci nových federálních vzdělávacích standardů se právě přístup založený na kompetencích stal vynikajícím způsobem, jak formovat kreativní osobnost s aktivním občanstvím.
V předškolním zařízení vychovatelé v rámci kompetenčního přístupu vyvíjejí pro děti dějové hry a hry na hraní rolí, nabízejí jim různé aktivity, které přispívají k utváření klíčových kompetencí. Takové aktivity splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Kompetenční přístup ve vzdělávání je variantou formování občana a patriota.
