Dítě je plnohodnotný člověk s individuálními vlastnostmi. S překvapením a radostí objevuje okolní realitu. Vzdělávací prostředí vzdělávací instituce by pro tento proces mělo být optimálně uzpůsobeno.
Učitel by měl dát každému dítěti příležitost k seberozvoji a sebezdokonalování. Dítě, které s důvěrou dalo svou dlaň mentorovi, by vzdělávací prostředí vzdělávací instituce mělo pomoci v rozvoji a formování osobnosti. Pouze se zodpovědným přístupem dospělých lze počítat s úspěšnou výchovou a plným rozvojem dítěte.
úkol DOW
Rozvíjející se prostředí předškolního vzdělávacího zařízení přispívá k modelování podmínek napomáhajících projevu tvořivých schopností dítěte, jeho poznávání obrazného jazyka, realizaci kulturních, komunikačních a kognitivně-estetických potřeb. Při správném výběru metod a metod práceděti dostávají skutečné příležitosti k sebezdokonalování.
Vnitřní prostředí vzdělávací instituce podporuje spolupráci, interakci, vzájemné učení dětí. Při správné organizaci vývojového procesu se provádí komplexní vývoj každého dítěte. Každé dítě si bude moci vybrat aktivitu podle svého vkusu, aby věřilo ve své vlastní schopnosti a síly.
Rozvíjející se prostředí vzdělávací instituce pomáhá dětem získat dovednosti interakce s vrstevníky a učiteli, hodnotit a chápat činy a pocity druhých lidí. To je základ rozvojového učení.
Důležité aspekty
Prostředí vzdělávací instituce rozvíjející předmět přímo ovlivňuje úspěšnost mladšího studenta, získává dovednosti sebeorientace v množství informací.
Vývojové prostředí je prostředníkem a zázemím pro interakci dítěte a dospělého. V něm může miminko sdílet své zkušenosti, budovat si vlastní linii chování. Vzdělávací prostředí vzdělávací instituce by se pro něj mělo stát druhým domovem, kde chce zůstat dlouhodobě.
Ekonomické transformace probíhající v moderním světě vyžadují zvýšení kvality vzdělávání mladých lidí, vytvoření metod pro správný přenos znalostí dětem tak, aby se staly důstojnými členy moderní společnosti. Myšlenka vzdělávacích prostředí je základem pro řešení problému adaptace mladé generace na realitu.
Teoretické momenty
Vzdělávací prostředí vzdělávací instituce je subsystémem sociokulturního prostředí. Je to souhrn okolností, faktorů, situací směřující k uspořádání pedagogických podmínek pro všestranný rozvoj osobnosti každého dítěte. Toto je struktura, která zahrnuje několik vzájemně propojených úrovní najednou.
Globální vrstva je tvořena globálními trendy ve vývoji vědy, politiky a ekonomiky. Krajskou úrovní je vzdělávací politika, kultura. Místní je systém, který zahrnuje metodiku vzdělávání a školení, osobnost učitele.
Essence
Vzdělávací prostředí vzdělávací instituce je zmíněno v konceptu modernizace ruských vzdělávacích institucí. Každý subjekt má možnost ovlivňovat svůj vývoj a fungování, zodpovídá za vytváření optimálních podmínek pro školy a školky k plnění jejich základních vzdělávacích a společenských funkcí.
Vzhledem k rysům prostředí vzdělávací instituce se zastavme u některých psychologických aspektů. Environmentální psychologie se objevila pod vlivem myšlenek o důležitosti studia lidských reakcí na měnící se prostředí ve druhé polovině 20. století.
Hlavním účelem tohoto oboru vědění bylo studovat vzorce vztahů mezi vnějším světem, společností, člověkem. Pojem „životní prostředí“byl považován za vztah podmínek, které poskytujíplný rozvoj dítěte: vzájemné ovlivňování, porozumění realitě, vztahy s ostatními lidmi.
Domácí vývoj
Vzdělávací prostředí vzdělávací instituce bylo v průběhu let studováno a vytvářeno domácími i zahraničními učiteli a praktikujícími psychology. V Institutu pedagogických inovací Ruské akademie vzdělávání N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky formulovali filozofické aspekty pojmu "vzdělávací prostředí" a také promýšleli technologie a metody jeho návrhu.
Vzdělávací prostředí moderní vzdělávací instituce je založeno právě na dílech zakladatelů rozvojového vzdělávání. V. V. Davydov tedy navrhl, představil a otestoval model „školy dospívání“.
Vzdělávací prostředí předškolního zařízení je užší pojem. Je chápáno jako fungování konkrétní vzdělávací instituce:
- materiálové faktory;
- prostorové-předmětové zdroje;
- sociální složky;
- mezilidské vztahy.
