Mezi technologickými a metodologickými přístupy ke vzdělávacímu procesu nejsou formálně žádné rozpory. Jejich hodnocení různými vědci se však provádí různými způsoby. Někteří vědci tvrdí, že metoda vzdělávání je širší pojem než technologie. Jiní podporují opačný názor. Zejména vědci uvažují o vzdělávacích technologiích v širokém smyslu, včetně technologie v nich. To druhé zase zahrnuje zvládnutí určitých metod učitelem. Podívejme se dále, co jsou moderní technologie vzdělávání. Článek zváží jejich znaky, formy, vlastnosti.
Pedagogická praxe
V rámci metodologie jsou studovány prostředky a metody interakce mezi učitelem a dětmi. Zároveň nejsou seřazeny podle konkrétního algoritmu v určité logické posloupnosti. Vzdělávací pedagogické technologie se od metodologie liší svým zaměřenímdaný diagnostický výsledek. Zároveň se neomezují na reprodukování akcí podle přesného algoritmu. Je to dáno tím, že pedagogická praxe v určitých mezích zahrnuje kreativitu učitelů i dětí. V souladu s dalším přístupem k diferenciaci těchto jevů je technika považována především za systém odborné činnosti. Vzdělávací pedagogické technologie navíc popisují chování dětí. Metodika se vyznačuje „měkkým“doporučujícím charakterem. Vzdělávací technologie přesněji ilustrují sled akcí učitelů a dětí, odchýlení od nich může vytvářet překážky pro dosažení plánovaných ukazatelů. Metody jsou většinou založeny na intuici, osobnostních kvalitách odborníka, existujících vzdělávacích tradicích. V tomto ohledu je poměrně problematické je reprodukovat.
Vzdělávací technologie: koncept
Na definici se lze dívat z různých úhlů. Vzdělávací technologie jsou v klasické podobě součástí pedagogických dovedností, které umožňují odbornou, vědecky podloženou volbu určitého operativního vlivu odborníka na dítě v rámci jeho interakce se světem. Tyto prvky činnosti umožňují dětem vytvořit si postoj k životnímu prostředí. Vzdělávací technologie by měly harmonicky spojovat svobodu individuálního projevu a sociokulturní normy. Tyto výukové složky tvoří určitý systém. Přispívá k založeníinterakce mezi účastníky procesu, ve kterých je v průběhu přímého kontaktu dosaženo plánovaného cíle. Spočívá v seznamování dětí s kulturními univerzálními hodnotami.
Pokyny
Moderní škola dělá jiné, odlišné od předchozích požadavků na odborníky a celý vzdělávací systém. V tomto ohledu se na vědecké úrovni uskutečňuje rozvoj složek odborné činnosti, které nejlépe odpovídají reálným podmínkám. Školní práce je dnes založena na určitých principech. Mezi klíčové myšlenky, na nichž je založen vývoj schémat a modelů, patří:
- Přechod od formování osobnosti v rámci velitelsko-administrativního systému k vytváření podmínek pro individuální seberealizaci.
- Demokratizace a humanizace vzdělávací instituce.
- Schopnost volit techniky, pozice, nápady, organizační formy, prostředky při realizaci odborných činností.
- Představení experimentální a experimentálně-pedagogické práce odborníků a institucí, formování autorských koncepcí.
- Příležitost realizovat tvůrčí potenciál.
Charakteristika
Inovativní vzdělávací technologie jsou různé:
- Systematicky.
- Koncepční.
- Efektivita.
- Ovládání.
- Lidstvo.
- Demokratická.
- Reprodukovatelnost.
- Subjektivita žáků.
- Přítomnost jasných technik, fází,pravidla.
Mezi klíčové prvky technologie patří:
- Vhodné pro děti.
- Psychologická a pedagogická podpora.
- Pozitivní vnímání dětí.
- Herní aktivita.
- Používejte při práci techniky a prostředky, které vylučují psychický a fyzický nátlak, nátlak.
- Přitažlivost osobnosti k sobě samé.
- Rodičovské situace.
Práce ve škole zahrnuje dvě úrovně zvládnutí profesionálních komponent:
- Základní. Na této úrovni byly zvládnuty pouze základní operace klíčových prvků technologie.
- Profesionální. Tato úroveň předpokládá plynulost v několika různých vzdělávacích technologiích.
Specific
Projevy kultury vzdělávání učitelů přistupují k technologiím za určitých podmínek. V první řadě by se mělo jednat o známé, poměrně masové metody a formy interakce s dětmi. Za druhé, v profesionální činnosti je nutné identifikovat typičnost, stabilitu, kterou lze identifikovat a popsat. Za třetí, způsob interakce musí zahrnovat potenciál k dosažení konkrétního výsledku. Tato kritéria podle Polyakova odpovídají takovým moderním vzdělávacím technologiím, jako jsou:
- Kreativní týmová práce.
- Dialog „učitel-žák“.
