Historie pedagogiky má kořeny v dávné minulosti. Spolu s prvními lidmi se objevilo i vzdělání, ale věda o tomto procesu utváření osobnosti se zformovala mnohem později. Základní příčina vzniku jakéhokoli vědeckého průmyslu se nazývá životní potřeby. Když bylo nutné zobecnit zkušenosti se vzděláváním a vytvořit speciální vzdělávací instituce pro přípravu mladé generace, pedagogika se začala formovat jako samostatný směr. To znamenalo aktivaci procesu izolace teoretických principů přípravy dětí na samostatný život ve společnosti. Zpočátku byl maximální význam připisován výchově dětí pouze v nejvyspělejších zemích – Číně, Řecku, Egyptě a Indii.
Brzy se také zjistilo, že společnost se vyvíjí pomaleji nebo rychleji v závislosti na tom, na jaké úrovni se v ní nachází výchova mladé generace.
Neocenitelný příspěvek. Starověk
Filozofie starých Řeků je nazývána kolébkou všech evropských vzdělávacích systémů. Jeho nejjasnějším představitelem je Democritus. Poukázal na podobnost vzdělání a přírody a tvrdil, že školství restrukturalizujejednotlivce, čímž mění svět kolem sebe.
Věda o pedagogice se dále rozvíjela díky dílům Sokrata, Aristotela a Platóna. Zabývali se rozvojem nejdůležitějších myšlenek a opatření souvisejících s formováním osobnosti.
Ovocem řecko-římského pedagogického myšlení bylo dílo „Výchova řečníka“. Jeho autorem je Marcus Fabius Quintilian, starověký římský filozof.
Středověk
V tomto období se církev zabývala monopolizací duchovního života společnosti a směřováním výchovy výhradně náboženským směrem. Rozvoj pedagogiky zdaleka nebyl takovým tempem jako v antice. Došlo k staletému upevňování neotřesitelných zásad dogmatické výchovy, které v Evropě existovaly téměř dvanáct století. Pedagogická teorie se prakticky nerozvíjela, a to ani přes snahy tak osvícených filozofů jako Augustin, Tertullianus, Akvinský.
Renesance
Tato doba je charakterizována jako mnohem příznivější pro rozvoj pedagogiky než středověk. Byl poznamenán aktivitami řady humanistických pedagogů - Francoise Rabelaise, Erasma Rotterdamského, Vittorina da Feltra, Michela Montaigna a dalších.
Přírodovědná pedagogika se oddělila od filozofie díky dílům Jana Amose Komenského (Česká republika). Výsledek jeho práce – „Velká didaktika“– jedna z prvních vědeckých a pedagogických prací. John Locke také neocenitelně přispěl k rozvoji této vědy. V „Úvahách o výchově“vyjádřil svůj názor na vypěstování skutečného gentlemana – muže, kterýsebevědomý a schopný spojit vynikající vzdělání s obchodními kvalitami, pevným přesvědčením a elegancí chování.
Nový čas
Dějiny pedagogiky by nebyly úplné bez jmen takových slavných západních osvícenců jako Jean Jacques Rousseau, Denis Diderot, Adolf Diesterweg, Johann Friedrich Herbart a Johann Heinrich Pestalozzi.
Ruská pedagogika získala světovou slávu díky Konstantinu Dmitrieviči Ushinskému. Díky němu došlo ke skutečné revoluci v teorii a praxi dotyčné vědy. Poznamenal, že účelem vzdělání je příprava na práci života, a ne štěstí.
Edward Thorndike a John Dewey, Maria Montessori a Benjamin Spock, Krupskaja a Wentzel, Makarenko a Suchomlinsky, stejně jako Danilov měli významný vliv na rozvoj pedagogiky.
Aktuální stav věcí
V posledních desetiletích bylo dosaženo významného pokroku v řadě oblastí pedagogiky, především v práci na nových technologiích pro předškolní a základní školy. Vysoce kvalitní specializované počítačové programy pomáhají řídit vzdělávací proces, a proto dosahovat vysokých výsledků s méně energie a času.