Jsou propojeny, doplňují se, obohacují se, ovlivňují každý předmět vzdělávacího prostoru.
Úpravy
Informační a vzdělávací prostředí vzdělávací instituce zahrnuje několik složek s přihlédnutím ke konkrétní vzdělávací instituci. V současnosti existuje například virtuální prostorkterý podporuje kreativní rozvoj dětí. Díky informačním technologiím se každé dítě vyvíjí samo.
Pedagogické prostředí vzdělávací instituce zahrnuje konkretizaci pojmu „vzdělávací prostředí“. Znamená to propojení specifických komunikačních, materiálních, sociálních podmínek, které zajišťují procesy učení a výuky.
Předpokládá se přítomnost studenta (stážisty) v prostředí, jeho aktivní interakce s ostatními subjekty vzdělávací instituce.
Vzdělávací prostředí předškolního zařízení vytváří speciálně organizované podmínky, které jsou zaměřeny na získání určitých dovedností, schopností a znalostí pro děti. Metody, obsah, cíle a formy práce se stávají přístupnými a mobilními (měnícími se) v rámci konkrétní vzdělávací instituce.
Vnější prostředí vzdělávací instituce je systém, který generuje proces učení, prostoupený charakteristickými, specifickými rysy.
Vzdělávací informační systém
V současnosti je to ona, kdo je v domácím vzdělávání nejoblíbenější a nejžádanější. V koncepci rozvoje distančního vzdělávání v Ruské federaci je považováno za „systematicky organizovaný soubor prostředků pro předávání různých informací, metodické, organizační zajištění, zaměřené na plné uspokojování potřeb dětí a mládeže“. K realizaci úkolu probíhá výměna informací mezi různými vzdělávacími institucemi, používají se speciální softwarové nástroje.
B. A. Yasvinvýchovné prostředí bylo definováno jako proces cílevědomého utváření osobnosti podle podmíněného sociálního vzorce. Jako strukturální jednotky identifikuje následující prvky: tréninkové programy, lidské faktory, fyzické prostředí.
Uri Bronfenbrenner zdůrazňuje následující:
- mikrosystém, který se vyznačuje složitým vztahem mezi prostředím a vyvíjejícím se dítětem;
- mezosystém, za předpokladu sady mikrosystémů, které se navzájem ovlivňují;
- exosystém pokrývající speciální struktury formálního a neformálního typu;
- makrosystém, který se zaměřuje na sociální, ekonomické, právní a politické konstrukce.
B. I. Panov systematizoval modely vzdělávacího prostředí, identifikoval následující oblasti:
- ekologicko-osobní (V. A. Yasvin);
- zaměřené na komunikaci (V. V. Rubtsov);
- antropologické a psychologické (V. I. Slobodchikov);
- psychodidaktické (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsychologické (V. I. Panov).
Objevila se metoda vektorového modelování vzdělávacího a rozvojového prostředí, která zahrnuje konstrukci souřadnicového systému. Jedna osa se stala "svoboda-závislost" a druhá - "aktivita-pasivita".
Konstrukce vektoru v tomto souřadnicovém systému pro určitý typ vzdělávacího prostředí je založena na šesti diagnostických otázkách. Tři se týkají přítomnosti v prostředí optimálních příležitostí pro plný rozvoj dítěte, zbytek - příležitostí proseberealizace dětí.
Aktivita je v tomto aspektu chápána jako snaha o něco, iniciativa, boj za vlastní zájmy a pasivita je absence takových vlastností.
Výuková prostředí
Život člověka se rodí a plyne v různých operačních systémech. Zdaleka ne vždy si dítě uvědomuje, jak důležitá je v jeho formaci škola, rodina, vzdělávací instituce.
Prvním prostředím je rodina. Právě zde se vytvářejí podmínky pro svobodu, tvůrčí růst dítěte. Rodiče jsou hlavním příkladem sociální adaptace dětí. V širokém kulturním a společenském kontextu je to právě rodina, která vytváří podmínky pro růst kvality všeobecného vzdělání a zaujímá samostatné místo v uchování a vytváření sociokulturního prostoru. Rysy rodiny jako prvku moderního výchovného prostředí vysvětluje historicky formovaná lidová pedagogika.
Mezi metodami používanými v rámci rodinné výchovy jsou zajímavé: hra, konverzace, tradice, přesvědčování. Rodiče ovlivňují efektivitu osobního růstu, přispívají k rozvoji schopností dítěte. Sociální složka tvoří prostor mezilidské interakce v přímé formě, v jejímž rámci se rodiče a děti učí spolupráci a vzájemnému porozumění.
