V moderní pedagogice se aktivně používají dva pojmy – „individuální vzdělávací dráha“a „osobní vzdělávací cesta“. Tyto kategorie jsou považovány za zvláštní a obecné. Zjednodušeně řečeno, v trase je specifikována individuální naučná trajektorie. Ten je zase více využíván v systému dalšího vzdělávání. Trasa je považována za důležitou složku, která určuje úspěšnost práce osobnostně rozvíjejícího prostředí v pedagogické instituci. Individuální trajektorie je osobní způsob realizace žákova potenciálu ve vzdělávacím procesu. Zvažte to podrobněji.
Klíčové destinace
Jak ukazuje analýza psychologických a pedagogických publikací, organizace individuální vzdělávací trajektorie máklíčová ve vědě a praxi. Je implementován v následujících oblastech:
- Smysluplné – prostřednictvím pedagogických programů.
- Aktivita – prostřednictvím netradičních výukových technologií.
- Procedurální – definování typů komunikace, organizační aspekt.
Charakteristika
Individuální vývojovou trajektorii vzdělávání lze považovat za určitý sled složek činnosti zaměřených na realizaci vlastních cílů poznání. Zároveň musí odpovídat možnostem, schopnostem, motivaci a zájmům člověka. Tato činnost probíhá za organizační, koordinační, konzultační podpory učitele a ve spolupráci s rodiči.
Shrnutím těchto informací můžeme odvodit definici příslušné kategorie. Jednotlivé vzdělávací trajektorie žáků jsou projevy stylu činnosti v závislosti na motivaci, schopnosti se učit a realizované ve spolupráci s učitelem. Strukturální prvky spojují kategorii s takovým konceptem, jako je pedagogický program. Umožňují studentům zvládnout určitou úroveň vzdělání.
Klíčové aspekty
Vzdělávací program je vnímán jako:
- Znalosti, které umožňují realizovat princip osobní orientace pedagogického procesu. Provádí se definováním podmínek, které zajistí, aby studenti s různými potřebami a schopnostmi dosáhli předpokládaného vzdělávacího standardu.
-
Osobní cesta vytvořená s ohledem na vaše osobní potřeby. Definice programu jako individuální trajektorie působí jako jeho hlavní charakteristika. Tato interpretace umožňuje vytvořit jakýsi model způsobů, jak dosáhnout standardu v případech, kdy volba implementační metody závisí na osobních vlastnostech dětí.
individuální vzdělávací dráha žáka
V širokém slova smyslu jsou myšlenky personalizace a diferenciace obsaženy v programu. V prvním případě pedagogický proces při všech metodách a formách výuky zohledňuje osobnostní charakteristiky dětí. Diferenciace zahrnuje seskupování studentů na základě zvýraznění určitých rysů. S tímto přístupem je osobní cesta účelovým modelovaným programem. Zaměřuje se na vytváření nezbytných podmínek pro sebevyjádření s povinným dosažením zavedených standardů.
Principy
K vytvoření individuální vzdělávací trajektorie dítěte je nutné implementovat psychologické, pedagogické a oborové znalosti a stanovit si konkrétní cíle. V tomto procesu funguje několik principů.
Prvním je potřeba vytvořit takový program, ve kterém by se jasně projevila pozice člověka přijímajícího znalosti. Měla by začít budovat individuální vzdělávací trajektorii, která by zohlednila její potenciál, rysy kognitivního procesu, jeho slabiny.
Druhý princip zahrnuje potřebu korelovat podmínkyprostředí s pokročilými lidskými schopnostmi. Tento princip je vyjádřen v neustálém vymezování úkolů, které jsou adekvátní moderním podmínkám a perspektivám rozvoje vzdělávání. Ignorování této zásady může vyvolat destrukci celistvosti celého pedagogického procesu. Navíc to může přispět k vypadnutí ze systému buď osobnosti samotné, nebo hodnot kognitivní činnosti.
Třetí zásadní ustanovení odráží potřebu přivést člověka k technice, s jejíž pomocí bude realizována jeho iniciativní výstavba individuální vzdělávací trajektorie.
Specific
Individuální vzdělávací dráha studenta je budována při osvojování metod činnosti a znalostí. Tento proces může probíhat na úrovni vědomé paměti. Navenek se projevuje blízkostí původní a přesné reprodukce materiálu. K asimilaci může dojít na úrovni aplikace metod činnosti a znalostí podle modelu nebo v podobné situaci. Kromě toho se také používá kreativní přístup k procesu.
Požadované schopnosti
Jak ukazují studie, individuální vzdělávací trajektorii studenta lze za určitých podmínek úspěšně dokončit ve všech kognitivních oblastech. Zejména by měly být poskytovány příležitosti:
- Určete smysl studia oborů.
- Nastavte si cíle při zvládnutí konkrétního modulu, kurzu, sekce, tématu.
- Vyberteoptimální tempo a formy tréninku podle úrovně tréninku.
