Metodologie je doktrína, která zkoumá proces organizování činností. Studie se provádí postupně. Ve struktuře poznání se rozlišují úrovně metodologie výzkumu. Pojďme se na ně podívat blíže.
Obecné informace
E. G. Yudin vybrán:
- Filozofická úroveň metodologie. Je považován za nejvyššího.
- Obecná vědecká úroveň metodologie. V jeho rámci se tvoří teoretická ustanovení, která jsou aplikována téměř ve všech oborech.
- Specifická vědecká úroveň. Zde je vytvořen soubor metod a principů používaných v konkrétní disciplíně.
- Technologická úroveň. Zde je vytvořen soubor postupů, které zajistí příjem spolehlivého materiálu a primární zpracování dat.
Všechny úrovně vědecké metodologie jsou určitým způsobem propojeny. Všechny mají plánované nezávislé hnutí.
Filozofická úroveň
Plní funkci smysluplného základu. Jeho podstatu tvoří obecné principy kognitivní činnosti a kategoriální struktura celého odvětví jako celku. Je prezentována ve formě filozofických znalostí a rozvíjena pomocí specifickýchmetody. Neexistuje rigidní systém technických metod nebo norem, který by vedl k dogmatizaci znalostí. Struktura se skládá ze směrnic a předpokladů pro činnost. Patří mezi ně:
- Faktory obsahu. Představují ideologické základy myšlení.
- Formální předpoklady. Odkazují na obecné formy myšlení, historicky definovaný kategorický aparát.
Funkce
Filozofie hraje v metodologii dvojí roli:
- Vyjadřuje konstruktivní kritiku znalostí z hlediska hranic a podmínek jejich využití, přiměřenosti jejich založení a obecných směrů rozvoje. Stimuluje intradisciplinární reflexi, zajišťuje formulaci nových problémů a přispívá k hledání přístupů k předmětům studia.
- V rámci filozofie se vytváří světonázorová interpretace výsledků poznání z pohledu konkrétního obrazu světa. Působí jako výchozí bod pro jakékoli seriózní studium, nezbytný věcný předpoklad pro existenci a rozvoj teorie a jejího vtělení do něčeho integrálního.
Systémový přístup
Odráží univerzální propojení a vzájemné podmiňování procesů a jevů okolní reality. Systémový přístup orientuje teoretika i praktika na potřebu považovat události za struktury, které mají své vlastní vzorce fungování a svou vlastní strukturu. Jeho podstata spočívá v tom, že relativně izolované prvky nejsou považovány za autonomně, ale ve vzájemném propojenípohyb a rozvoj. Tento přístup umožňuje detekovat integrační vlastnosti systému a kvalitativní charakteristiky, které v prvcích chybí samostatně.
Úrovně metodologie pedagogiky
Pro systematický přístup je nutné uplatňovat princip jednoty pedagogické teorie, praxe a experimentu. Pedagogická zkušenost působí jako účinné kritérium pravdivosti ustanovení, znalostí, vyvinutých a testovaných na empirické úrovni. Praxe se také stává zdrojem nových výchovných problémů. Proto teoretická a experimentální úroveň metodologie vědy umožňuje nacházet správná řešení. Globální problémy, které se v praxi vzdělávání objevují, však vyvolávají nové otázky. Oni zase vyžadují základní studium.
Relevance problémů
Metodické otázky pedagogiky a psychologie byly vždy považovány za nejdůležitější. Studium jevů vyskytujících se ve výchovně vzdělávacím procesu z hlediska dialektiky umožňuje odhalit jejich kvalitativní originalitu, souvislosti s jinými událostmi. Podle principů teorie se školení, rozvoj, výchova budoucích specialistů studuje ve vztahu ke konkrétním podmínkám profesní činnosti a společenského života.