- Komunikační školení.
- Ukažte technologii. Patří mezi ně organizace soutěží, soutěží atd.
- Problémová práce ve skupinách. Jako částpři takových aktivitách diskutují o situacích, sporech, diskuzích, vyvíjejí projekty atd.
Klasifikace
Neexistuje žádné technologické oddělení jako takové. Vědci je však klasifikují v závislosti na určitých kritériích. Například Selevko definuje technologie:
- Zaměřené na lidi.
- Navrženo pro spolupráci.
- Za předpokladu bezplatného vychování.
- Autoritářský.
Moderní škola má následující rozdělení složek:
- Soukromá metodická.
- Všeobecná výuka.
- Místní.
Ty druhé zahrnují systémy:
- Uveďte požadavek na vzdělání.
- Vytváření podmínek péče.
- Dopad informací.
- Organizování aktivit ve skupinách.
- Utváření situací úspěchu.
- Etická ochrana.
- Reakce na čin atd.
Mezi jednotlivými metodami se rozlišují technologie:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuální podpora pro O. S. Gazmana.
- Mravní výchova A. I. Shemshuriny.
- Objev a rozvoj individuálních tvůrčích schopností I. P. Volkova a dalších.
Obecné vzdělávací systémy zahrnují systémy Sh. A. Amonashviliho, L. I. Novikovové, V. A. Karakovského a N. L. Selivanova.
Vlastní návrhy
Vzdělávací proces v osobní interakci s dítětem zahrnuje:
- Výzkumintegrační charakteristiky jednotlivých vlastností.
- Vytvoření obrázku „já“.
- Výzkum tendencí a zájmů dítěte.
- Vývoj jednotlivých metod ovlivnění.
Tato skupina zahrnuje schémata:
- Vytváření úspěšných situací.
- Řešení konfliktů.
- Etická ochrana.
- Pedagogické hodnocení.
- Reakce na komplikované chování
- Dialog "učitel-student".
Skupinová interakce
Vzdělávací proces v týmu je založen především na interaktivních formách komunikace. Debaty, diskuse a další techniky jsou velmi účinné a lze je využít při interakci s rodiči. Ve vztahu k žákům základních škol lze využít samostatné komponenty systémů. Mezi nejoblíbenější systémy patří:
- Uplatnění nároku.
- Vytváření morálních a psychologických podmínek ve třídě.
- Problémové aktivity ve skupině.
- Ukaž technologii.
- Herní interakce.
Formuláře aktivity
Jsou vnějším vyjádřením procesu. Formy odrážejí jeho obsah, prostředky, cíle a metody. Mají určité časové limity. Formou vzdělávací činnosti se rozumí řád, v souladu s nímž se uskutečňuje organizace konkrétních úkonů, postupů, situací, v jejichž rámci dochází k interakci účastníků procesu. Všechny jeho prvky směřují k realizacikonkrétní úkoly. Moderní vzdělávací technologie mohou být podmíněně kombinovány do několika kategorií, které se od sebe liší specifickým způsobem. V každém z nich je zase několik druhů forem. Mohou mít obrovské množství metodických úprav. Výzkumníci jmenují 3 hlavní typy vzdělávacích aktivit:
- Ira.
- Události.
- Případ.
Tyto kategorie se liší pozicí účastníků, orientací na cíl, objektivními schopnostmi.
Události
Jedná se o třídy, akce, situace v týmu, které jsou organizovány pro děti, aby na ně měly přímý vzdělávací dopad. Jedním z charakteristických rysů akcí je kontemplativně-interpretační postavení mladších účastníků a organizační role starších. Nové vzdělávací technologie zahrnují typy aktivit, které lze podle objektivních kritérií přiřadit událostem:
- Spory.
- Diskuse.
- Konverzace.
- Kultní výlety.
- Výlety.
- Vzdělávací aktivity.
- Procházky.
Události lze organizovat, když:
- Je potřeba řešit výchovné problémy. Děti potřebují například informovat o cenných, ale těžko srozumitelných informacích z oblasti etiky, ekologie apod., aby je seznámily s politickým či kulturním životem společnosti, uměleckými díly.
- Je potřeba obrátit se k obsahu vzdělávacího procesu, který vyžaduje vysokou kompetenci. Například,může to být řešení problémů souvisejících s otázkami veřejného života, ekonomiky, kultury, politiky lidu. V těchto případech je vhodné provádět činnosti se zapojením odborníků.
- Organizace je pro děti velkou výzvou.
- Problém je vyřešen, spojený s přímou výukou žáků něco - kognitivní dovednosti nebo praktické dovednosti. V tomto případě je vhodné provádět školení, workshopy atd.
- Je nutné přijmout opatření zaměřená na zlepšení zdraví dětí, tělesný rozvoj, udržení kázně atd.