Moderní pedagogika se vyznačuje aktivní prací na vytváření autorských škol, výzkumných a výrobních komplexů a experimentálních míst. Výchova a vzdělávání je založena na humanistických osobnostně orientovaných principech. Pedagogika je však věda, která zatím nemá jednotný obecný pohled na cojak pracovat s další generací. Již více než století koexistují dva zcela odlišné přístupy. Podle prvního je třeba děti vychovávat k poslušnosti a strachu. Podle druhého - s láskou a laskavostí. Pokud by přitom jeden z přístupů kategoricky odmítl život sám, pak by prostě přestal existovat. V této situaci se projevují hlavní problémy pedagogiky a přesná odpověď na otázku, jak jednat, dosud nebyla nalezena. Někdy lidé vychovaní podle přísných pravidel přinášejí společnosti maximální užitek a někdy jsou inteligentní, mírní a laskaví. Autoritářský způsob práce s dětmi má přitom jasné vědecké opodstatnění. Podle I. F. Herbarte, „divoká hravost“je vlastní dětem od narození, a proto může výchova pouze v přísnosti vést ke skutečným výsledkům. Za hlavní metody označil hrozby, tresty, zákazy a dohled.
Teorie svobodného vzdělávání se stala protestem proti tomuto druhu vlivu na osobnost. Jejím autorem je J. J. Rousseau. Jean Jacques sám a jeho následovníci obhajovali respekt k dětem a stimulaci jejich přirozeného vývojového procesu. Vznikl tak nový směr – humanistická pedagogika. Je to systém vědeckých teorií. Přiděluje žákům roli rovnocenných, uvědomělých a aktivních účastníků vzdělávacího procesu.
Jak určit míru humanizace vzdělávacího procesu? Záleží na tom, jak plně jsou zajištěny předpoklady pro seberealizaci jedince.
Základy pedagogiky. Výběrobjekt, předmět, úkoly a funkce vědy
Předmětem pedagogiky je jedinec, který se rozvíjí v průběhu výchovných vztahů. Výzkumníci nedospěli ke konsenzu o tom, co je předmětem dané vědy. Zde jsou názory různých autorů: předmětem pedagogiky je výchova jedince jako zvláštní funkce společnosti (Kharlamov); systém objektivních zákonitostí konkrétního historického procesu výchovy (Lichačev); výchova, školení, vzdělávání, kreativní rozvoj a socializace jednotlivce (Andreev).
Zdroje rozvoje vědy
- Zkušenost založená na staleté praxi vzdělávání, podpořená životním stylem, tradicemi, zvyky.
- Díla filozofů, sociálních vědců, psychologů a pedagogů.
- Zásady současné rodičovské praxe.
- Data získaná prostřednictvím speciálně organizovaného výzkumu.
- Zkušenosti inovativních učitelů, kteří rozvíjejí originální systémy a myšlenky vzdělávání.
Úkoly
Uvažovaná věda je navržena tak, aby podporovala výzkum za účelem zvýšení zásoby vývoje, objevů a vytváření modelů vzdělávacích systémů. To jsou vědecké úkoly. Z praktických se mezi nimi rozlišuje vzdělávání a výchova školáků. Kromě toho jsou úkoly rozděleny na dočasné a trvalé. Do první patří organizace knihoven elektronických učebních pomůcek, práce na standardech pedagogické profesionality, identifikace hlavních stresových faktorů v činnosti učitele, rozvoj didaktické základny pro výuku osob se zdravotním postižením, identifikace hlavních zátěžových faktorů v činnosti učitele, tvorba didaktické základny pro výuku osob se zdravotním postižením.vývoj inovativních technologií pro přípravu budoucích učitelů atd. Mezi stálé úkoly patří: zjišťování vzorců v oblasti školení, výchovy, vzdělávání, řízení vzdělávacích a vzdělávacích systémů; studium zkušeností z pedagogické činnosti; pracovat na nových metodách, formách, prostředcích, systémech výchovy a vzdělávání; prognózování proměn ve vzdělávacím procesu v blízké i vzdálené budoucnosti; uvedení výsledků výzkumu do praxe.
Funkce
Pedagogika je věda, která zajišťuje realizaci všech výchovných a vzdělávacích funkcí na technologické i teoretické úrovni. Zvažte funkce na teoretické úrovni:
- Vysvětlující. Spočívá v popisu pedagogických skutečností, jevů, procesů a také ve vysvětlování, za jakých podmínek a proč procesy výchovy probíhají právě takto a ne jinak.
- Diagnostika. Spočívá ve zjištění stavu určitých pedagogických jevů, efektivnosti učitele a studentů, jakož i určení důvodů úspěchu.
- Prediktivní. Spočívá v důkazech podložené predikci vývoje výukových a vzdělávacích aktivit, včetně teoretických i praktických prvků.
