Existují určité principy, podle kterých je postaven celý vzdělávací proces. Ať už studujete ve škole, na učilišti nebo na vysoké škole, existují určité základy, které jsou společné pro jakýkoli stupeň vzdělání. Jedním z těchto pravidel je zásada přístupnosti. Co to je a jak to lze začlenit do vzdělávacího procesu?
Sovětští vědci a jejich názor na dostupnost vzdělání
Na vývoji tohoto pravidla a jeho implementaci do pedagogického procesu se podílelo mnoho vědců. Toto a K. D. Ushinsky a N. G. Chernyshevsky a N. A. Dobroljubová. Obecně řečeno, zásadou přístupnosti je soulad vzdělávacích materiálů s charakteristikami studentů. Učení by mělo být duševní prací, které se žáci nebo studenti věnují po celý pracovní den. Ale na druhou stranu by tato práce měla být pro studenta realizovatelná - měla by ho motivovat do další práce a ne být důvodem k odmítnutí studia.
Různí vědci měli své vlastní definice toho, co tvoří princip přístupnosti v pedagogice. Někteří bylijsme si jisti, že je neoddělitelně spjata s věkem studenta, a proto by výběr materiálů měl být založen na tomto kritériu. Jiní věřili, že schopnosti a nadání dítěte jsou důležité – vždyť děti různého věku mohou být ve stejné třídě, ale se zcela odlišnými schopnostmi učení. Někteří se zaměřili na obsah, který obsahují manuály používané v lekcích nebo ve dvojicích.
Definice, která se stala klasikou
Zajímavý je názor vyjádřený I. N. Kazantsev v roce 1959. V jím redigovaném sborníku „Didaktika“lze nalézt myšlenku, že princip přístupnosti se uskutečňuje především v neustálém dosahování hranice mentálních možností studenta. Při každém vynaloženém úsilí tak student v procesu vzdělávání pokaždé dosáhne a překročí tuto laťku. Navzdory tomu, že L. V. Zankov navrhl a zavedl koncept vzdělávání na vysoké úrovni přístupnosti znalostí, dokonce i jeho inovace odrážejí princip přístupnosti v pedagogice.
Historie vzniku principu přístupnosti
Za počátek formování tohoto pravidla lze považovat 60. a 70. léta minulého století. Tehdy byla přijata hlavní vysvětlení, na kterých je založen princip přístupnosti v pedagogice. Toto je doba, kdy se sovětští inovátoři snažili o rozvoj vzdělávání, protože právě v těchto letech bylo položeno do podoby, v jaké je vidíme.dnes. Jedná se o společné vzdělávání chlapců a dívek a systém jedenácti tříd a absolvování průmyslové praxe.
Někteří vědci věnovali zvláštní pozornost takovému problému, jako je včasnost vzdělávání. Každý student se narodil a žije v určité době, kdy se společnost nachází v té či oné fázi vědeckého a technologického pokroku. Nelze tedy nebrat v úvahu spolu se schopnostmi studenta i tento faktor. Zahrnuje také očekávání společnosti od dítěte. Ostatně nelze říci, že by se v dobách sovětské minulosti očekávalo od školáků a studentů totéž, co od moderních studentů. Různé doby a ideologie nesou určité požadavky – to platí jak pro školáky, tak pro vysokoškoláky.
Což může nenápadně narušit dostupnost materiálu
Ne každý má ve škole A nebo B. Existují určité obtíže, kvůli kterým může být princip přístupnosti v pedagogice porušen. Příklad, který student rozhodne, nebo cvičení z ruštiny na jedné straně by pro něj nemělo být moc jednoduché. Na druhé straně by napětí a duševní námaha neměly způsobit, že dítě samotný předmět odmítá. Ve skutečnosti se většina oborů školního kurikula právě z tohoto důvodu stává pro studenta nezajímavou. Když se bude cítit zklamán svými schopnostmi, například řešením problémů v algebře, bude stále více pociťovat neochotu vzít si učebnici. Situaci může zhoršit i přístup učitele.zaostávajícímu žákovi - vždyť se nikomu nebude líbit, když před jeho vrstevníky předvede své slabé schopnosti. Ale ve skutečnosti lze v této situaci pozorovat hrubé porušení, kterému, jak se ukazuje, podléhá zásada přístupnosti.
Jak vyřešit problém individualizace učení
Po pečlivém propracování tohoto aspektu je v určitém okamžiku nutné vidět, co přesně v učebních osnovách způsobuje studentovi potíže. Učení by totiž vždy mělo probíhat v tzv. „zóně proximálního vývoje“, tedy jít trochu za hranice toho, co má dítě aktuálně k dispozici. Ne vždy je však možné toto pravidlo zavést do praxe. Ne každý učitel je totiž schopen nebo dychtivý identifikovat obtíže, které to či ono dítě ve svém předmětu zažívá. Počet žáků také ovlivňuje - ne vždy je vzdělávací proces vhodně individualizován. Hlavní řešení tohoto problému předložili i domácí badatelé. Například domácí badatel Z. I. Kalmyková navrhuje vytvoření speciálních učebních pomůcek, ve kterých by si každý student mohl sám vybrat takové úkoly, které by vyhovovaly jeho úrovni.
Kritéria pro stanovení principu přístupnosti
Mnoho vědců z různých období také představilo různé koncepty tohoto pravidla. Hlavním kritériem pro výběr vzdělávacího materiálu by měl být především princip přístupnosti. Za druhé, knihy a manuály by měly brát v úvahu úroveňškolení studentů či školáků, což je jedna z hlavních funkcí, kterou princip přístupnosti v pedagogice má. Tato definice, stejně jako ta předchozí, se úspěšně používá v moderním ruském vzdělávání. Za třetí, další z důležitých rolí tohoto principu je identifikovat obtíže, se kterými se každé vyučování potýká v procesu učení.
Jak zjistit, zda je materiál studentovi k dispozici
Kritérium pro dostupnost materiálu vždy závisí na několika faktorech. K určení úrovně tohoto ukazatele se používá několik případů. Za prvé, přístupnost lze posuzovat ve vztahu k jednotlivému studentovi a jeho zvládnutí konkrétního předmětu. Za druhé to může být hodnocení schopnosti školáka nebo studenta zvládnout několik disciplín, které jsou součástí celého programu školy nebo institutu. Za třetí, lze provést analýzu učebních schopností celé třídy nebo skupiny. Vždy je zřejmé, že vzdělávací materiál je studentům k dispozici, pokud dostanou známku „4“nebo „5“. Poté je realizován princip přístupnosti v pedagogice. Identifikace a včasná identifikace obtíží, s nimiž se studenti potýkají, nastává také díky obdržení jejich známek. „Trojka“vždy naznačuje potíže a potřebu pečlivého prostudování materiálu.