Případ
Použití vzdělávacích technologií, které zahrnují výše uvedené aktivity, je nevhodné v případě, kdy děti samostatně, s podporou starších učitelů, dokážou organizovat rozvoj a výměnu akcí a informací. V takových případech by měla být dána přednost jinému typu - pouzdrům. Představují společné dílo, důležitou událost, kterou organizují a provádějí členové týmu ve prospěch někoho i sebe. Mezi charakteristické rysy tohoto typu činnosti patří:
- Aktivně-kreativní postavení dětí.
- Účast žáků v organizačním procesu.
- Společensky významná povaha obsahu.
- Autonomie dětí a zprostředkování vedení dospělých.
V praxi lze věci implementovat různými způsoby v závislosti na organizátorovi a stupni kreativního rozvojeúčastníků. Podle povahy inkarnace je lze rozdělit do 3 skupin:
- Případy, kdy je organizační funkce přidělena jakémukoli orgánu nebo osobě. Mohou být vyjádřeny formou jednoduché produktivní společné práce. Může to být například koncert pro rodiče, sázení stromů, výroba suvenýrů atd.
- Kreativní činy. V nich je organizační funkce přidělena některé části týmu. Cokoli vymyslí, naplánuje, připraví a provede.
- Kolektivní kreativní práce. Všichni se podílejí na organizování a hledání nejlepších řešení v takových případech.
Programy
Učitelé-pedagogové se na jedné straně snaží využívat různé technologie, druhy a formy činnosti, na druhé straně vyčleňují jeden typ mezi existující odrůdou a považují jej za páteř. S jeho pomocí specialisté vytvářejí schéma interakce s konkrétním týmem, tvoří individualitu třídy. Aby byla aktivita a její dopad na osobnostní rozvoj každého dítěte cílenější, spojují učitelé jednotlivé aktivity a případy do větších bloků. V důsledku toho může vzniknout rozsáhlé téma vzdělávací práce, sociální a vzdělávací projekt, klíčová otázka atd. Mezi nejčastější možnosti implementace tohoto přístupu patří:
- Vývoj a realizace cílených programů „Komunikace“, „Volný čas“, „Zdraví“, „Životní styl“atd.
- Kombinování pouzder do velkých bloků proseznámení s univerzálními hodnotami na témata: "Člověk", "Země", "Práce", "Znalosti", "Kultura", "Vlast", "Rodina".
- Systematizace událostí a záležitostí v oblastech souvisejících s rozvojem takových potenciálů, jako je hodnotový, kognitivní, umělecký, estetický, komunikativní atd.
- Formování každoročního spektra tradičních třídních aktivit, jejichž prostřednictvím je optimální rozložení úsilí účastníků procesu a vzdělávací dopad v čase.
Obecný algoritmus pro organizaci a pořádání události
Jakékoli vzdělávací technologie ve škole jsou implementovány podle určitých schémat. Liší se v závislosti na formách činnosti, které jsou v nich obsaženy. Při pořádání a pořádání akcí je tedy důležité věnovat pozornost názvu typu práce, protože v něm lze položit určité metodologické nápady. Učitel se například rozhodne uspořádat erudovaný turnaj. Specialista by měl mít představu, jak se tato forma akce liší od konkurence. Turnaj je soutěž mezi sebou, kdy všichni účastníci mezi sebou mají jeden nebo více zápasů. Soutěž je zase soutěží, jejímž cílem je určit nejlepší účastníky. Při pořádání akce je nutné zohlednit úroveň rozvoje třídy a výchovy dětí, jejich zájmy, podmínky prostředí a objektivní možnosti. Učitel musí jasněformulovat úkoly. Měly by být konkrétní a zaměřené na výsledek. Formulace odráží klíčovou myšlenku, zaměření na rozvoj citů, chování a vědomí žáků. V přípravné fázi je nutné vytvořit iniciativní skupinu. Její činnost probíhá na principu spolupráce. Pozice učitele bude záviset na organizaci a stupni sestavení týmu. V této fázi je nutné vytvořit správný psychologický postoj - formovat připravenost a touhu dětí zúčastnit se akce. Začátek přímého jednání by měl žáky aktivizovat a připravit. Mezi klíčovými metodickými požadavky je třeba věnovat zvláštní pozornost přehlednosti realizace akce. V závěrečné části je potřeba posílit pozitivní emoce dětí, motivaci, navodit pocity sounáležitosti, spokojenosti a podpořit rozvoj sebeúcty.
Závěr
Vzdělávací technologie mají dnes ve vzdělávacích aktivitách velký význam. V současnosti existující schémata ovlivňování vědomí a chování dětí přispívají k jejich rychlejší adaptaci na okolní svět. Všechny vzdělávací technologie jsou přitom nějak propojeny s obecnými vzdělávacími programy. Formy interakce a vlivu mohou být velmi odlišné. Při výběru konkrétní technologie by se měl učitel zaměřit na individuální vlastnosti dětí, specifika jejich vnímání okolní reality, úroveň vzdělání. Velký význam budea rozhovory s rodiči.