Pokud jde o technologickou úroveň, zahrnuje implementaci následujících funkcí:
- Projektivní, spojený s rozvojem metodologické základny (příručky, doporučení, plány, programy).
-Transformační, zaměřené na zavádění výdobytků pedagogiky do výchovné a vzdělávací praxe za účelem jejího zdokonalování a transformace.
- Reflexní a korektivní, zahrnující posouzení dopadu výzkumu na pedagogickou praxi.
- Výchova a vzdělávání realizované prostřednictvím výchovy, školení a rozvoje jednotlivce.
Základní pravidla a principy pedagogiky
Vědu lze nazvat zralou pouze tehdy, když maximálně odhaluje podstatu jevů, o kterých uvažuje, a je schopna předvídat proměny ve sféře jevů i podstaty.
Pod jevy znamenají konkrétní události, procesy nebo vlastnosti, které vyjadřují vnější stránku reality a představují formu projevu určité entity. Ten druhý se zase skládá ze souboru vztahů, hlubokých souvislostí a vnitřních zákonů, které stanovují charakteristické rysy a směry vývoje hmotných systémů.
Bez teoretického rozboru principů, pravidel a zákonitostí pedagogiky není možné organizovat efektivní vzdělávací a výchovnou praxi. V současné době se rozlišují následující zákony dané vědy:
- Jednota a integrita pedagogického procesu.
- Vztah mezi teoretickou a praktickou složkou.
- Rozvoj a podpora učení.
- Cíle sociální orientace.
Jako V. I. Andreeve, pedagogický princip je jedním zvědeckých kategorií, která působí jako základní normativní ustanovení vycházející ze zavedeného vzoru a charakterizující metodologii řešení pedagogických problémů určité třídy. Podle P. I. Pidkasistom, pedagogický princip je hlavním vůdčím principem, který implikuje sled akcí ve smyslu stálosti, nikoli priority.
- Princip vědomí a aktivity jednotlivce v procesu učení je založen na uvědomění si, že proces učení bude efektivní při aktivní účasti studentů na kognitivních aktivitách.
- Princip systematického učení je založen na určitém systému vyučování a učení, který strukturuje materiály založené na vztazích příčina-následek a generických vztazích z hlediska zvýraznění konkrétního a obecného.
- V souladu se zásadou důslednosti učitelé zajišťují dynamiku pohybu myšlenek studentů od známého k neznámému, od jednoduchého ke složitému atd.
- Podle zásady přístupnosti vzdělávání je výběr didaktických materiálů založen na optimálním poměru zábavnosti a komplexnosti a také na informacích o věku studentů a úrovni jejich praktického a duševního jednání.
- Podle principu vědecké povahy by obsah studovaných materiálů měl představovat teorie, objektivní fakta, zákony.
Pedagogická pravidla – směrnice vztahující se k některým otázkám vzdělávání a výchovy. Jejich dodržování zajišťuje vytvoření nejoptimálnější taktiky akce a stimuluje účinnost různých druhů řešení.pedagogické úkoly.
Samostatné pedagogické pravidlo lze nazvat hodnotným, pokud je vhodně zkombinováno s ostatními, které se řídí tím či oním principem. Například pro zavedení principu aktivity a vědomí se učiteli doporučuje dodržovat následující pravidla:
- věnujte pozornost vyjasnění cílů a záměrů nadcházejících aktivit;
- zapojit se do utváření motivů studentů a spoléhat se na jejich zájmy;
- apelovat na intuici a životní zkušenosti školáků;
- použijte vizuální příklady k ilustraci nového materiálu;
- ujistěte se, že rozumíte každému slovu.
Pedagogické hodnoty jsou normy, které regulují činnost učitele a působí jako kognitivní systém jako zprostředkující a spojovací článek mezi zavedeným světonázorem společnosti v oblasti vzdělávání a prací učitele. Vznikají historicky a konsolidují se jako formy společenského vědomí.
Odvětví a sekce
V procesu vývoje každá věda rozšiřuje svou teoretickou základnu, dostává nový obsah a provádí vnitřní diferenciaci nejdůležitějších oblastí výzkumu. A dnes pojem „pedagogika“zahrnuje celý systém věd:
- Obecná pedagogika. Tato disciplína je základní. Studuje základní vzorce vzdělávání, rozvíjí základy učebních procesů ve vzdělávacích institucích všech typů. Tato disciplína se skládá z úvodu do pedagogické činnosti,obecné principy, didaktika, teorie řízení vzdělávacích systémů, metodologie pedagogiky, filozofie a dějiny vzdělávání.
