Na pedagogické téma bylo napsáno mnoho vědeckých prací. Probíhá neustálé studium vzdělávacích procesů, na základě kterých jsou pravidelně zaváděny nové metody, dávána příslušná doporučení. Zároveň je kladen velký důraz na studium problému rozvoje kultury osobnosti studenta.
Správný přístup
Mnoho moderních škol považuje studenta za prostředek, jehož prostřednictvím učitelé uskutečňují schválené programy a plány, které ve většině případů nemají nic společného s tím, jehož prostřednictvím jsou realizovány. Na rozdíl od takových institucí je student v rámci humanistické školy prezentován jako subjekt svého rozvoje. Proces učení je založen na respektu k osobnosti každého jedince s přihlédnutím k jeho potřebám, zájmům a cílům. Na základě toho se vytvářejí podmínky prostředí, které mají na dítě nejpříznivější vliv. Role učitelů v takové škole spočívá nejen v přípravě žáků na pozdější život ve společnosti, ale také v plnohodnotném prožívání každé fáze dospívání.(dětství, mládí). V každém kroku se berou v úvahu mentální schopnosti studenta.
Role moderního učitele
Přístup používaný v humanistické škole je v současnosti výjimkou z obecné struktury vzdělávání u nás. Bude trvat dlouho, než způsob interakce dozná výrazných změn. Zvláštní pozornost si zaslouží charakteristika učitele. V rámci obecného systému má každý jednotlivý učitel právo provádět akce zaměřené na rozvoj spirituality dítěte. Osobnost učitele by měla být příkladem laskavosti, milosrdenství, morálního odsouzení. Bez potvrzení znalostí získaných ve lekcích v každodenní komunikaci s vnějším světem je však pro studenta obtížné asimilovat přijaté informace. Proto by lidé kolem, včetně rodičů, učitelů, měli duchovně poučovat dítě o jeho aspiracích. V tomto případě jsou důležité odborné kvality učitele. Učitelé na základě teoretických a praktických znalostí mohou dítěti poskytnout potřebné znalosti.
Vzdělávání založené na lidských hodnotách
Jedna z nejpopulárnějších metod, jejímž zakladatelem je V. A. Karakovsky, je založena na lidských hodnotách:
1. Země je základem pro život všech živých věcí.
2. Rodina je nejužší kruh, který má největší vliv na vývoj jedince.
3. Vlast, jedinečná pro každého člověka. Dělí se na obecnou (stát, stát) a malou (kraj, okres). Proces poznávání probíhá formou studia historie území.
4. Práce ve svých různých projevech (mentálních, fyzických).
5. Kultura, její druhy, vlastnosti, význam, který přináší pro vývoj lidstva.
6. Svět a místo člověka v něm.
Kulturní vzdělávání
Tento proces je založen na znalosti tradic. Univerzální kultura je považována za nejvyšší produkt vytvořený lidstvem. Hlavními ukazateli učení jsou šíře rozhledu žáka, schopnost aplikovat nabyté znalosti a také úroveň jeho vidění světa. Hlavním kritériem rozvoje civilizované společnosti je jím vytvořený kulturní svět, který se dědí z generace na generaci. Každý jedinec žijící v této společnosti se vyznačuje tvůrčí činností. Během školních let se vyučují základní pojmy kultury:
1. Formuje se schopnost asimilovat nabyté znalosti pro jejich další uplatnění v životě.
2. Rozvíjí se schopnost aplikovat nabyté znalosti a vytvořit na jejich základě něco nového.
3. Člověk se učí reagovat na události ve světě kolem něj, umět vyjadřovat své emoce, komunikovat s lidmi kolem sebe.
Vzdělávání v sovětských školách
Stagnace v sovětské společnosti, charakteristická pro konec 70. a 80. let, se podepsala na školním vzdělávacím systému. Všude se mlčelo o zjištěných nedostatcích výchovných procesů a všemožně se množily zásluhy, panovala obecnárovnice pro hodnocení práce učitelů, výchovné a výchovné práce se stala stejného typu, podléhající jednotným vzdělávacím standardům. V SSSR existoval autoritářský styl pedagogického řízení.
