„Hudební výchova předškoláků“, O. P. Radynová, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, je dědictvím N. A. Vetluginy. To je důvod, proč se práce řídí základními principy technologie navržené dříve Vetluginou.
Krátký popis
Učebnice O. P. Radynové „Hudební výchova předškoláků“je strukturována tak, že četné druhy hudebních činností na sebe úzce navazují a doplňují se. V hudební výchově v mateřské škole auto znamená promyšlený pedagogický proces, který je zaměřen na rozvoj kreativní osobnosti dítěte prostřednictvím rozvoje tvůrčích schopností, výchovy k hudební kultuře.
Jak plánuje O. P. Radynová dosáhnout svého cíle? Hudební výchova předškoláků by se podle autora měla uskutečňovat prostřednictvím vnímáníděti různé hudby.
Specifické výhody
Učebnice Radynové, Katinene "Hudební výchova předškoláků" je koncipována tak, aby osvojování dovedností, schopností, znalostí nebylo cílem samo o sobě, ale prostředkem k utváření vkusu, zájmů, potřeb, preferencí děti. Tento kurz je zaměřen na rozvoj složek hudebního a estetického vědomí.
Na čem je založena hudební výchova předškoláků? Radynová, A. I. Katinene jsou přesvědčeni, že při zpěvu, poslechu skladeb, hře na nástroje dochází k utváření a rozvoji základních osobnostních schopností dětí. Nabízejí práci, která byla nabízena předškolákům k poslechu, orchestraci, doplnění tanečními pohyby.
Na co O. P. Radynová ve svém programu klade důraz? Hudební výchova předškoláků podle autora nespočívá pouze ve vštěpování herních dovedností na různé nástroje, ale také v utváření schopnosti dítěte cítit každý nástroj.
Autoři programu představili koncept „slovníku emocí“.
Jaký význam těchto slov vkládá Olga Petrovna Radynová? Hudební výchovu předškoláků provází hromadění těch slov, která charakterizují náladu, pocity, charakter, zrazená v hudbě.
Pochopení "smyslnosti" skladby, kterou autor programu slyšel, se propojuje s mentálními operacemi: srovnání, syntéza, analýza. Vytvoření „slovníku emocí“u předškolního dítěte vám umožňuje rozšířit vaše chápání těchto pocitů, kterévyjádřeno v hudbě.
Techniky činnosti
Jaké jsou požadované metody práce pro hudební výchovu předškoláků? Radynova O. P., Katinene A. I. doporučují používat při vyučování karty, ale i další didaktické pomůcky, které přispívají k utváření zrakově-figurativního vnímání u dětí. Rozlišují několik forem hudební výuky: frontální, individuální, skupinová.
Jakým obsahem je plní Radynova, Katinene, Palavandishvili? Navrhují realizovat hudební výchovu předškoláků prostřednictvím tematických, dominantních, typických, komplexních tříd.
Relevantnost metodiky
Různé druhy umění mají specifické prostředky k ovlivnění člověka. Proč je hudební výchova předškoláků tak důležitá? Radynova, Katinene, Palavandishvili prokázali dopad tohoto druhu umění na dítě od raného dětství. Při vývoji metodiky vycházeli z informace, že hudba, kterou matka poslouchá, ovlivňuje následný vývoj miminka v prenatálním období.
Hudební výchova předškoláků Radynov, Katinene, Palavandishvili je označována za nejúčinnější prostředek formování estetického vkusu mladé generace Rusů. Má velkou sílu emocionálního působení, formuje chutě, pocity malého člověka.
Naznačují to výsledky moderního vědeckého výzkumuže rozvoj uměleckých schopností, utváření základů kultury, musí začít již v raném dětství. O. P. Radynová z těchto závěrů vycházela. Autorem navržená teorie a metodika hudební výchovy předškoláků plně zohledňuje věkové a individuální vlastnosti dětí.
Hudba má intonační povahu podobnou řeči. Podobně jako při osvojování komunikačních dovedností u dítěte by mělo probíhat i seznamování s hudebními díly různých stylů a epoch. Dítě si musí zvyknout na intonaci přenášenou skladatelem, naučit se vcítit do nálady díla.