- Pedagogika související s věkem je zaměřena na studium charakteristik výchovy jedince v různých věkových fázích. Podle této charakteristiky se rozlišuje perinatální, mateřská, předškolní pedagogika, dále střední škola, odborné a střední školství, vysokoškolská pedagogika, andragogika a pedagogika třetího věku.
- Speciální pedagogika se zabývá rozvojem teoretických základů, principů, metod, forem a prostředků vzdělávání a výchovy jedinců s postižením tělesného a duševního vývoje. Zahrnuje sekce jako surdo-, tiflo-, oligofrenopedagogika a logopedie.
- Díky odborné pedagogice dochází k teoretickému zdůvodnění a rozvíjení zásad vzdělávání a výchovy člověka zaměstnaného v určitém pracovním oboru. V závislosti na určité oblasti se rozlišuje výrobní, vojenská, strojírenská, lékařská, sportovní a vojenská pedagogika.
- Sociální pedagogika. Tato disciplína se zabývá studiem zákonů veřejného školství a výchovy dětí. Sociální pedagogika zahrnuje praktický a teoretický vývoj v oblasti mimoškolní výchovy a výchovy dětí a dospělých.
- Úkolem léčebné pedagogiky je rozvoj systému vzdělávacího a výchovného procesu pro třídy s oslabenými nebo nemocnými žáky.
- Genderová pedagogika zvažuje způsoby, jak tvořitpříjemné prostředí pro děti ve škole a způsoby, jak řešit problémy socializace.
- Etnopedagogika odhaluje vzorce a charakteristiky lidové a etnické výchovy založené na archeologických, etnografických, etnolingvistických a sociologických metodách.
- Díky rodinné pedagogice se rozvíjí systém zásad pro výchovu a vzdělávání dětí v rodině.
- Úkolem srovnávací pedagogiky je studovat zákonitosti vývoje a fungování vzdělávacích a vzdělávacích systémů v různých zemích.
- Nápravná pracovní pedagogika v teoretické rovině zdůvodňuje možnosti převýchovy osob v místech zbavení svobody.
Úzký vztah
Psychologie v pedagogice se používá k popisu, interpretaci a uspořádání faktů. Kromě toho je uvažovaná věda neoddělitelně spojena s fyziologií, protože pro identifikaci mechanismů pro řízení duševního a fyzického vývoje studentů je důležité vzít v úvahu zákony vitální činnosti organismů. Nejsložitější vztah byl vytvořen mezi pedagogikou a ekonomií. Ten je schopen ovlivňovat vývoj vzdělávání ve společnosti. Na poptávku po získávání nových poznatků přitom může mít aktivizující či inhibiční vliv systém ekonomických opatření, s tímto bodem počítá i pedagogika. Vzdělávání jako systém neustále potřebuje ekonomickou stimulaci.
Stabilní pozice
V současné době se nikdo nesnaží zpochybnit vědecký status pedagogiky. Obecně se uznává, že jeho cílem je vědětzákonitosti výchovy, učení a vzdělávání člověka, aby na tomto základě určily nejlepší cesty k dosažení cílů pedagogické praxe. Podle většiny badatelů se tato věda standardním způsobem skládá z teoretické části (axiomy, principy, zákonitosti, témata z pedagogiky) a praktické části (technologie, techniky, metody).
NII
V Rusku je dlouhodobě věnována zvýšená pozornost rozvoji pedagogiky. Za účelem zlepšení této vědy byly v SSSR otevřeny dva výzkumné ústavy. První trvala od roku 1924 do roku 1939. To je Státní ústav vědecké pedagogiky. Bylo umístěno na nábřeží Fontanka.
Výzkumný ústav pedagogický, založený v roce 1948, se zabýval historií a teorií a také vyučovacími metodami. V roce 1969 se stal Institutem pro všeobecné vzdělávání dospělých.
Příručka výuky
Humanistické parametry vzdělávací činnosti jsou tím, na čem je založena moderní pedagogika. Témata vědeckého výzkumu prováděného v této oblasti mají učitelům pomoci napravit rozpory mezi podstatným a vlastním, realitou a ideálem. Moderní učitel by se měl snažit překonat tyto mezery a zlepšit se, vytvořit si jasné světonázorové sebeurčení, aby mohl efektivně předávat znalosti studentům a úspěšnou pedagogickou práci.