Reforma vzdělávacího systému
Změny, které ovlivnily pedagogickou sféru v SSSR, začaly v roce 1986. Stalo se tak v důsledku vzniku pedagogiky spolupráce. Jejími autory jsou inovativní učitelé. Stávající vyučovací a výchovný proces byl v té době morálně zastaralý. V tomto ohledu se začali objevovat učitelé, kteří se do něj snažili zavést určité novinky a vylepšení. Změnil se nejen systém výuky, ale i samotná osobnost učitele získala nové kvality. Je pozoruhodné, že inovace v procesu učení nevznikly v žádném konkrétním regionu, ale v mnoha městech a regionech země najednou. Okamžitě pokryly všechny oblasti vzdělávání, od základní až po střední školy. Během několika let byly inovace široce zavedeny do učitelských mas po celé zemi. Stalo se univerzálním a všudypřítomným. Inovativní učitelé byli všech věkových kategorií. Mezi nejznámější učitele, kteří v té době působili, patří S. N. Lysenková, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov a další. Na základě svých rozsáhlých praktických zkušeností vyvinuli nové systémy zaměřené na změnu celkového procesu vzdělávání.
Nový proces učení
B. P. Shatalov, inovativní učitel, věřil, že primárním úkolem procesu učení je vzdělávací práce. U studentaje nutné především utvářet hodnotovou motivaci pro proces získávání znalostí, probouzet v něm zvědavost, identifikovat jeho zájmy a potřeby, rozvíjet smysl pro povinnost, vychovat odpovědnost za konečný výsledek. Teprve poté je možné řešit druhý úkol – vzdělávací a poznávací. Hlavním rysem Shatalovova procesu učení je jasná organizace procesu. Každému tématu, které studovali, bylo přiděleno konkrétní číslo známé všem studentům. Jeho studie přitom probíhala podle stejného algoritmu:
- v první fázi následovalo podrobné sekvenční vysvětlení nového tématu učitelem;
- na druhém byly představeny podpůrné plakáty, pomocí kterých bylo dříve probrané téma podáno ve stručnější podobě;
- ve třetí fázi byla velikost referenčních plakátů redukována na úroveň archů s jejich dalším studiem;
- čtvrtý zahrnoval samostatný domácí úkol studenta s učebnicí a pracovními listy;
- pátá fáze sestávala z hraní referenčních signálů v následujících lekcích;
- šestého, student odpověděl u tabule.
Hlavním smyslem Shatalovovy teorie bylo primární studium teoretického materiálu, po kterém následovala praxe. Zajímavé je, že VV Davydov experimentálně dospěl ke stejným závěrům. VF Shatalov věřil, že seznámení s novým materiálem by mělo být založeno na získávání agregovaných dat. Pouze v tomto případě budou studenti schopni vidět celý obraz procesu, který studují, a ne ve fragmentech. V čemkumulativního úspěchu při zvládnutí velkého tématu bylo dosaženo rychlým tempem zvládnutí, doprovázeným vícenásobným opakováním.
Příležitosti pro děti
Inovativní učitel Amonashvili praktikoval zvláštní přístup ke studentovi. Jeho teorií je uplatňovat víru v možnosti každého dítěte. Charakteristika učitele by měla obsahovat nejen jeho pracovní dovednosti. Jakékoli odchylky ve vývoji dítěte by měl učitel považovat za důsledek nesprávného přístupu k celkovému procesu jeho vzdělávání. Přirozené neúspěchy žáka je třeba vnímat v klidu, nezaměřovat se na ně. Zároveň je tým inspirován myšlenkou schopnosti překonat všechny obtíže, které proces učení doprovázejí.
Rozvoj vlastního vnímání
E. N. Ilyin je inovativní učitel, učitel literatury podle vzdělání, tvůrce mnoha metodických doporučení. Jeho systém je založen na principu zpětného studia daného tématu. Literatura jako předmět má podle něj především výchovnou funkci, a teprve potom poznávací. Tento inovativní učitel vyloučil z výukových metod „pasivní“techniky, jejichž podstatou je doslovné zapamatování tématu z učebnice. Místo toho zavedl metody, které povzbuzují učení, zaměřené na hledání smyslu na straně studenta; čtení s porozuměním a sebehodnocení. Většina těchto technik byla zaměřena na dopad děl na emocionální pozadí dítěte. Velká pozornost byla věnována chování, rozhovorům učitele ve třídě. Rozhovor by měl směřovat k tomu, aby student po přečtení práce měl možnost vytvořit si vlastní pohled na nové informace. V důsledku toho se u dítěte rozvíjí zvědavost, samostatně začíná studovat novou literaturu. S tímto přístupem se učí nejen student, ale i jeho učitel.
