V procesu učení má aktivita vzdělávací a kognitivní charakter. Proto je efektivita tohoto procesu závislá na tom, aby učitelé ovládali základní zákonitosti výchovně-vzdělávací a kognitivní činnosti školáků. S jejich zohledněním vznikají koncepční přístupy k řízení vzdělávání.
Teoretické otázky
Pojem učení znamená souhrn zobecněných ustanovení nebo systém pohledů na pochopení podstaty, metodologie, obsahu a organizace vzdělávacího procesu.
Koncepční přístup zahrnuje promýšlení činností učitelů a studentů v rámci lekce (mimoškolní aktivity).
Možnosti konceptu
V praxi se používají následující typy:
- teorie postupného rozvoje mentálních konceptů a jednání;
- reflexní koncept;
- rozvoj vzdělávání (D. B. Elkonina);
- teorie problémového učení;
- kontextové učení;
- učení založené na neurolingvistickém programování;
- teorie programovaného učení.
Pojďme se blíže podívat na některé koncepční přístupy k organizaci vzdělávání a výchovy.
Asociativní-reflexní teorie učení
Podle této teorie byly formulovány didaktické zásady, vytvořeno mnoho vyučovacích metod. Koncepční přístup je založen na podmíněné reflexní aktivitě lidského mozku, kterou identifikovali I. P. Pavlov a I. M. Sechenov. Podle jejich učení se v průběhu životní činnosti člověka v jeho mozku uskutečňuje proces utváření asociací - podmíněných reflexních spojení. Jsou zkušeností, životní zátěží člověka. Individualita jednotlivce závisí na tom, jak stabilní bude.
Na základě doktríny fyziologie duševní činnosti vyvinuli známí vědci, psychologové, učitelé A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin asociativně-reflexní konceptuální přístup k tréninku a vzdělávání. Stručný význam této teorie lze odrazit v následujících ustanoveních:
- utváření dovedností a schopností, asimilace znalostí, rozvoj osobních kvalit je procesem vzdělávání v mysli jednoduchých i složitých asociací;
- má určitou logickou posloupnost.
Mezi fáze, které jsou pro tento koncept typické, patří:
- vnímání materiálu;
- porozumění informacím;
- uložení do paměti;
- využití získaných znalostí v reálné praxi.
Tento konceptuální přístup zdůrazňuje aktivní duševní aktivitu studenta při řešení praktických a teoretických problémů učení jako hlavní fázi procesu učení.
Maximálních výsledků učení je dosaženo, pokud jsou splněny určité podmínky:
- vytváření pozitivního přístupu k učení u školáků;
- poskytování materiálu v jasném pořadí;
- napravte to praktickými a duševními činnostmi;
- použití znalostí pro oficiální a vzdělávací účely.
Důležité aspekty
Koncepční přístup ke vzdělávání zahrnuje zvládnutí učebního materiálu. Pro zvýšení úrovně jeho vnímání se používají různé analyzátory: vizuální, sluchový, motorický.
Čím více smyslových orgánů se dítě účastní vnímání vzdělávacích informací, tím snáze je vnímá.
Koncepční přístupy ke vzdělávání jsou základem, na kterém učitelé pracují. Je třeba mít na paměti, že v procesu vnímání vzdělávacího materiálu je dítě schopno uchovat v paměti asi 6-9 různých prvků nebo informačních bloků.
Jiné je pozadí, které často ztěžuje vnímání konkrétních informací.
Koncepční metodologické přístupy zahrnují rozdělení materiálu do bloků, abyste mohli zvýraznit to hlavní, použít podtržení, obrátitvěnujte pozornost některým detailům.
Činnost porozumění materiálu zahrnuje určitou složitost. Myšlení „funguje“, když je v mysli určitý materiál ve formě příkladů, faktů, konceptů, nápadů.
Pro aktivaci porozumění vzdělávacím informacím je důležité, aby byly logické, dostupné, aktualizované a srozumitelné. Proto učitelé používají jasné formulace, nákresy, schémata, srovnání, příklady. Poskytují nejen vnímání, ale také porozumění vzdělávacímu materiálu a také jeho upevnění v paměti. K tomu se používá dobrovolné i nedobrovolné zapamatování.
Protože proces zapomínání informací, které dítě obdrželo, jde po proudu, učitel musí zabránit zapomenutí materiálu poté, co byl nahlášen. Učitel chápe, že aplikace znalostí v praxi má efekt pouze tehdy, když je prováděna vědomě. V opačném případě nebudou studenti schopni odhalit své vlastní chyby, uvědomit si různé způsoby využití znalostí.