Integrace znalostí
Vzhledem k úrovním metodologie nelze než říci podrobně o jejich roli při určování vyhlídek rozvoje oboru. To je způsobeno především přítomností znatelných trendůk integraci znalostí, komplexnímu posouzení jevů objektivní reality. Dnes jsou hranice, které oddělují úrovně metodologie, často spíše libovolné. V sociálních oborech se využívají například data z matematiky a kybernetiky. Využívány jsou i informace z jiných věd, které si dříve nečinily nárok na realizaci metodologických úkolů v konkrétním veřejném výzkumu. Výrazně se posílily vztahy mezi obory a směry. Hranice mezi teorií výchovy a obecným psychologickým pojetím osobnosti, mezi pedagogikou a fyziologií atd. se stávají stále konvenčnějšími.
Komplikace disciplín
Metodické úrovně dnes procházejí kvalitativními změnami. Je to dáno rozvojem oborů, formováním nových aspektů předmětu studia. V této situaci je nutné zachovat rovnováhu. Na jedné straně je důležité neztratit předmět studia – přímo psychologické a pedagogické problémy. Konkrétní poznatky je přitom nutné směřovat k řešení zásadních problémů.
Vzdálenost trasy
Propast mezi filozofickými a metodologickými otázkami a přímou metodologií psychologických a pedagogických znalostí je dnes stále zjevnější. V důsledku toho odborníci stále více přesahují rámec studia konkrétního předmětu. Vznikají tak jakési meziúrovně metodologie. Jsou zde skutečné problémy. Nejsou však dosud vyřešeny filozofií. V tomto ohledu je nutné dokončitvakuové koncepty a pozice. Umožní pokročit ve zdokonalování přímé metodologie psychologických a pedagogických znalostí.
Aplikace matematických dat
Psychologie a pedagogika dnes fungují jako jakési testovací pole pro aplikaci metod používaných v exaktních disciplínách. To je zase nejsilnější podnět pro rozvoj matematických úseků. V průběhu tohoto procesu objektivního růstu je nevyhnutelné zavádění prvků absolutizace kvantitativních metod výzkumu na úkor kvalitativních hodnocení. Tento trend je patrný zejména v zahraničních vzdělávacích oborech. Tam matematická statistika často funguje jako univerzální řešení všech problémů. Důvodem je následující. Kvalitativní analýza v rámci psychologického a pedagogického výzkumu často vede k závěrům, které jsou pro mocenské struktury nepřijatelné. Kvantitativní přístup zároveň umožňuje dosahovat konkrétních výsledků v praxi, poskytuje dostatek příležitostí k ideologické manipulaci jak v rámci těchto disciplín, tak i mimo ně.
Role osoby
V profesionální činnosti subjekt působí jako určující článek. Tento postoj vyplývá z obecného sociologického vzorce zvyšování role lidského faktoru v dějinách, společenském vývoji v rámci společenského pokroku. Přitom při přijímání tohoto tvrzení na úrovni abstrakce jej řada badatelů v té či oné situaci popírá. V poslední době se stále častěji objevuje názor, žeV systému „člověk-stroj“je specialista méně spolehlivým prvkem. Tato okolnost často vede k jednostranné interpretaci vztahu mezi jednotlivcem a technologií v pracovním procesu. V takových jemných otázkách je třeba hledat pravdu jak na psychologické a vzdělávací, tak na filozofické a sociální úrovni.
Závěr
Metodika pedagogiky implementuje deskriptivní, tedy deskriptivní, a preskriptivní (normativní) funkce. Jejich přítomnost určuje diferenciaci základů disciplíny do dvou kategorií. Teoretické zahrnují:
- Definování metodiky.
- Obecná charakteristika disciplíny.
- Popis úrovní.
- Charakterizace zdrojů poskytování kognitivního procesu.
- Předmět a předmět analýzy.
Pokrytí regulačních důvodů:
- Vědecké znalosti v rámci pedagogiky.
- Určitá příslušnost vzdělávacích aktivit k oboru. Zejména se to týká povahy stanovování cílů, používání speciálních kognitivních nástrojů, výběru předmětu studia, jednoznačnosti pojmů.
- Typologie výzkumu.
- Vlastnosti znalostí, které lze použít k porovnání a analýze práce.
- Logika výzkumu.
Tyto důvody nastiňují cílovou oblast kognitivního procesu. Získané výsledky mohou sloužit jako zdroje pro doplnění obsahu samotné metodiky a metodická reflexe odborníka.