Co si O. P. Radynová všímá ve své metodice? Autorem navržená metoda hudební výchovy předškoláků je založena na získávání emočního prožívání. Pozitivně ovlivní zlepšení myšlení, rozvoj citlivosti k umění, kráse.
Co dává hudební vzdělání předškolákům? Radynova O. P. a její spoluautoři jsou přesvědčeni, že pouze s rozvojem emocí, zájmů, vkusu dítěte lze počítat s jeho uvedením do hudební kultury. Předškolní věk je zvláště důležitý pro následné zvládnutí základů hudební kultury dítětem.
Pokud se v procesu hudební činnosti vytvoří estetické vědomí, stane se to výborným základem pro následný duchovní rozvoj. Proto je správná hudební výchova předškoláků tak důležitá. Radynova O. P. poznamenává, že během hudební lekce je důležité pamatovat na obecný vývoj mladší generace.
Předškoláci majíurčité zkušenosti a znalosti lidských pocitů přítomných v každodenním životě. Právě na jejich základě by měla probíhat hudební výchova předškoláků. Radynová O. P. spolu se dvěma spoluautory navrhuje rozšířit sociální zkušenost dětí prostřednictvím hudby.
Individualita techniky
Kromě morálního aspektu má hudební výchova velký potenciál pro formování estetického cítění u dětí. Připojením k hudebnímu kulturnímu dědictví se dítě seznamuje s různými informacemi o hudbě, což mu umožňuje vstřebávat kulturní dědictví svých předků.
Hudba také ovlivňuje intelektuální rozvoj mladé generace. Kromě získávání různých informací o hudbě, které mají kognitivní hodnotu, se v rámci konverzace zlepšují komunikační dovednosti předškoláků. Schopnost figurativního zobrazení a reprodukce melodie je spojena s určitými mentálními operacemi: srovnáváním, srovnáváním, analýzou, zapamatováním. To má pozitivní vliv na celkový vývoj miminka.
Jednou z nejdůležitějších hudebních schopností je emoční odezva na slyšenou melodii. To vám umožňuje rozvíjet určité osobnostní rysy u mladší generace: laskavost, sympatie, empatie.
Tvůrčí činnost předškoláků
Jedním z hlavních úkolů estetického rozvoje a výchovy je formování jejich hudebních schopností.
Aktivita zahrnuje aktivní proces osvojování si kulturyúspěchy a sociální zkušenosti. Člověk se během života seznamuje s různými druhy činností, díky kterým se v něm formují určité osobní vlastnosti.
V činnostech předškoláků, předpokládaných v rámci hudební výchovy, dochází ke zdokonalování představivosti, myšlení, paměti, vnímání umění.
Dítě se naučí některé činnosti, které mu pomohou získat vnější výsledek. Například při seznamování s písničkou děti poslouchají úvod, snaží se zapamatovat si okamžik, kdy mají zpívat. Poslouchání zahrnuje zachycení tempa, odrážející emocionalitu provedení veršů a sboru.
Akce mohou být objektivní, vnější: dítě se pohybuje, zpívá, diriguje, hraje na nejjednodušší hudební nástroj. Kromě toho se předškolák v rámci hudební lekce učí hudbu vnímat, cítit její náladu, porovnávat sborové a sólové výkony, poslouchat svůj vlastní hlas.
Při opakovaném opakování takové techniky dochází k postupné asimilaci a rozvoji dovedností. Jejich kombinace dává dítěti příležitost vyrovnat se s novými činy, umožňuje mu zlepšit jeho osobní vlastnosti.
Specifika hudební výchovy v předškolních vzdělávacích institucích
V současné době existuje několik typů hudebních aktivit pro děti: vnímání, scénické umění, kreativita, vzdělávání.
Mají vlastní odrůdy, popsané v autorském programu Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Například vnímání hudby je umožněno prostřednictvím samostatné práce i v důsledku předběžné jiné činnosti. Kreativita a výkon se realizují ve zpěvu, hře na jednoduché hudební nástroje, rytmických pohybech.
Hudební a vzdělávací činnost zahrnuje obecné informace o hudbě jako samostatné umělecké formě a také určité znalosti o hudebních žánrech, nástrojích, skladatelích. Jakýkoli druh hudební činnosti, který má specifické rysy, předpokládá zvládnutí předškoláků těmi metodami činnosti, bez kterých to není možné. Hudba přispívá k utváření harmonicky rozvinuté osobnosti předškoláka. Proto je důležité uplatňovat všechny druhy hudebních aktivit tak, aby bylo plně uspokojeno nařízení státu podle druhé generace federálního státního vzdělávacího standardu.
