Systém didaktického vzdělávání je holistická struktura obsahující určité cíle, organizační principy, metody a formy vzdělávání.
Odrůdy
Moderní výzkumníci rozlišují tři hlavní didaktické systémy, které se mezi sebou výrazně liší:
- Herbartova didaktika.
- Dewey systém.
- Dokonalý koncept.
Zkusme identifikovat rysy každého z nich, najít podobnosti a rozdíly.
Herbartova didaktika
Německý filozof Herbart I. F. analyzoval a parafrázoval třídní formu polského učitele Jana Kamenského. Herbart vyvinul vlastní didaktický systém vyučovacích metod, který vycházel z teoretických výdobytků psychologie a etiky 18.–19. století. Konečný výsledek celého vzdělávacího procesu považovala učitelka němčiny za výchovu člověka se silným duchem, schopného poradit si s jakýmikoli peripetiemi osudu. Konečným cílem didaktického systému bylourčeno při utváření morálních kvalit jednotlivce.
Etické myšlenky vzdělávání podle Herbarta
Mezi hlavními myšlenkami, které navrhl použít ve vzdělávacím procesu, vynikly:
- Dokonalost oblasti aspirací dítěte, hledání směru mravního růstu.
- Benevolence, která zajistí shodu mezi vlastní vůlí a zájmy ostatních lidí.
- Spravedlnost jako kompenzace za všechny křivdy a řešení problémů.
- Vnitřní svoboda, která umožňuje harmonizovat přesvědčení a touhy člověka.
Etika a psychologie učitele měla metafyzický charakter. Jeho didaktické systémy byly založeny na idealistické německé filozofii. Mezi hlavní parametry Herbartovy didaktiky je důležité poznamenat zájem školy o rozumový rozvoj dítěte. Pokud jde o výchovu jednotlivce, Herbart přidělil tuto roli rodině. Pro formování silných, z hlediska morálky, charakterů mezi žáky navrhl použít přísnou disciplínu. Z jeho pohledu se učitelé měli stát skutečnými vzory poctivosti a slušnosti pro své žáky.
Specifika Herbartovy didaktiky
Úkolem vedení školy bylo zajistit studentům trvalé zaměstnání, organizovat jejich vzdělávání, neustále sledovat jejich intelektuální a fyzický vývoj, zvykat studenty na pořádek a disciplínu. Do školynenastal chaos, navrhl Herbart zavést určitá omezení a zákazy. V případě vážného porušení obecně uznávaných pravidel povolil i použití tělesných trestů. Typy hodin, které navrhoval v didaktickém systému, znamenaly maximální využití praktických činností. Učitel němčiny věnoval zvláštní pozornost syntéze vůle, citů, znalostí s disciplínou a řádem.
Význam didaktického konceptu
Byl to on, kdo jako první navrhl neoddělovat vzdělávání a výchovu, tyto dva pedagogické pojmy považoval pouze za souhrn. Jeho hlavním přínosem pro didaktické systémy vzdělávání bylo rozdělení několika stupňů vzdělávání. Navrhl schéma, podle kterého přešli od jasnosti k asociaci, poté k systému a poté k metodám. Vzdělávací proces postavil na myšlenkách, které se postupně musely proměnit v teoretické dovednosti. V konceptu vyvinutém Herbartem nebyla řeč o praktických dovednostech. Věřil, že je důležité dát studentovi teoretické znalosti a zda je využije v každodenním životě, na škole nezáleží.
Sledovatelé Herbarta
Učedníky a pokračovateli německého učitele byli T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Dokázali rozvíjet, modernizovat myšlenky svého učitele, snažili se zbavit své didaktické systémy formalismu a jednostrannosti. Rýn zavedl pět úrovní vzdělávání a pro každou z nich obsah, hlavní cíle ametody k dosažení cílů. Jeho schéma zahrnovalo blok s novým materiálem, koordinaci informací se znalostmi, které byly předány školákům dříve, a také zobecnění a rozvoj získaných dovedností.
Porovnání několika didaktických konceptů
Učitelé nemuseli úzkostlivě dodržovat všechny formální fáze vzdělávání, získali právo samostatně vyvíjet metody pro rozvoj myšlení dětí, aby se jim dostalo plnohodnotného vzdělání. Podobné didaktické systémy procesu učení existovaly až do poloviny minulého století v evropských zemích. Moderní psychologové jsou přesvědčeni, že tento koncept měl negativní dopad na práci škol. Všechny didaktické systémy byly dlouhou dobu zaměřeny na předávání hotových znalostí učiteli svým žákům. Nemluvilo se o nějakém utváření podmínek pro seberealizaci jedince, projevování tvůrčích schopností. Student musel na hodině tiše sedět, pozorně naslouchat svému mentorovi, jasně a rychle plnit všechny jeho příkazy a doporučení. Pasivita žáků vedla k tomu, že ztratili chuť získávat vědomosti, objevilo se obrovské množství studentů, kteří vědomosti získat nechtěli, ve škole vynechávali hodiny, dostávali nevyhovující známky. Učitelé neměli možnost identifikovat a rozvíjet talentované a nadané žáky. Průměrný systém nezahrnoval sledování osobních úspěchů každého studenta. Všimněte si, že bez Herbartovy didaktiky by nedošlo k těmto pozitivním změnámvzdělávací systém, který probíhá od konce minulého století, pokračuje až do současnosti.
