Různé vyučovací metody (včetně jazyka) umožňují učitelům vést racionální a efektivní výuku školáků a studentů. Druhá generace federálních vzdělávacích standardů obsahuje část o tomto problému.
Stránky s historií
Za existence Starověkého Egypta, Řecka, Říma, Sýrie probíhal mezi zeměmi čilý obchod, existovaly kulturní vazby, takže už tehdy se objevily první metody výuky cizího jazyka. Zvláštní pozornost byla věnována latině, která byla po patnáct století považována za základ evropské kultury. Jeho vlastnictví bylo považováno za ukazatel vzdělání člověka. K výuce tohoto jazyka byla použita překladatelská metoda výuky, která byla následně převzata do studia němčiny, francouzštiny a angličtiny. Přirozená metoda výuky vyřešila praktický problém výuky řečových dovedností.
Jaké jsou vyučovací metody
Metoda výuky je základní složkou procesu učení. Bez použití určitých metod ametod, je nemožné dosáhnout stanovených cílů, aby byl proces smysluplný a kvalitní.
Pojem „metoda výuky“v domácí pedagogice zahrnuje nejen všeobecné vzdělání, ale používá se i pro zvažování jednotlivých úseků – teorie a praxe.
Moderní vyučovací metody jsou mnohostranný, komplexní pedagogický fenomén. Bývá jimi míněny možnosti k dosažení vytyčeného cíle, soubor operací a metod teoretického či praktického osvojování reality, řešení konkrétních problémů v závislosti na vyučované akademické disciplíně.
Výuková metoda je systém cílevědomého jednání učitele, organizování praktických a kognitivních činností studenta, který zajišťuje asimilaci obsahu vzdělávání.
Význam metodických technik
Díky pedagogickým technikám a metodám, kdy student a učitel interagují, se řeší různé vzdělávací úkoly.
Mnoho domácích vědců je přesvědčeno, že výuková metoda ve výuce jakékoli akademické disciplíny je hlavním nástrojem profesní činnosti učitele. To znamená nejen organizaci pedagogické práce učitele a vzdělávací a kognitivní činnost studenta, ale také vztah mezi nimi, jakož i činnosti zaměřené na dosažení vzdělávacích, rozvojových, vzdělávacích cílů učení.
Za účelem aktivace kognitivní aktivityžáků, učitel působí jako mentor, s jehož pomocí se student dostává od neznalosti ke znalostem, od naprostého nedostatku znalostí k pevnému základu.
Z obsahově logické stránky jsou vyučovací metody ve škole těmi logickými způsoby, díky nimž studenti vědomě získávají dovednosti, znalosti a dovednosti. V současnosti je lze považovat za formu pohybu, realizaci obsahu vzdělávání.
Klasifikace
V souvislosti s výskytem různých názvů by se metody výuky disciplín měly dělit podle určitých charakteristik a složek. Mezi hlavní rysy, podle kterých jsou rozděleny do samostatných skupin, patří:
- Přítomnost (nepřítomnost) při výuce počáteční zásoby znalostí. Tato skupina se vyznačuje používáním smíšených, přenosových, přímých vyučovacích metod.
- Poměr teorie a praxe při utváření řečových dovedností. V této skupině se používají vědomě srovnávací, praktické vyučovací metody.
- Využití specifických duševních stavů studentů studujících jakékoli akademické obory. Má využívat relaxaci, autotrénink, stav spánku.
- Alternativní (sugestivní) a tradiční (standardní) technologie pro výuku akademických oborů.
Metody a techniky výuky cizího jazyka jsou navíc rozděleny do dvou skupin podle způsobu organizace vzdělávacích aktivit. Řízení duševní činnosti může převzít učitel nebo sami.studenti.
Základní výukové techniky
V didaktice se metody výuky rozlišují podle specifik činností žáků a učitelů. Toto je:
- práce s naučnou literaturou;
- příběh;
- demonstrační experimenty;
- pokyny;
- conversations;
- cvičení;
- přednášky.
Podle zdroje získávání znalostí
FGOS druhé generace umožňují použití vizuálních, verbálních metod učiteli jakéhokoli akademického oboru.
Například při studiu chemie by bylo nejlepší použít kombinaci vizualizace a laboratorních experimentů. Díky učení založenému na problémech je motivován kognitivní zájem o studium této složité, ale zajímavé vědy.
V hodinách zeměpisu učitel aktivně používá vizuální tabulky a v dějepise nabízí dětem video popisující historické události, aby se svými studenty vytvořil logický řetězec.
Díky modelování problémových situací v hodinách společenských věd získávají děti informace o sociálních a public relations, samostatně řeší konkrétní úkoly navržené učitelem této akademické disciplíny.