Vzájemný vztah činností podle Radynova O. P
Na základě materiálu N. A. Vetluginy, O. P. Radynové bylo vytvořeno schéma ukazující vztah mezi složkami hudební výchovy pro předškoláky.
Při vnímání hudby, která má jiné emocionální zabarvení, vzniká modální pocit.
Hudební a sluchové ztvárnění v předškolním věku se rozvíjí pomocí činností, které je umožňují předvést: hraní na hudební nástroje podle sluchu, zpěv. Rytmické cítění se projevuje v rytmických pohybech, reprodukci rytmu melodie pomocí tleskání, ve zpěvu. Rozvíjení emocionální reakce na určitou hudbuvzniká u předškoláků v procesu jakékoli hudební činnosti.
Jak utvářet hudební vnímání předškoláků
Vnímání je proces reflexe jevů a objektů v mozkové kůře, které mají vliv na lidské analyzátory. Není to mechanický, zrcadlový obraz mozku toho, co vidí a slyší. Jedná se o aktivní proces, který lze považovat za první fázi duševní činnosti.
Vnímání hudby začíná od okamžiku, kdy se dítě ještě nezapojilo do jiných druhů hudební činnosti, nedokáže vnímat jiné oblasti umění.
Vnímání hudby je vůdčí variantou hudební činnosti v každém věku v předškolním období. Vnímat, poslouchat hudbu znamená rozlišovat její charakter, sledovat změnu nálad. Hudebník-psycholog E. V. Nazaikinský, kterého ve své metodologii uvádí O. P. Radynová, navrhuje rozlišovat dva pojmy: hudební vnímání a vnímání hudby. Prvním pojmem myslí dokončené vnímání hudby - smysluplné a srdečné.
Jinak dítě začne hudbu vnímat jako obyčejné zvuky, které dráždí orgán sluchu. Dospělý a dítě mají jiné životní zkušenosti, a proto je i jejich vnímání hudby odlišné. U miminek je to emocionální, nedobrovolné. Jak vyrůstá, dítě si osvojuje řečové dovednosti, začíná korelovat hudební zvuky s jevy, které jsou mu známé ze života, aby odhalily povahu skladby, kterou slyšelo.
Děti staršího předškolního věkumají dostatečné životní zkušenosti, proto při vnímání hudby jsou jejich dojmy mnohem rozmanitější než u 2-3letých dětí.
Závěr
Kvalita vnímání závisí nejen na věku, ale také na zájmech a vkusu. Pokud se miminko vyvíjí v „nehudebním“prostředí, často si vypěstuje negativní vztah ke klasické hudbě. Nenachází v něm emocionální odezvu, protože dítě od dětství není zvyklé na empatii, otevřené vyjádření svých pocitů. Program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. umožňuje zahrnout do vzdělávacího procesu nejen emoce, ale i logické myšlení.
Při prvním poslechu hudební skladby dítě pochopí její význam. Opakovaným ozvučováním se obraz prohlubuje, stává se srdečnějším, smysluplnějším. Opakovaný poslech stejné hudby přispívá k rozvoji kreativity a muzikálnosti u předškolních dětí.
Proto je třeba rozvíjet dovednosti k identifikaci rozdílů v hudbě od raného dětství. Každá věková fáze se vyznačuje určitými výrazovými prostředky, které pomáhají dítěti rozlišovat různé hudební styly: je to hra, slovo, pohyb. Program zahrnuje získávání různých hudebních dojmů z raného dětství, hromadění zkušeností ve vnímání umění.
Autoři programu jsou přesvědčeni, že výchova světem umění v mateřské škole je organizovaný pedagogický proces, který je zaměřen navýchova k hudební kultuře, utváření tvůrčích schopností předškoláků za účelem rozvoje kreativní, vysoce morální osobnosti.
Jednoduchost a logiku této techniky si všimlo mnoho pedagogů, kteří ji vyzkoušeli ve své práci. V praxi potvrdili efektivitu programu a také jeho všestrannost.
