Interakce s rodiči je důležitým prvkem práce každého třídního učitele. Moderní trendy ve vývoji domácího vzdělávání jsou spojeny s určitým kritériem - jeho kvalitou. Přímo to závisí na profesionalitě vychovatelů, učitelů a také na kultuře rodičů.
Navzdory tomu, že například rodina a mateřská škola jsou dvě součásti jednoho řetězce, předškolní zařízení nemůže nahradit výchovu rodičů. Předškolní zařízení pouze doplňuje rodinnou výchovu, vykonává určité funkce.
Teoretické aspekty vztahu mezi rodinami a mateřskými školami
Interakce s rodiči je již dlouho předmětem debat mezi psychology a učiteli. Mnoho skvělých učitelů upřednostňuje rodinnou výchovu, ale byli i tací, kteří na první místo kladou vzdělávací organizace: školky, školy.
Například polský učitel Jan Kamensky nazval mateřskou školou systém znalostí, které dítě dostalood maminky. Byl to on, kdo jako první vytvořil principy interakce s rodiči. Učitel věřil, že intelektuální vývoj dítěte, jeho přizpůsobení podmínkám společnosti přímo závisí na smysluplnosti a rozmanitosti mateřské péče.
Vychovatel a humanista Pestalozzi považoval rodinu za skutečný vzdělávací orgán. Právě v ní miminko zvládá „školu života“, učí se samostatně řešit různé problémy.
Politické, sociokulturní a ekonomické změny probíhající ve společnosti ovlivnily také vzdělávací systém. Díky podpoře pedagogické teorie probíhá interakce s rodiči a učiteli v rámci partnerství.
Historické pozadí
Vědci podrobně studovali různé přístupy k organizaci komunikace mezi rodinou a mateřskou školou, specifika vztahů mezi dětmi a rodiči a identifikovali nejúčinnější formy činnosti. Ve druhé polovině minulého století se pokusila zorganizovat úzkou interakci s rodiči T. A. Marková. Pod jejím vedením byla organizována kreativní laboratoř rodinné výchovy. Jejím úkolem bylo identifikovat typické problémy, které rodiče zažívali, a také identifikovat hlavní faktory ovlivňující utváření morálních ukazatelů u dítěte v rodině.
Byly učiněny první pokusy identifikovat pedagogické dovednosti a znalosti, které otcové a matky potřebují k realizaci úkolů morální výchovy.
Výsledkem výzkumu byly identifikovány formy interakce s rodiči, byla navázána souvislost mezi úrovní jejich pedagogickéhopříprava a úspěch ve výchově dětí.
Moderní realita
Jak je tato práce organizována? Interakce s rodiči je zaměřena na přátelská partnerství. Rodina je sociální výchovná instituce, ve které se předpokládá kontinuita generací, je dodržována sociální adaptace dětí, přenos rodinných tradic a hodnot. Právě zde probíhá primární socializace miminka. Právě zde se dítě učí sociálním normám, učí se kultuře chování.
Relevance problému
V rámci sociologického výzkumu bylo zjištěno, že vliv rodiny na mravní vývoj dětí je mnohem vyšší než vliv ulice, médií, školy (školky). Fyzický, duchovní vývoj dítěte, jeho úspěch závisí na mikroklimatu, které v rodině existuje.
Proto je interakce vychovatele s rodiči jedním z nejdůležitějších prvků práce zaměstnanců předškolních vzdělávacích zařízení a učitelů středních škol.
Je potřeba výrazná modernizace vztahů mezi rodinou a vzdělávacími institucemi. Organizace interakce s rodiči v rámci partnerství je úkolem, který stát stanoví pro domácí vzdělávání.
Příčiny rodičovských problémů ve vzdělávání
Vzhledem k tomu, že rodina je integrální systém, nelze se rozhodnoutdyády „rodič – miminko“bez účasti vzdělávacích organizací. Mezi důvody, které způsobují nezdravý rodičovský postoj, patří:
- psychologická a pedagogická negramotnost otců a matek;
- různé vzdělávací stereotypy;
- osobní problémy rodiče přenášejí na komunikaci se studenty;
- předávání zkušeností ze vztahů mezi staršími členy rodiny na mladší generaci.
Základní principy interakce s rodiči používané v moderních vzdělávacích institucích jsou založeny na principu diferencovaného přístupu ke vzdělávacímu procesu.
