Profesní rozvoj učitele je proces, při kterém se utváří komplex významných vlastností vyjadřujících integrální strukturu i rysy výuky. A v mnoha ohledech je to on, kdo určuje kvalitu vzdělávání poskytovaného učitelem. Protože se skutečně můžete něčemu naučit pouze od učitele, který se sám neustále zlepšuje po celý svůj život. A protože je toto téma velmi rozsáhlé a relevantní, měli bychom mu nyní věnovat trochu více pozornosti.
Funkce procesu
Profesní rozvoj učitele probíhá lomem vlivu sociálního prostředí prostřednictvím jeho vnitřních postojů. Můžeme říci, že počáteční základ pro tento proces se skládá z následujících aspektů:
- Velká důležitost něčího profesionálarole.
- Shrnutí výukových aktivit, předpovídání vyhlídek.
- Přemýšlení o pravděpodobných pedagogických rozhodnutích a jejich důsledcích.
- Schopnost sebekontroly.
- Touha zlepšovat se a rozvíjet se.
V průběhu profesní socializace se kvality učitele nejen formují, ale také se mění, mohou být posilovány nebo oslabovány.
Je důležité zmínit, že v tomto procesu není učitel pouze nositelem jakýchkoli vlastností. Působí také jako dirigent – jinými slovy je příkladem k následování. A ne tolik pro studenty, ale pro ostatní učitele.
Učitel, který je na slušné úrovni osobního i profesního rozvoje, aktivně přetváří k lepšímu nejen sebe, ale celou pedagogickou činnost obecně, nastavuje nová měřítka.
O důležitosti rozvoje
Proč je sebezdokonalování učitelů tak důležité? Protože v moderním světě je hlavním principem budování vzdělávacího procesu rozvoj osobnosti žáků.
Školy se snaží vštípit dětem dovednosti, které jim umožní produktivně studovat a také si uvědomit kognitivní zájmy, vzdělávací potřeby a profesní nároky, které si budou v budoucnu tvořit.
Proto vystupuje do popředí úkol zorganizovat vzdělávací prostředí, které by přispívalo k rozvoji a zdokonalování osobní podstatykaždý student.
Řešení tohoto problému přímo závisí na tom, jací učitelé ve škole pracují. A zde dochází k profesnímu rozvoji učitele. Ostatně učitel je klíčovou postavou reformy školství. V našem světě, který se neustále mění, je jeho hlavní kvalita schopnost učit se.
Nejdůležitější podmínkou pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu do všeobecně vzdělávací instituce je proto příprava učitele, formování jeho pedagogické a filozofické pozice a také různých kompetencí. Ty zase zahrnují komunikativní, metodologické, didaktické atd.
Při práci podle standardů musí učitel přejít od tradičních metod k rozvíjejícím. Musíme si pamatovat důležitost učení zaměřeného na studenta, používání technologií diferenciace úrovní, interaktivních metod atd.
Koncept kompetence
Je třeba to také říci, protože je to důležité a spíše multifaktoriální. Kompetence lze v tomto tématu popsat jako fenomén, který zahrnuje systém teoretických znalostí učitele a také způsoby, jak je v určitých situacích aplikovat.
To by také mělo zahrnovat hodnotové orientace učitele a integrační ukazatele, které odrážejí jeho kulturu. Jedná se o postoj k vlastním činnostem a k sobě samému, řeč, komunikační styl a mnoho dalšího.
Když mluvíme o rozvoji profesní kompetence učitele, musíme také učinit výhradu, že v tomtodefinice také zahrnuje pojem osobních kvalit. Jsou nezbytné pro dobrou výuku. Pouze učitel, který provádí pedagogickou komunikaci a činnosti na stejně vysoké úrovni a zároveň dosahuje trvale působivých výsledků ve vzdělávání a rozvoji, může být nazván úspěšným.
Je důležité si tuto definici zapamatovat. Protože v souladu s ní se posuzuje úroveň rozvoje odborné způsobilosti učitele. Obvykle se berou v úvahu následující kritéria:
- Vlastnictví moderních technologií z oblasti výuky a jejich aplikace ve své profesní činnosti.
- Ochota převzít zásadní profesionální úkoly.
- Schopnost ovládat své aktivity s ohledem na zavedené normy a pravidla.
Nejdůležitější složkou je ale schopnost osobně získávat nové dovednosti a znalosti a následně je dále využívat v praktických činnostech. V naší době skutečně společnost zažívá rychlé a hluboké změny. Nejdynamičtější v historii, dalo by se říci. Jestliže před několika desítkami let stačilo jedno vzdělání na celý život, nyní již platí jiný standard. Dá se to popsat jako „celoživotní vzdělávání“.
O profesionalitě
Na notoricky známý koncept kompetence lze nahlížet i jinak. Vzhledem k tomu, že se bavíme o profesním rozvoji učitelů odborného vzdělávání (a také středního školství), je nutné učinit výhradu k tomu, co tentoosobnostní rys je založen. Základem je zde pouze erudice a autorita.
