Málo rodičů při narození svého prvního dítěte přemýšlí o tom, jak ve svém dítěti vychová vysoké mravní cítění a spiritualitu. Přitom jde o jeden z nejobtížnějších pedagogických úkolů. Jeho realizace vyžaduje určité psychologické a pedagogické znalosti a dovednosti. Specialisté předškolního zařízení se mohou stát dobrými pomocníky rodičů v této záležitosti.
Základy vzdělávání v raném dětství
Pedagogika je nezávislá věda s bohatou historií svého vývoje od nejstarších dob až po současnost a rozsáhlou teoretickou i praktickou základnou.
Předměty pedagogiky jsou jak lidé všech věkových kategorií, tak sociální procesy, které ovlivňují jejich vývoj. To znamená, že výchova člověka je nemožná izolovaně od sociálního prostředí, jehož morálním a duchovním hodnotám se musí naučit a pak je podporovat a rozvíjet. Každá lidská společnost se o to nesmírně zajímá.
PředškolníPedagogika jako součást obecné má své vlastní cíle, záměry, prostředky, metody a techniky pro výchovu dětí od narození do školy.
Jedním z ústředních úkolů pedagogiky je mravní a duchovní výchova předškoláků.
Duchovní výchova - "výchova duše", výchova člověka, který je duchem blízký lidem, společnosti, ve které žije.
Mravní výchova je výchova občana, pro kterého jsou společenské principy a normy přirozené a nejdůležitější ve všech životních situacích.
Prostředí, ve kterém dítě vyrůstá, musí být výchovné: je známo, že ve výchově neexistují žádné maličkosti. Vytyčeným pedagogickým úkolům by mělo sloužit doslova vše – od vzhledu a chování dospělých až po hračky a běžné věci. Tyto podmínky jsou základem duchovní a mravní výchovy předškoláků.
Podstata pedagogických dovedností vychovatele
Mravní a duchovní výchova dětí předškolního věku je dlouhodobý a obtížný úkol. Přechodem dítěte ze školky do školy její rozhodnutí nekončí. Ale právě v předškolním věku se kladou základy duchovnosti a morálky. Co by měl učitel vědět a umět, aby byl úspěšný?
Učitel předškolní skupiny musí být v první řadě schopen pozorovat a pečlivě analyzovat jednání a výroky dětí na témata morálky a spirituality. Jeho poznatky jsou následně zapracovány do plánů skupinové a individuální práce s dětmi.
Docela pečlivá práce je studiumvzdělávací potenciál rodin žáků. Dělají rodiče a další příbuzní dítěte chyby v duchovní a mravní výchově dítěte, jaké metody a techniky preferují, jsou připraveni spolupracovat s učitelkami MŠ? Kategorická a osvětová práce s rodinou je nepřijatelná, protože vzdělávací systém každé buňky společnosti může mít mnoho nuancí souvisejících s rodinnými i národními tradicemi.
Analýza a zobecnění pozorování dětí a jejich rodin dotlačí vychovatele k potřebě plánovat a provádět konkrétní aktivity pro duchovní a mravní výchovu dětí. K tomu musí vědět, jaké prostředky, formy, metody a techniky v pedagogice existují a které z nich lze v konkrétní mateřské škole uplatnit.
Pedagogickou dovedností dospělého není jen vyprávět malému dítěti například o laskavosti. Musí pro něj organizovat „cvičení dobrých skutků“: ukazovat dobré skutky jiných lidí, dávat jim upřímné a emocionální hodnocení. A pak dát dítě do takových podmínek, že ono samo udělalo dobrý skutek a dostalo se mu skutečného zadostiučinění.
Věkově přiměřené děti
Mnoho dospělých pochybuje o dostupnosti morálních a duchovních kategorií pro chápání dětí. Vážné studie však ukázaly, že již 1,5-2leté děti jsou schopny empatie. Pokud se s jejich hračkou něco stane, projevují pozitivní nebo negativní emoce.nebo s ostatními:
"Medvěd spadl, bolí." - Dítěti může být hračky líto, přitiskne ji k hrudi, zatřese s ní a snaží se utěšit.
"Jaký jsi dobrý chlap, snědl jsi všechnu kaši." - Dítě se usmívá, tleská rukama a snaží se přitulit ke své matce.
Dospělí svým jednáním v konkrétních situacích, emocionální řečí a mimikou učí děti lekcím postoje k jejich chování a k tomu, co se děje kolem. Postupně, s rozvojem mentálních funkcí mozku, se děti učí standardy reakce na určité události a začínají se jimi vědomě řídit.
Ve 3. roce života se u dítěte rozvíjejí schopnosti sebeovládání, kdy již umí omezovat vlastní touhy, správně reaguje na zákazy, učí se počítat s ostatními. Má jasnější představu o tom, co je dobré a špatné. To znamená, že se projevují počátky prosociálního chování: zájem o druhé, velkorysost, kolektivismus. Jasnější obrysy reprezentace se získají v budoucnu pod vlivem dovedného pedagogického vedení rodičů a učitelů.