Specifika teorie asociativního reflexu
Koncepční přístupy k výzkumu naznačují zaměření na duševní rozvoj školáků, zlepšení kreativního samostatného myšlení dětí.
To je realizováno pomocí herních forem vzdělávání, které dětem umožňují shromažďovat různé profesní asociace a zlepšovat své intelektuální schopnosti.
Teorie postupného utváření mentálních konceptů a jednání
Efektivní asimilace dovedností, schopností, znalostí, rozvoj intelektuálních kvalit je spojena nejen s kognitivní činností školáků, ale také s akumulací metod a technik profesionální činnosti. V tomto ohledu poskytuje maximální účinek školení na základě teorie postupného utváření konceptů a mentálních akcí. Jeho tvůrci byli D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin a další psychologové a pedagogové.
Pojďme zdůraznit hlavní myšlenky této teorie:
- Základní shoda struktury vnějších a vnitřních lidských činností. Předpokládá se, že duševní rozvoj je proces osvojování dovedností, znalostí, dovedností postupným přechodem od „hmotného“(vnějšího) k mentálnímu, vnitřnímu plánu. Jsou redukovány, verbalizovány, generalizovány.
- Jakákoli akce je komplexní systém, který se skládá z komponent: ovládání, práce, kontrola.
Jak jsou bezpečné? Koncepční přístupy zahrnují reflektování podmínek, které jsou nezbytné pro úspěšnou realizaci všech akcí.
Každý z nich má určité parametry: formu, míru obecnosti, nasazení, vývoj.
OOD
Kvalita získaných dovedností, dovedností, znalostí, jejich rozvoj závisí na racionalitě vytváření indikativního základu činnosti (OOB). Jedná se o graficky nebo textově provedený model analyzované akce a také systém pro její efektivní provedení. Jaké parametry jsou v této souvislosti charakterizoványkoncepční přístup? Jeho definice se nabízí v různých interpretacích, ale jejich podstata se redukuje na hledání efektivních metod a prostředků tréninku, které přispívají k dosažení požadovaného výsledku.
Za instrukci k použití zařízení lze považovat jednoduchou ODD, která jasně ukazuje algoritmus uživatelských akcí.
Typy orientační základny
V každodenním procesu učení se používá několik typů ODD. Pojďme analyzovat některé z nich, odhalit jejich charakteristické rysy.
První typ se vyznačuje neúplným OOD. V tomto případě je uvedena pouze výkonná část navrhovaného rozhodnutí a příklad konečného výsledku žaloby. Například potřebujete provést laboratorní práce ve fyzice související s určováním proudu a napětí v obvodu. Pořadí sestavení elektrického obvodu si student sám určí pomocí jemu nabízených přístrojů a pomocných materiálů. Metodou pokus-omyl provede měření, výsledky sepíše do sešitu a provede potřebné výpočty. Zvládnutí algoritmu pro sběr elektrického obvodu, správné zařazení ampérmetru a voltmetru do něj pomáhá studentovi zvládnout téma, získat stabilní znalosti.
OOD s orientačními body
Druhá možnost spočívá v tom, že dítěti ukážete nějaké konkrétní pokyny, jejichž použití mu pomůže úkol zvládnout. Například v rámci praktické práce v chemii učitel nejprve specifikuje činidla, která může žák používat, pak dítě začne samostatnou práci. Tento přístup přispívá k výraznému zkrácení času, který dítě stráví k dosažení požadovaného výsledku.
Třetí varianta OOD se vyznačuje poskytováním základních pokynů v obecné rovině. Je invariantní, optimálně se hodí pro přístup zaměřený na studenta, který se v současnosti používá v domácí pedagogice.
Žák při jeho používání samostatně promýšlí a tvoří sled akcí, přičemž získává obecné dovednosti ve vzdělávací činnosti. Invariantní OOD aktivně využívají učitelé přírodních předmětů.
Závěr
Při výuce mladší generace novým teoretickým znalostem, praktickým dovednostem je důležité provádět postupné formování duševní činnosti. Prvním krokem je motivace. V jejím rámci si školáci rozvíjejí potřebnou kognitivní motivaci, která jim pomáhá zvládnout konkrétní akci.
Dále je provedeno předběžné seznámení se samotnou akcí, aby se v myslích školáků vytvořil orientační základ. Konečný výsledek tréninku závisí na kvalitě této fáze.
Ve třetí fázi studenti provádějí akce podle osnov používaných učiteli v konkrétní akademické disciplíně. Učitel kontroluje a koriguje akce. Posledním krokem je analýza vašeho úspěchu, což je podmínkou pro novou generaci federálního státního vzdělávacího standardu.