Kompetence lze nazvat schopností učitele proměnit svou činnost v jedinečný, účinný prostředek formování osobnosti žáka. Učitel je v tomto případě jakýmsi subjektem pedagogického vlivu, strukturujícím praktické a vědecké poznatky. Tím vším je sledován pouze jeden cíl – efektivněji řešit profesionální problémy.
Hlavní součásti uvažovaného konceptu zahrnují následující kompetence:
- Speciálně-pedagogické. To se týká autority učitele a jeho povědomí o určité vědě (nebo několika), která určuje obsah předmětu, který je studentům ukázán ke studiu.
- Speciální. Vychází z vědecké způsobilosti učitele, tedy ze znalostí, které má, a schopnosti je aplikovat v praxi. Díky tomu je spolehlivým zdrojem vzdělávacích informací.
- Vědecké a pedagogické. To implikuje schopnost učitele proměnit vědu ve způsob vzdělávání školáků.
- Metodický. Spočívá ve schopnosti učitele zvolit nejlepší výukové metody vhodné pro řešení didaktických problémů. Z velké části se jedná o specialisty, kteří učí studenty pedagogické fakulty jejich další činnosti - metodám výuky.
- Sociálně-psychologické. Zahrnuje znalost procesů komunikace uskutečňovaných ve skupinách žáků a studentů a také schopnost používatkomunikace při řešení problémů a dosažení výsledků.
- Diferenciálně-psychologické. Projevuje se ve schopnosti učitele porozumět individuálním vlastnostem svých žáků, jejich schopnostem, nedostatkům, přednostem a přednostem charakterů. To se odráží v dalším formování individuálního přístupu učitele ke každému studentovi.
- Autopsychologické. Spočívá v učitelově uvědomění si svých silných a slabých stránek a touze se neustále zlepšovat, aby zvýšil efektivitu vlastní práce.
- Všeobecná pedagogika. Zde se předpokládá, že si učitel uvědomuje potřebu vědeckého přístupu k navrhování a další organizaci vyučovacího procesu.
Obecně je kompetence poměrně složitý a mnohostranný pojem. Samozřejmě hraje důležitou roli v tématu profesního rozvoje učitele. Právě podle úrovně kompetencí lze předvídat výsledky pedagogických činností prováděných učitelem.
Plán profesionálního rozvoje pedagoga
Je vždy sestavován na individuální bázi, ale v každém případě je cíl stejný - zvýšit notoricky známé kompetence v souladu s požadavky na učitele v moderním světě.
Doprovodnými úkoly může být studium a další využití moderních metod a technologií pro organizování vzdělávacích a kognitivních aktivit a zlepšování kvality vzdělávání školáků.
To je onoobvykle součástí plánu profesního rozvoje učitele:
- Zvládnutí psychologických a pedagogických technologií (včetně inkluzivních) a jejich další aplikace. To je nezbytné pro cílenou práci s různými skupinami žáků, od sociálně slabých dětí až po nadané.
- Formování a zdokonalování individuálního stylu výuky.
- Zvládnutí technologií, technik a metod odpovídajících novým federálním státním vzdělávacím standardům.
- Aktivní účast na různých soutěžích, konferencích, workshopech a seminářích.
- Vývoj a následná realizace nových individuálních rozvojových programů pro žáky (zpravidla společně s rodiči).
- Plánování a vedení lekcí nového nebo širšího formátu (například prohlídka s průvodcem).
- Zvládnutí speciálních technologií a jejich další aplikace za účelem realizace nápravných a vývojových úkolů.
- Vytvářet optimální podmínky pro odhalování individuálních schopností žáků, přispívat k utváření dovedností samostatného učení u nich, využívat k tomu informační a komunikační technologie.
Toto je samozřejmě jen příklad. Plány odrážející profesní rozvoj učitelů odborného vzdělávání (ale i všeobecných, středních speciálních atd.) jsou obvykle mnohem podrobnější. A před jejich sestavením je provedena důkladná analýza cílů, záměrů, aspektů výuky a také osobních výsledků a úspěchů učitele.
Odolnost a vyrovnanost
O rysech profesního rozvoje moderního učitele již bylo řečeno mnoho. Nyní se musíme zaměřit na individuální kvality, jejichž přítomnost charakterizuje učitele jako skutečného specialistu.
Odolnost a sebeovládání jsou mezi nimi klíčové. Učitel potřebuje umět vždy zůstat v klidu, držet své pocity na uzdě, nedávat volný průchod temperamentu. Ve třídě by učitel měl být optimistický, veselý a veselý, ale ne přehnaně nadšený.
Bez těchto vlastností je rozvoj profesní činnosti učitele nemožný. Protože samotné vyučování je sféra plná vypjatých situací a faktorů, které jsou spojeny s pravděpodobností zvýšené emocionality. Proto se v této činnosti nelze obejít bez trpělivosti, taktu, tolerance, racionality a udržitelnosti.