Neměnnost mravního chování se zafixuje v mysli předškoláka, když vstoupí do dětského týmu předškolního zařízení. Potřeba brát ohled na požadavky a touhy ostatních dětí musí být spojena s nutností hájit své vlastní zájmy. Má dostatek příležitostí porovnávat své činy s ostatními, reakce dospělých na činy jiných dětí. Dítě ve věku 4-6 let je schopno si uvědomit míru spravedlnosti požadavků, trestů aodměny.
Rozvoj abstraktního myšlení umožňuje staršímu předškolnímu dítěti postupně asimilovat a konkretizovat takové nehmotné pojmy, jako je přátelství, povinnost, vlastenectví, poctivost, tvrdá práce. Už je schopen rozumně posoudit chování literárních hrdinů nebo kreslených postaviček.
Zohlednění věku a individuálních charakteristik diktuje dospělým potřebu pečlivého výběru obsahu a metod mravní a duchovní výchovy předškoláků.
Nástroje pro předškolní vzdělávání
Prostředků k dosažení vzdělávacích cílů stanovených učitelem je celá řada: slovo v nejširším slova smyslu, literatura, filmy pro děti, příroda, umění různých žánrů, komunikace s nositeli vysoké morálky a spirituality, vlastní aktivity ve třídě, mimo třídu ve všední dny prázdnin.
Výběr výchovných prostředků je dán nejen věkem žáka, ale také úrovní formování té či oné mravní kvality v něm.
Obecně můžeme říci, že právě morální a duchovní atmosféra, ve které miminko žije, je prostředkem výchovy. Jeho potenciál závisí na morálních příkladech, které mu dospělí ukazují doma, ve školce, na ulici, z televizních obrazovek.
Vychovatel musí nacházet příležitosti a formy interakce s jinými kulturními a pedagogickými institucemi, které se také podílejí na výchově dětí. Pedagogické partnerstvíobohacuje o nové nápady, formy, metody práce s dětmi a jejich rodiči.
Metody a techniky vzdělávání
Témata duchovní a mravní výchovy předškoláků jsou různorodá. Jejich výběr a výběr souboru metod a technik pro realizaci jejich úkolů závisí na úrovni utváření etických konceptů a chování dětí.
Etický příběh, objasnění, návrh, nabádání, etický rozhovor, příklad – formujte osobní vědomí.
Cvičení, úkol, zvykání, požadavek – organizujte duchovní a morální aktivity dětí.
Povzbuzení, trest – stimulujte schválené chování.
Hlavní metody duchovní a mravní výchovy předškoláků patří k nejobtížnějším. Jejich jednorázové použití nezajistí momentální zvýšení morálky žáka. Vyžadují systematické dlouhodobé používání, pečlivou analýzu výsledků aplikace a rychlou nápravu.
Výchova z pohádky
Svět pohádkových postaviček na úrovni přístupné dětskému vnímání odhaluje předškolákovi všechny jemnosti skutečných lidských vztahů. Proto nelze pohádku jako prostředek duchovní a mravní výchovy předškoláků ničím nahradit.
Pohádkové postavy se svými dobrými a špatnými skutky, zhodnocováním jejich důsledků, učí miminko chápat vzájemnou závislost lidí v reálném životě. Přehnané polární vlastnosti hrdinů pohádky(padouch je laskavý muž, zbabělec je statečný muž) otevři jim oči pro nuance mezilidských vztahů. Jednoduchá otázka pedagoga „Co nás naučila tato pohádka? Které postavě se chceš podobat? nebo srovnání dítěte s pozitivní pohádkovou postavou podněcuje touhu být lepší a lepší.
Rozhovor s dítětem po přečtení pohádky nebo sledování karikatury by měl být zaměřen především na identifikaci vlastností postav a důvodů jejich jednání. Výsledkem by mělo být jejich nezávislé a upřímné posouzení a přání „Udělám si dobře a nebudu dělat špatně.“
Duchovní a mravní výchova předškoláků prostřednictvím pohádky je učí slyšet a ocenit poezii svého rodného slova. Ve svých hrách s hračkami a předměty je děti animují, obdarovávají je chováním a řečí pohádkových postav, schvalují nebo odsuzují jejich činy.
Programování vzdělávací práce
Při řešení složitých problémů mravní a duchovní výchovy dětí předškolního věku stojí vychovatel před nutností jejího dlouhodobého plánování. Se zaměřením na cíl vychovat duchovní a mravní osobnost, vychovatel v duchu nakreslí cestu, po které povede děti, aby tohoto cíle dosáhl.
Program pro morální a duchovní výchovu dětí předškolního věku zahrnuje:
- Jasný vzdělávací cíl. Měl by brát v úvahu věkové charakteristiky vývoje dětí a výsledky analýzy úrovně jejich morálního a duchovního vývoje.
- Úkoly, jejichž společné řešení povede k dosažení cíle.
- Seznam konkrétních vzdělávacích aktivit s uvedením jejich cílů a cílů, hlavních metod a prostředků, termínů realizace, místa konání, účastníků (tematické hodiny, konverzace, organizování různých aktivit, četba dětské literatury, exkurze, návštěva kina, divadla).
Program práce s konkrétní věkovou skupinou dětí je sestaven dlouhodobě a je koordinován s programem práce dětského ústavu.