Analytická metoda
Bylo používáno ve Francii, Anglii, Švýcarsku, ale v Rusku se prakticky nepoužívalo. Základem této metody učení byla slovní zásoba. Pro vytvoření dostatečné slovní zásoby bylo provedeno zapamatovánístudentů původních literárních děl v jejich rodném a cizím jazyce, poté byl použit doslovný překlad řádek po řádku, byl analyzován význam čteného.
Švýcar Alexander Chauvann byl přesvědčen, že plnohodnotné vzdělávání je možné zahájit až poté, co si školáci osvojí dovednosti ve svém rodném jazyce, stejně jako v dalších akademických oborech souvisejících s volbou budoucího povolání: matematika, fyzika, biologie, zeměpis, chemie.
Byl to on, kdo navrhl paralelní studium mateřských a cizích jazyků, založené na propojení několika akademických oborů. Namísto abstraktního studia gramatiky tento přístup zahrnoval analýzu různých situací, hromadění slovní zásoby. Teprve poté, co si student vytvořil dostatečnou slovní zásobu, učitel přistoupil k vysvětlení teoretických základů.
V moderní škole se formy a metody výuky dělí podle míry aktivity školáků na typy výkladové, rešeršní, názorné, problémové, badatelské. Používají je učitelé různých předmětů, kteří se snaží syntetizovat několik metod s ohledem na individuální vlastnosti dětí.
Podle logiky přístupu se metody kromě analytických dělí také na deduktivní, induktivní, syntetické.
Hamiltonova metoda
James Hamilton založil vzdělávací proces na používání originálních textů a také na používání meziřádkového doslovného překladu. Tento přístup byl aplikován vvýuka literatury, ruštiny, cizích jazyků.
Nejprve učitel text mnohokrát přečetl, poté jej namluvili studenti a poté byly jednotlivé fráze analyzovány. Specifikem práce učitele bylo, že výchozí text byl mnohokrát opakován, a to jak kolektivně, tak individuálně každým studentem.
Gramatická analýza byla provedena poté, co učitel pochopil, že studenti četli text vědomě, plně pochopili jeho význam. Důraz byl kladen na formování řečových dovedností.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau věřil, že každý člověk je schopen dosáhnout svého cíle, protože k tomu má dobré přirozené údaje. Byl si jistý, že každý původní text obsahuje nezbytná lingvistická fakta, na základě kterých bude student schopen zvládnout gramatický základ cizí řeči, porozumět teoretickým základům jakéhokoli předmětu vědeckého a humanitního cyklu.
V psychologii se podobná metoda nazývá analogie, v moderní škole se používá v hodinách chemie, biologie, zeměpisu, matematiky.
Vlastnosti pedagogického procesu
Po dlouhou dobu se proces učení ve škole skládal ze tří fází:
- mnemická část, zahrnující paměťové zapamatování navrhovaného vzorku;
- analytická část, spočívající v analýze získaných informací;
- syntetická část, která měla využít získaných znalostí ve vztahu k novému materiálu.
Za účelem zajištění novéhoByly použity znalosti v procesu učení, písemná a ústní cvičení, příběhy, laboratorní a praktické práce, analýza jednotlivých fragmentů textu, dialogy.
Lexikálně-translační metoda se stala progresivnější možností pro výuku školáků jazyku a dalším akademickým disciplínám, takže je i dnes stále žádaná.
Smíšený způsob
U nás byl poměrně aktivně využíván ve 30. letech dvacátého století. Její podstatou byl rozvoj řečové činnosti, ve které byla přednostně vyčleněna výuka čtení. Učitelé středních škol dostali za úkol vychovat patriota své země, schopného komunikovat v několika jazycích, znát základy matematiky, fyziky, chemie, biologie, zeměpisu.
Metodisté byli přesvědčeni, že je nutné materiál rozdělit na receptivní a produktivní typy. V počáteční fázi bylo předpokládáno „praktické“studium materiálu na intuitivní úrovni, jehož pochopení nebyla věnována náležitá pozornost.
Závěr
V současnosti je mezi četnými metodami a technikami, které učitelé všeobecně vzdělávacích škol používají, jednou z nejprogresivnějších komunikativní metoda systémová činnost. Používají jej učitelé různých akademických oborů a spočívá v použití vědeckého materiálu, který je ve výuce uvažován, jako prostředku socializace, mezilidské komunikace.
Nové státní federální normy implementované ve vzdělávacích institucích jsou zaměřeny na formování touhy studentů po seberozvoji,sebezdokonalování, proto učitelé ve své práci aktivně využívají technologie osobního učení, individuálního přístupu, projektové a výzkumné činnosti, technologie vytváření problémových situací.
