Výchova dítěte je složitý proces, za který jsou plně zodpovědní rodiče. Když však děti vyrostou a jsou poslány do jeslí, školky a školy, jsou do procesu jejich výchovy zapojeni i učitelé. V tuto chvíli se většina rodičů mylně domnívá, že od nynějška mohou odpočívat, protože nyní musí vychovatelé a učitelé svým dětem vštěpovat normy, hodnoty a znalosti. Podle nedávných sociologických studií bylo zjištěno, že sebevylučování rodičů z výchovného procesu ve většině případů vede k rozvoji zanedbávání dítěte, které vede k antisociálnímu chování dětí (nástup rané sexuální aktivity, dětský alkoholismus, dětská alkoholismus, alkoholismus apod.). zločin, drogová závislost atd.).
Úkolem učitelů na jakékoli úrovni, ať už jde o školku nebo školu, je zprostředkovat důležitost participace a koordinace aktivit zaměřených na výuku a vzdělávání předškoláků a školáků. K tomu slouží formy a metody sociální práce s rodinou, které umožňují rozvíjet určitý koncept interakce mezi výchovnou institucí a rodiči. O nich se bude diskutovat v tomto článku, níže se můžete seznámit s typy takových forem a zvážit nejúčinnější metody jejich implementace ve vzdělávacím procesu.
Jaké jsou formy a metody práce s rodinami?
Než přistoupíme k praktické stránce zvažování otázky budování procesu interakce mezi učiteli a rodinami, měla by být dána jasná definice základních pojmů. Formy práce jsou tedy určitým souborem učitelových nástrojů, které používá k zapojení rodičů do vzdělávacího a výchovného procesu.
Formy práce s rodinou se určují na základě následujících úkolů:
- provádění vzdělávací práce;
- provádění práce, která pomáhá včas analyzovat současnou situaci;
- provádění práce, která pomáhá včas napravit potřebné chování rodičů i dítěte v rámci výchovného procesu.
Pokud se učitel, který vystupuje jako profesionál, snaží ve své činnosti plnit výše nastíněné úkoly, pak je pro něj snazší zvolit přesně ten způsob interakce s rodinou, který bude pro žáka přínosem. Formy a metody práce s rodinou jsou důležitým bodem v činnosti každého učitele, proto by jejich volba měla být zdůvodněna a dobře zvážena, protože pokud je zvolena nesprávně, může dojít k nedorozuměním mezi institucí a rodiči.
Typologie formulářůa jak je vybrat
Je důležité pamatovat na to, že volba formy práce a interakce s rodinou by vždy měla zahrnovat spolupráci a měla by směřovat k zapojení rodičů do vzdělávacího procesu, jejich vzdělávání v oblasti výchovy a psychologie dítěte a jeho účasti na školních aktivitách. Všechny subjekty vzdělávání by tedy měly chápat svou roli a její důležitost v tomto obtížném procesu.
Obecně existují dva typy interakce, a to kolektivní a individuální forma práce s rodinou. První typ znamená, že učitel vytváří atmosféru společné odpovědnosti rodičů nejen za své dítě, ale i za skupinu (třídu) žáků. U tohoto typu formy rodinné práce je vhodné zapojit dospělé do diskusí o obecných tématech, která nejsou založena na personalizaci dětí, ale berou je jako celek.
Individuální typ poskytuje formu interakce s rodiči, takříkajíc tete-a-tete, v tomto případě se uvažuje o otázkách, které se týkají konkrétního dítěte a informací, které jsou s ním spojeny.
Volba formy práce učitele s rodinou by měla vycházet z typologie osobnosti rodičů, kteří jsou klasifikováni následovně:
- První skupina. Rodiče jsou asistenty pedagoga. Do této skupiny patří rodiny, kde jsou respektovány tradice, mají aktivní životní postavení a vždy zodpovědně přistupují k pokynům vzdělávací instituce.
- Druhá skupina. Rodiče jsou potenciálními asistenty pedagoga. Zpravidla se jedná o rodiny, které jsou připraveny plnit pokyny výchovného ústavu, pokud k tomu budou vyzvány votevřít a zdůvodnit jejich požadavek.