- Používejte takové metody poznání, které nejlépe vyhovují osobním vlastnostem.
- Uvědomte si výsledek získaný ve formě vytvořených kompetencí atd.
-
Provádět hodnocení a úpravu práce v souladu se specifiky celkového průběhu kognitivní činnosti.
individuální vzdělávací dráha studenta
Klíčové myšlenky
Klíčovým rysem procesu, ve kterém se utváří individuální vzdělávací trajektorie studenta, je, že primární roli hrají schopnosti, díky nimž člověk vytváří nové kognitivní produkty. Tato práce je založena na následujících myšlenkách:
- Každý člověk je schopen najít, formulovat a nabídnout své vlastní řešení konkrétního, včetně didaktického, úkolu souvisejícího s procesem učení.
- Individuální vzdělávací trajektorii lze dokončit pouze poskytnutím příležitostí uvedených výše.
- Člověk je postaven do situace, kdy hledá svou vlastní verzi řešení problému. Při tom využívá svou kreativitu.
Shrneme-li to, co bylo řečeno, můžeme vyvodit následující závěr. Pomocí kreativního přístupu se tvoří individuální vzdělávací trajektorie. V tomto ohledu v procesu jeho vytváření fungují odpovídající vzory.
Navigátoři
Onipředstavují jakousi vizuální matrici kognitivního procesu. V současné době, zejména při zdokonalování vzdálených forem výuky, prokázali navigátoři svoji efektivitu. Bez nich je individuální vzdělávací dráha prostě nemyslitelná. V matricích se pomocí symbolů, znaků, zkratek zaznamenává úroveň vzestupu člověka ke kognitivnímu produktu. Jednoduše řečeno, navigátor je vizuální a podrobná mapa. Student v ní snadno identifikuje svou pozici a také úkoly, které ho v nejbližší době čekají. Matice umožňuje určit souřadnice čtyřčlánkového systému "Vím - studuji - budu studovat - vím nové věci." Takový proces je prezentován ve formě spirálovité cesty vzestupu k pravdě. Komponenty matice jsou projekce, adresy, jména, směry činnosti na rovině listu. Vektorově je znázorněna práce žáka zaměřená na zvládnutí disciplíny, předmětu, bloku, kurzu, získání znalostí, dovedností, schopností, profesí. Zaznamenává obsah aktivity.
Utváření podmínek
Individuální vzdělávací trajektorie je realizována s vědomím potřeby samostatného pohybu, formulace soukromých i obecných oborových problémů a úkolů souvisejících se získáním specializace. Produktivní činnost se provádí podle osobních vlastností každého člověka. Učitel, který chce vidět a rozvíjet jedinečnou osobnost každého studenta, bude muset čelit obtížnému úkolu učit každého jinak.
V tomto ohledu organizaceproces po individuální trajektorii bude vyžadovat speciální technologii pro interakci všech účastníků. V moderní didaktice lze tento problém řešit dvěma způsoby. Nejběžnější je diferencovaný přístup. V souladu s ní se při individuální práci s každým studentem navrhuje rozdělit látku podle náročnosti, zaměření a dalších parametrů.
V rámci druhého přístupu se utváří vlastní cesta v souladu s každou oblastí studia. V tomto případě je student vyzván, aby vytvořil svou vlastní trajektorii. Stojí za zmínku, že druhá možnost se v praxi téměř nepoužívá. To je způsobeno skutečností, že jeho aplikace vyžaduje současný vývoj a implementaci různých modelů, z nichž každý je jedinečný svým vlastním způsobem a koreluje s osobním potenciálem jednotlivého studenta.
Závěry
V rámci vzdělávacího programu se student musí naučit identifikovat své osobní kroky k dosažení znalostí. Mohou být dodatečně zaznamenány ve formě různých druhů záznamů (například deníků). To zase bude vyžadovat, aby student měl vysokou kulturu plánování a schopnost sumarizovat. Jak ukazují pozorování, tuto činnost moderní školáci s pomocí výpočetní techniky poměrně snadno provádějí. Práce zároveň nezpůsobuje žádné odmítnutí z jejich strany. Formalizace a do určité míry i detailizace programů a plánů pomocí výkresů, map, logicko-sémantických modelů, tabulek, dlepodle názoru samotných studentů umožňují regulovat a jasně vidět kognitivní strategii a perspektivu v životě. Dnes široce používané navigátory se stávají jakýmisi průvodci ve světě znalostí.
Závěr
V moderním vzdělávání nastává paradoxní situace. Spočívá v tom, že komplikaci procesu brání vznik nových technologií. Jejich podstata spočívá v touze po určité formalizaci obsahu kognitivního procesu prostřednictvím štěpení v souladu s tím, jak je vnímán počítačový jazyk. Zřejmě bude tento trend pokračovat i nadále a může se stát jedním z hlavních směrů zlepšování vzdělávání nebo souvisejícího aspektu. Myšlenka na vytvoření navigačních komponent ve stále složitějším kognitivním procesu je samozřejmě pozitivní.