Užitečné tipy
Aby byla interakce s rodiči žáků co nejefektivnější a nejefektivnější, je nejprve důležité analyzovat jejich sociální složení, náladu na spolupráci a očekávání od nalezení dítěte v předškolním zařízení. instituce. Díky dotazníku bude učitel v průběhu osobních rozhovorů schopen vybudovat správnou linii vztahů, vybrat určité formy interakce s každou rodinou. V současné době lze všechny rodiče dětí navštěvujících mateřskou školu rozdělit do tří podmíněných skupin.
První zahrnuje maminky a tatínky naložené v práci. Od předškolního zařízení je čeká zdokonalování, rozvoj, vzdělávání, výchova miminek, kvalitní péče o ně, ale i pořádání zajímavých akcí.
Jaké výchovné a vzdělávací úkoly může učitel řešit? Je vybudována interakce s rodiči této skupinyprostřednictvím konstruktivního dialogu. Takoví rodiče z důvodu neustálého zaměstnání nemohou neustále navštěvovat semináře, konzultace, školení, ale rádi se s dětmi účastní kreativních soutěží, výstav a sportovních akcí.
Do druhé skupiny rodičů patří maminky a tatínkové, kteří mají vhodný pracovní rozvrh, a také nezaměstnaní prarodiče. Děti z těchto rodin by klidně mohly zůstat doma, ale rodiče věří, že pouze v rámci školky jim bude poskytnuta plnohodnotná komunikace s vrstevníky, výchova, vzdělávání a rozvoj. V tomto případě je důležitá především interakce učitele s rodiči, pořádání přednášek, seminářů, školení pro ně. Hlavním úkolem učitele je aktivizovat činnost takových rodičů, zapojit je do aktivní práce MŠ. K tomu učitel vytvoří speciální plán. Interakce s rodiči této skupiny je zaměřena na to, aby se z pozice pasivních pozorovatelů stali aktivními asistenty výchovného a vzdělávacího procesu.
Do třetí kategorie patří rodiče, jejichž matky nepracují. Takoví rodiče očekávají od předškolního zařízení bohatou komunikaci svého dítěte s vrstevníky, získávají je komunikačními dovednostmi, seznamují je se správnou organizací denního režimu, rozvojem a vzděláváním.
Učitel potřebuje z této skupiny vyčlenit ty nejpodnikavější matky, začlenit je do rodičovské komise, udělat z nich jejich spolehlivé asistentky a kolegyně. Když vidí takovou interakci rodiče, dítě bude také usilovat o seberozvoj, aktivníspolečenských aktivit, bude pro něj snazší adaptovat se ve společnosti. Vztahy mezi dospělými, kteří mají zájem na úspěchu dítěte, jsou postaveny na vzájemném respektu, vzájemné pomoci a důvěře.
Specifické vztahy mezi rodinou a předškolní organizací
Obsah práce vychovatele s rodiči zahrnuje všechny otázky výchovy a rozvoje dětí. Učitel je seznámí s tatínky a maminkami, protože rodiče potřebují znalosti o specifikách formování miminka, metodách, úkolech, organizaci herního a objektového prostředí a připravují je na školní život. Dítě považuje takovou interakci rodiče za vodítko k jednání, za standard svého chování.
Učitelé v mateřských školách jsou skuteční profesionálové, kteří jsou připraveni pomoci rodičům při výchově mladé generace.
Učitel by neměl rodičům jen přednášet, připravovat zprávy, ale měl by se řídit požadavky a potřebami rodičů a rodin.
V současné době jsou rodiče poměrně gramotní, mají přístup k jakýmkoli pedagogickým informacím. Často ale literaturu používají nahodile, náhodně, což nepřispívá k dosažení kýženého výsledku – správného vývoje dětí.
Intuitivní výchova je také nebezpečná, proto je tak důležité obohacovat a aktivizovat výchovné dovednosti a schopnosti matek a otců, pořádat společné rodinné dovolené, pěstovat rodinné tradice.