- Třetí skupina. Rodiče nepomáhají učiteli. Rodiče této skupiny ignorují vzdělávací proces a mají negativní vztah k instituci a učitelům. V této skupině lze rozlišit rodiny, kde se skrývá negativní postoj ke vzdělávací instituci, a rodiny, kde to rodiče deklarují otevřeně.
Při výběru formy práce s rodinou je důležité zvážit následující:
- Rodiny první skupiny jsou spolehlivou oporou při vytváření rodičovského týmu, hrají velkou roli při utváření společného názoru a rozhodování.
- Rodiny druhé skupiny jsou lidé, kteří ochotně navazují kontakt a jsou připraveni zapojit se do procesu vzdělávání a studia pouze tehdy, když učitel podrobně vysvětlí jejich jednání a význam implementace určitých funkcí.
- Rodiny třetí skupiny jsou lidé, se kterými je obtížné vést konverzaci, a jejich zapojení by mělo začít požadavky, které jim nezaberou mnoho času a úsilí, které je postupně zapojí do celkového procesu.
Abychom pochopili, jak fungují metody interakce, měli bychom zvážit nejběžnější a nejefektivnější formy sociální práce s rodinami. Po jejich prostudování může učitel samostatně určit nejlepší způsob, jak kolektivizovat a implementovat procesy neustálé interakce mezi vzdělávací institucí a rodiči.
Pedagogické přednášky
Možná, že tato forma rodinné práce jenejběžnější a cenově dostupný, ale zároveň jeden z nejúčinnějších. Tento formulář může také sloužit jako doplněk k jiným formám, jako jsou konzultace s rodiči, schůzky atd.
Činnost učitele přispívá k aktivitě rodičů. Když pedagog nebo učitel během konverzace upozorní na problém nebo problém a pomůže najít správný způsob, jak jej vyřešit, obvykle to způsobí adekvátní zpětnou vazbu.
V průběhu pedagogického rozhovoru je třeba dodržovat několik pravidel, konkrétně:
- Rozhovor by měl být přátelský a neměl by směřovat k odsouzení, ale k pomoci rodičům.
- Místo a čas pedagogického rozhovoru by měly přispět ke konstruktivní komunikaci. Pokud jsou iniciátorem konverzace rodiče, učitel může nabídnout její přeložení na vhodnější čas a náležitě se na ni připravit.
- Rozhovor by měl být podpořen konkrétními fakty, ale ty by měly být negativní i pozitivní. Když je třeba během rozhovoru vyřešit problematickou situaci, rodiče ne vždy rádi slyší o tom, jak špatné je jejich dítě, i když jsou tyto informace dobře odůvodněné.
- Učitel by měl projevit upřímný zájem o žáka, to pomůže uspořádat rodiče a zapojit je do procesu učení.
- Rodiče by během pedagogické konverzace měli obdržet jakékoli nové informace o svém dítěti, takže učitel by měl připravit seznam posledních pozorování žáka.
Kulatý stůl
Charakterizujte kulatý stůl jakoinovativní forma rodinné práce. Příprava na kulatý stůl může zabrat spoustu času a úsilí, ale jedná se o velmi nestandardní přístup k interakci všech účastníků procesu učení – učitele, rodičů a studentů.
Organizace kulatého stolu zahrnuje následující:
- Identifikace tématu.
- Výběr a zadávání úkolů dětem.
- Výběr a zadávání úkolů rodičům.
- Výběr her, jejichž témata budou odpovídat účelu kulatého stolu.
Například děti mohou být požádány, aby přinesly fotografie úspěšných lidí, a rodiče mohou definovat pojmy, které jsou spojeny s úspěchem, dosahováním cílů, a připravit argumenty, proč úspěchu dosáhnout. Během kulatého stolu jsou děti a rodiče rozděleni do dvou týmů a učitel působí jako koordinátor tohoto procesu. Mají různé funkce, ale celkovým cílem této akce je zorganizovat interakci mezi všemi účastníky školení.