Didaktika Johna Deweyho
Americký pedagog a psycholog John Dewey vytvořil kontrast k Herbartově autoritářskému modelu pedagogů. Jeho díla se stala skutečnou protiváhou stávající vzdělávací koncepce. Americký pedagog tvrdil, že hlavní didaktické systémy, které existovaly před ním, vedly pouze k povrchnímu vzdělávání školáků. Vzhledem k tomu, že hlavní význam byl přikládán předávání teoretických znalostí, došlo k obrovskému oddělení od reality. Školáci „napěchovaní“informacemi nemohli své znalosti využít v běžném životě. Kromě toho děti získaly „hotové znalosti“, nemusely vyvíjet úsilí, aby samostatně vyhledávaly určité informace. O zohledňování potřeb a potřeb dětí, zájmů společnosti a rozvoje individuality se v německém školství nemluvilo. Dewey začal své první experimenty na chicagské škole v roce 1895. Vytvořil kartotéku didaktických her zaměřených na zvýšení aktivity dětí. Učiteli se podařilo vyvinout nový koncept „plného myšlení“. Podle psychologických a filozofických názorů autora začíná dítě přemýšlet, když se před ním objeví určité potíže. Právě v procesu překonávání překážek začíná dítě přemýšlet. „Úplný akt“myšlení podle Deweyho zahrnuje určité kroky:
- Vzhled obtížnosti.
- Detekce problému.
- Formulace hypotézy.
- Provádění logické kontrolyodhalená hypotéza.
- Analýza výsledků experimentů a pozorování.
- Překonávání překážek.
Specifická Deweyho didaktika
Karta didaktických her vytvořená autorem předpokládala možnost „problémového učení“. Tento přístup si rychle našel zastánce mezi evropskými psychology a pedagogy. Pokud jde o použití amerického systému v sovětských školách, podotýkáme, že k pokusu došlo, ale nebyl korunován úspěchem. Zájem o takové didaktiky se v Rusku objevil teprve na počátku 21. století. Význam myšlenek Američana Deweye je v možnosti diferencovaného přístupu ke vzdělávání a výchově každého žáka. Struktura lekce zahrnovala fázi definování problému, formulaci hypotézy, hledání algoritmu akcí, provedení studie, analýzu získaných výsledků, formulaci závěrů, kontrolu jejich souladu s hypotézou.
Porovnání tradičního systému a konceptu Dewey
Američan se stal skutečným inovátorem pedagogického procesu. Právě jim byla namísto „studia knih“nabídnuta možnost aktivního získávání znalostí, dovedností a schopností. Do popředí se dostala samostatná poznávací činnost školáků, učitel se stal asistentem svých žáků. Učitel dítě vede, pomáhá mu překonat vzniklé obtíže, předkládá hypotézu a na základě získaných výsledků vyvozuje závěry. Místo klasického kurikula Američan navrhl individuální plány, podle kterých můžete získat znalosti různých úrovní. Od tohoto okamžiku se historie diferencovala a jednotlivěškolení, rozdělení programů na základní a specializované úrovně. Dewey ve své koncepci věnoval velkou pozornost praktickým činnostem, díky němu se na školách objevily samostatné výzkumné aktivity školáků.
Závěr
Školní vzdělávací systém se neustále modernizuje a stává se komplexnějším díky inovativním programům vyvinutým psychology a učiteli. Mezi četnými didaktickými koncepty, které byly vytvořeny během posledních dvou století, má zvláštní význam Herbartův klasický systém, Deweyho inovativní program. Právě na základě těchto prací se objevily hlavní směry ve vzdělávání, které lze vysledovat v moderních školách. Při analýze nových směrů si všimneme učení „prostřednictvím objevování“, které navrhl americký pedagog Jerome Bruner. Tento materiál je naším odrazem v požadavcích kladených na absolventa základní školy podle federálního státního vzdělávacího standardu. Studenti jsou povinni se naučit základní zákony a jevy přírody, specifika společenského života, provádět vlastní výzkum, účastnit se individuálních a kolektivních projektů.
Tvůrci nových státních norem druhé generace použili při své práci několik vzdělávacích konceptů najednou a vybrali z nich ty nejlepší nápady. Zvláštní význam v moderním didaktickém systému je kladen na formování harmonické osobnosti, která je hrdá na svou vlast, zná a dodržuje všechny tradice svého lidu. Aby se absolvent školy přizpůsobil moderním podmínkám života, věnuje se zvláštní pozornost seberozvoji. Učitel už neníje "diktátor", pouze řídí své žáky, pomáhá vyrovnat se s obtížemi, které nastanou.