Svědomí
Když mluvíme o rozvoji profesních kvalit učitele, měli bychom věnovat pozornost pojmu svědomí. V tomto případě máme na mysli subjektivní vědomí učitele o jeho odpovědnosti a povinnosti vůči svým žákům, které probouzí potřebu jednat v souladu s normami etiky vyučování. Ostatně právě z toho se rodí profesionální oddanost.
To zahrnuje také koncept pedagogické spravedlnosti. Odráží objektivní přístup učitele ke každému žákovi. Skutečný specialista nerozděluje žáky na oblíbené a všechny ostatní. A pokud někteří studenti vyvolají sympatie, pak to neovlivníhodnocení jejich pokroku.
Čest a etika
Při diskusi na téma rozvoje profesních kompetencí učitele musíme zmínit i tyto pojmy. Honor v tomto případě předepisuje určité požadavky na chování učitele, nabádá v určitých situacích k tomu, aby se choval v souladu s povoláním a společenským postavením.
Koneckonců, to, co si běžný člověk může dovolit, nemusí mít učitel vždy k dispozici. Sociální a profesní role, kterou vykonává, předepisuje zvláštní požadavky na morální charakter a kulturní úroveň. Pokud učitel sníží laťku, pak nejen poníží sám sebe, ale také vyvolá zhoršení postoje společnosti k profesi a jejím dalším představitelům obecně.
V podmínkách profesního rozvoje učitele hraje důležitou roli také etika. Tak se nazývá harmonie chování, vědomí a mravního cítění učitele, která se projevuje ve všem, ale zejména v komunikaci (se žáky, rodiči, kolegy).
Podmínky
Vše výše uvedené je jen malá část toho, co se týká osobního a profesního rozvoje učitele. V moderním světě jsou na učitele skutečně kladeny velmi vysoké nároky. A samozřejmě, aby se vyrovnali s nekonečným seznamem povinností, musí poskytnout odpovídající podmínky.
Profesionální rozvoj osobnosti učitele není možný bez jeho neutuchající touhy věnovat se této činnosti. Ale to je vnitřní podmínka. Externí zahrnuje:
- Materiální a morální stimulace úspěchů.
- Příznivé akmeologické prostředí.
- Vnější víra v učitelův úspěch.
- Nepřetržitá podpora učitele v každé fázi jeho profesní cesty.
- Aktualizace obsahu odborného vzdělávání v souladu s tempem, kterým se mění prostředí.
- Pomoc při realizaci pedagogické kreativity.
- Motivace v rozvoji vzdělávací instituce, zaměření na její prosperitu.
- Poskytování příležitostí k profesnímu úspěchu (všem učitelům bez výjimky).
To vše neovlivňuje pouze rozvoj profesní zralosti učitele. Když stát zajistí učitelům podmínky pro jejich práci, pochopí, že dělají opravdu smysluplnou práci, která je ve společnosti ceněna.
Závěr
Samozřejmě existuje mnoho dalších faktorů v profesním rozvoji učitele. Abychom to ale shrnuli, zde jsou vlastnosti a vlastnosti, které by měl mít člověk, který se chce této činnosti věnovat a dále se v ní zdokonalovat:
- Trend vůdcovství.
- Vysoká erudice, dobře pronesený projev.
- Schopnost nasměrovat všechny své kvality k dosažení pedagogických cílů.
- Hyperthymie.
- Sociální aktivita, touha přispívat k řešení problémů souvisejících s pedagogickou činností.
- Vyvážený a silnýtyp nervového systému.
- Touha pracovat s dětmi, získávat z toho duchovní uspokojení.
- Schopnost zohlednit individuální charakteristiky studentů.
- Náročné (na ostatní i na sebe).
- Schopnost stanovit a jasně formulovat cíle.
- Vstřícnost a laskavost.
- Schopnost rychle činit správná rozhodnutí v extrémních podmínkách.
- Organizováno.
- Sebevědomí.
- Sklon k demokratickému stylu komunikace.
- Přiměřené sebevědomí.
- Bezkonfliktní.
- Spolupracujte.
Jakýkoli program profesního rozvoje učitelů zvládne osoba, která má tyto vlastnosti. Zároveň dobrý učitel nikdy nebude ten, kdo má následující vlastnosti:
- Pomsta.
- Parciálnost.
- Rozptýlení.
- Nevyvážené.
- Arogance.
- Bez principu.
- Nezodpovědnost.
- Nekompetentnost.
- Tendence k přepadení.
- Agresivita.
- Neslušné.
A samozřejmě hlavní „kontraindikací“výuky je lenost. Ano, profese učitele je extrémně společenská a mnoho z toho, co bylo řečeno, souvisí konkrétně s morálním, duchovním aspektem. Ale z lenocha, který se nechce rozvíjet, se nikdy nestane dobrý učitel. Prostě nebude moci své žáky naučit něco užitečného a skutečně potřebného. Ale to je podstata pedagogické činnosti.