Společný volný čas
Tato forma práce učitele s rodinou u rodičů rezonuje nejčastěji. Stává se však, že některé maminky, tatínkové, prarodiče takové akce ignorují a prostě na ně nepřijdou. Při organizaci společného trávení volného času je proto třeba vzít v úvahu typy rodičů a najít k nim správný přístup.
Tato forma práce s rodinou v předškolních vzdělávacích zařízeních je využívána méně často než např. ve školách. Během společného volna můžete rodičům ukázat, jak důležitá je aktivní rekreace v životě týmu a rodiny.
Otevřené kurzy
Tato forma pomáhá rodičům vidět na vlastní oči, jak jsou jejich děti vychovávány, a nahlédnout takříkajíc do samotného vzdělávacího procesu. Učitel by měl během této lekce zapojit všechny studenty do komunikace a dát tak rodičům možnost sledovat své dítě zvenčí: jak odpovídá, jak dobře se chová atd.
Po skončení otevřené lekce můžete s rodiči probrat pokrok v jejím chování. Díky tomu můžete pochopit, jaká je jejich zpětná vazba.
Mistrovské kurzy
Cílem mistrovské třídy je navázat partnerství s rodičem prostřednictvím společné práce a sjednotit úsilí dětí a jejich rodin. Na mistrovské hodině mohou vzniknout jakékoliv zajímavosti, které se pak dají využít v rodinách nebo třeba splnit nějaké důležité společenské poslání. Můžete například uspořádat mistrovský kurz šití jednoduchých hraček, které pak budou předány sirotčincům.
Během mistrovské třídy by měl učitel vystupovat jako zaměstnanec, ne jako mentor. Jeho úkolem je spojovat rodiče a děti ve prospěch vzdělávacího procesu.
Výcvik rodičů
Jedná se o netradiční formu práce s rodinami pro ruské vzdělávací instituce, která je však mimořádně efektivní, zvláště pokud ve skupině dětí převládá negativní chování. Učitel by měl během školení s rodiči určit téma školení, vysvětlit rodičům teoretické aspekty psychologie dětí, vyslechnout si návrhy a názory na tuto problematiku a dát doporučení, kterápomozte rodinám při výchově.
Individuální konzultace
Tato forma interakce s rodiči je podobná tréninku rodičů, ale neprobíhá ve skupině, ale v osobní komunikaci s oddělenou rodinou. Učitel problém nezveřejňuje. Při takové konzultaci musí vysvětlit, proč se dítě v určité situaci chová tak či onak, z pohledu teorie dětské psychologie, a navrhnout, jak by se měli rodiče chovat, aby chování žáka korigovali. správná cesta.
Deník rodičů
Tato forma práce s rodinami znamená, že na první schůzce dostanou rodiče poznámkový blok, do kterého si po rodičovských rozhovorech a schůzkách dělají poznámky v jeho první polovině. Do těchto sešitů se zapisují závěry, doporučení učiteli atd. Druhá polovina je určena rodičům k zamyšlení, s kým chtějí své dítě v budoucnu vídat.
Povinným prvkem v diáři rodičů je stránka radosti, kterou učitel sestavuje před rodičovskými schůzkami. Díky tomu budou moci rodiče zjistit, jaké vnitřní bariéry se studentovi daří v běžném životě překonávat, jakých úspěchů dosáhnout atd.
Navštivte rodiny
Tato individuální forma práce s rodinami spočívá v tom, že učitel navštěvuje dítě doma. Toto je extrémní forma, která by se měla používat pouze v nejobtížnějších situacích.
Ale nevždy může vychovatel navštěvovat rodiny doma pouze za účelem projednání závažných problémů. V některých situacích může být příchod učitele do domu radostnou událostí. Pokud například dítě onemocní, učitel ho může navštívit, zároveň komunikovat s rodiči a na vlastní oči vidět, jak je v domě uspořádáno místo pro učení.
Závěr
Volba formy práce s rodinami je důležitým bodem při komunikaci s rodiči, protože zajišťují plodnost interakce, na které následně závisí úroveň vzdělání a výchovy dítěte. Každý učitel si formu určuje sám, musí to však být zdůvodněno a získat zpětnou vazbu od rodičů.