Projekt vzdělávací akce
Program zahrnuje řadu projektů, jejichž realizace povede k jeho realizaci. Jejich témata korespondují s tématem programu. Například program „Duchovní a mravní výchova dětí předškolního věku pohádkou“může zahrnovat několik projektů. Patří mezi ně „Ve světě ruských pohádek“(čtení, sledování karikatur), konverzace „Hrdina ruské pohádky – jaký je?“, „Práce ilustrátorů“, tematická exkurze do muzea, lekce výtvarné činnosti „Nakresli si vlastní pohádku“, návštěva a inscenace loutkového představení, setkání s hrdiny pohádky, konzultace, přednášky pro rodiče.
Projekt duchovní a mravní výchovy předškoláků ve skutečnosti plánuje postupnou realizaci aktivit zahrnutých v programu. Jeho úspěch závisí na tom, jak promyšlená a úspěšná bude realizace každého z projektů v něm zahrnutých.
Učitelé paralelních skupin mohou plánovat společné tematické akce. To zvyšuje jejich výchovný účinek, protože děti rozvíjejí kolektivismus, smysl pro odpovědnost za společnou věc.
Struktura plánu akce
- Název události. Každý projekt by měl mít zajímavý název, který přitáhne pozornost dětí.
- Cíl. Je to formulováno obecně, např.: „Duchovní a mravní výchova dětí předškolního věku pomocí lidové hudby.“
- Úkoly. Kognitivní, rozvojové, vzdělávací – konkretizujte společný cíl.
- Přípravné práce. Jsou uvedeny předchozí aktivity, které připravují mysl dětí na vnímání nového materiálu.
- Materiály a vybavení. Uvádí se ukázkový a rozdávaný materiál, technické prostředky, nářadí, jejich počet, umístění ve skupině.
- Úvodní část. Pozornost dětí se soustředí na téma lekce. Hra, momenty překvapení se používají zejména v mladších skupinách.
- Hlavní část. Učitel plánuje různé typy dětských aktivit: vnímání nového materiálu na téma hodiny (příběh učitele), jeho zafixování v paměti (krátký rozhovor, hádanky, cvičení), 1-2 fyzické minuty, praktické činnosti (výroba řemesel, kreslení na téma lekce, hry).
- Poslední část. Učitel shrne lekci, krátce analyzuje a povzbudí práci dětí.
Integrace vzdělávacího úsilí
Vysoká spiritualita a morální kvality člověka jsou kladeny již v předškolním věku a rozvíjeny všemi dospělými, kteří se přímo či nepřímo podílejí na životě dítěte. Učitel v mateřské škole se při plánování této práce nemůže pro její rozsah omezit pouze na své vlastní úsilí.
Programy a projekty akcí ve skupině jsou koordinovány s pracovním programem celé mateřské školy na téma mravní a duchovní výchova. Vedení předškolního vzdělávacího zařízení organizuje profesní rozvoj pedagogů prostřednictvím výměny zkušeností, účasti na seminářích, otevřených akcí s jejich následnou diskuzí, v praktických plánovacích cvičeních, učitelských radách.
Společnost má mimořádný zájem na výchově důstojných občanů, proto může učitel v mateřské škole zapojit do práce s dětmi odborníky z jiných kulturních a vzdělávacích institucí – knihoven, muzeí, kulturních paláců, škol. Jejich účast vyžaduje předchozí dohodu o tématu, cílech a záměrech, formách účasti na projektu.
Práce s rodiči
Učitel má zájem na tom, aby se rodičovský tým stal plnohodnotným účastníkem vzdělávacího procesu v mateřské škole. K tomu je třeba pečlivě prostudovat pedagogické možnosti rodiny, rodinný způsob života, tradice, názory rodičů na výchovu dětí.
Formy práce s rodiči na tématech mravní a duchovní výchovy dětí jsou rozmanité: individuální konzultace, rodičovská setkání, kulaté stoly, ukázkové hodiny ve skupinách. Jejich cílem je zvýšit psychologickou a pedagogickou kompetenci rodičů.
Učitelé mohou vydávat tematická sdělení, letáky, doporučení k pořádání rodinných svátků a akcí věnovaných státním a regionálním událostem, výstavám pedagogické literatury. Ve skupinách jsou vytvořeny koutky pro rodiče, odpovídající albatémata.
Na hromadných a skupinových akcích ve školce se mohou rodiče zapojit jako dekoratéři, umělci uměleckých čísel, role v divadelních představeních.
Zvláštní pochoutka vyžaduje interakci učitele s rodinami jiných národností, s věřícími různých náboženských vyznání.
Závěr
Historická zkušenost ukazuje, že přežije pouze společnost, ve které se obyvatelstvo řídí vysokým občanským cítěním a je schopno podřídit své vlastní zájmy zájmům veřejným.
S jistotou lze říci, že blízká budoucnost naší země je v rukou dnešních učitelů a rodičů předškolních dětí. Co to bude - duchovní nebo neduchovní, morální nebo nemorální - závisí zcela na jejich vlastní občanské a profesionální způsobilosti.