Předškoláci podle věku
Dětští psychologové poznamenávají, že rodiče často kladou přehnané hodnotypostoje, které negativně ovlivňují sebevědomí dětí. Dětští psychologové jsou přesvědčeni, že kvůli nesouladu mezi očekáváními rodičů se u dítěte rozvine neuróza. Problémy vznikají kvůli tomu, že rodiče nemají ponětí o krizi tří let, přetěžují dítě četnými sekcemi a přípravnými třídami. Příprava do školy je samozřejmě důležitá, ale musí probíhat bez vážného poškození vývoje. Pedagogové jsou povinni pomáhat rodičům při řešení problémů intelektuální formace dítěte.
Při vytváření obsahu práce s rodiči jsou jako prioritní oblasti kladeny následující otázky:
- tělesná výchova mladší generace;
- rysy dětské psychiky;
- organizace sportovních aktivit.
Pokyny pro práci vychovatele
V rámci výtvarné a estetické práce učitel dbá na specifika a úkoly estetické výchovy, řeší je s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí.
Můžete například seznámit rodiče se zvláštnostmi organizace prázdnin a společných volnočasových aktivit v rámci školky a rodiny, zapojit do práce hudebního ředitele, psychology a pořádat otevřené kurzy pro maminky a tatínky.
Práce s dospělými je složitý proces komunikace mezi jednotlivci, kteří mají svou vlastní životní pozici. Mezi učitelem a rodiči proto často dochází k nedorozuměním a konfliktním situacím.
Navázání plnohodnotného osobního kontaktu mezi učitelem a rodiči žáků, každodenní komunikace s nimio úspěchu dětí je skvělý způsob, jak předejít nedorozuměním. Při nedostatku informací se rodiče obracejí na jiné zdroje, jako jsou jiné maminky a tatínkové, což vede ke zkreslení faktů.
Závěr
Mladí pečovatelé často zažívají strach z rodičů svých svěřenců. Bojí se na ně obracet s reklamacemi, stížnostmi, podněty ohledně jejich dětí. Při nedostatku zkušeností se pedagogové nesnaží pochopit současnou situaci, ale jednoduše považují rodiče za konfliktní a snaží se jim dokázat, že se mýlí. Takové postavení negativně ovlivňuje výchovný a vzdělávací proces, je předpokladem vážných problémů mezi pedagogickým sborem a rodiči.
Je důležité na prvním setkání naslouchat rodičům, ukázat jim svůj zájem a připravenost porozumět popsané situaci. Můžete dodatečně pozvat matku (otce) dítěte, abyste je osobně informovali o přijatých opatřeních a dosažených výsledcích.
Moderní rodiče mají zájem o konzultace logopeda, zdravotníka, psychologa. Při zvažování otázek souvisejících s rodičovstvím se ale často považují v této oblasti za natolik kompetentní, že nechtějí brát ohled na argumenty vychovatele i přes jeho odborné vzdělání a pracovní zkušenosti.
V průběhu výzkumu utváření vzdělávacích kompetencí u rodičů jsme došli k závěru, že existují určité rozpory:
- mezi povinnostmi a právy,nemožnost je používat;
- mezi požadavky rodičů na vzdělávací služby a nemožností je poskytnout;
- mezi touhou otců a matek aktivně pomáhat předškolním institucím a přísnými předpisy pro činnost těchto organizací;
- mezi nízkou úrovní pedagogické kultury a nedostatkem vzdělávacích programů pro rodiče v mateřských školách
Pro posílení a zlepšení komunikace a interakce mezi různými sociálními institucemi (rodina, školka, komunita) je třeba dodržovat určité zásady:
- partnerství učitelů a rodičů při vzdělávání a výchově dětí;
- důvěra, respekt, pomoc dítěti ze strany učitele i jeho matky (táty);
- dospělí mají informace o vzdělávacích příležitostech rodiny a vzdělávací organizace
Všechny vzdělávací organizace v naší zemi se dnes zabývají nejen školením a výchovou mladší generace Rusů, ale také poradenstvím rodičům v oblasti rodinné výchovy. Školky a školy proto určují formy a podmínky práce s rodiči, vybírají a zlepšují formy, obsah, způsoby vzájemné spolupráce na základě svých požadavků.
Nové vzdělávací standardy, které byly vyvinuty a implementovány v systému předškolního a školního domácího vzdělávání, zahrnují ustanovení týkající se provádění výchovné práce s rodiči žáků.
Výsledek systematické práce zaměřené přímo na zlepšení vzdělávání matek a otcůzávisí nejen na kompetenci učitele, ale také na touze samotných rodičů naučit se metodám výchovy dětí.