Rozvoj osobnosti dítěte se uskutečňuje zapojením dítěte do aktivních činností. Tvůrčí prostředí je optimálními podmínkami pro zvyšování sebeúcty, utváření svobodyúsudky, získávání komunikačních dovedností.
Školní život
Profesionální prostředí vzdělávací instituce, do které se dítě dostane, má významný vliv na motivaci mladé generace. Pokud budou vytvořeny všechny podmínky nejen pro děti, ale i pro pedagogický sbor, pak se rozvíjející se prostředí stane kvalitním a efektivním pro všechny účastníky vzdělávacího procesu.
Efekt učení v systému „učitel-student“závisí na tom, jak vzniká jejich společná práce. Smyslem interakce je zapojit obě strany do společných aktivit. Úspěch závisí na následujících faktorech:
- rozdělení odpovědnosti mezi účastníky;
- specifika výměny akcí v rámci řešení stanovených úkolů;
- reflexe a porozumění.
Pouze kooperací (kooperací) je možné správně a úplně přenést pojem, termín, dovednost. K adekvátní formaci dochází pouze v případě, že se dítě samo aktivně účastní činnosti.
Pokud někdo zaujme pasivní pozici v systému „student-učitel“, vývoj není pozorován. Do popředí se dostává nejen problém toho, co je třeba naučit, ale otázka efektivní organizace týmové práce.
Posouzení vzniku OS
Sociální složka je zkoumána podle požadavků rozvoje vzdělávání pomocí speciálních diagnostických metod, které jsou pečlivě vybírány z psychologie a sociologie. Hlavním faktorem zajištění normálního fungování socsoučástí rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí bude zkvalitnění rekvalifikace učitelů zejména v oblasti psychologie. Pro takové školení je důležité, aby se učitel pravidelně účastnil různých možností sociálně-psychologického školení.
Design
I. A. Komenský (český učitel) považoval prostorové a objektové prostředí vzdělávací instituce za „příjemné místo“, které by mělo mít zeměpisné mapy, historická schémata, prostor pro hry, zahradu pro komunikaci s přírodou.
Makarenko poznamenal, že je důležité vybavit školy sadou prvků:
- výhody a nábytek;
- materiály a stroje;
- dekorativní prvky.
M. Montessori jako první věnovala pozornost prostorové a předmětové složce vzdělávacího prostředí jako klíčovému faktoru osobního rozvoje mladé generace. Navrhla „přípravné prostředí“, které povzbuzuje předškoláka a studenta ve věku základní školy k realizaci individuality prostřednictvím samostatné činnosti.
Didaktický materiál: rámy s hnízdy různých tvarů a vložky do nich, vkládací kostky, dětský nábytek - všechna tato zařízení dala dítěti příležitost samostatně najít chyby při provádění určitých cvičení a odstranit je. Montessori považovala prostorově-objektivní prostředí za nejdůležitější prvek při získávání mnohostranné smyslové zkušenosti dětmi. Díky nezávislým aktivitám si kluci zefektivňují své představy o světě kolem sebe, učí se chápat přírodu a milovat ji.
PřípravnéProstředí podle Montessori přispívá k uvědomění dítěte o možnostech duchovního a fyzického rozvoje. Pomáhá mladé generaci přizpůsobit se požadavkům společnosti. Montessori navrhla, aby učitelé vybírali cvičení, jejichž obsah odpovídá potřebám dětí.
Prostorová a předmětová složka vzdělávacího prostředí zahrnuje:
- architektura školních budov;
- úroveň otevřenosti (těsnosti) prvků interiéru;
- prostorová struktura a velikost místností;
- snadnost transformace;
- pohyblivost pro předměty.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovský vyzdvihli hlavní požadavky, které platí pro integrované prostředí, bez kterého není možný komplexní rozvoj dětí předškolního a základního školního věku:
- obsah různých prvků, bez kterých není možné optimalizovat intelektuální, fyzické, emocionální a volní složky činnosti;
- logičnost, propojení jednotlivých prvků;
- ovladatelnost (možnost úpravy učitelem i dítětem);
- individualita.
Vzhledem ke složitosti struktury přispívá prostorově-předmětové vzdělávací prostředí k rozvoji každého předmětu.
V takovém prostředí subjekty nejen hledají, ale také konstruují umělecké, kognitivní, smyslové, motorické a herní aktivity.
Summarize
V současné době probíhá v domácím školství významná reforma,zaměřené na zkvalitnění sebevzdělávání školáků. Mezi podmínkami nezbytnými pro úspěšný reformní proces zaujímá významné místo utváření vzdělávacího prostředí. V předškolním zařízení by se měly používat materiály a vybavení, které odpovídají individuálním věkovým charakteristikám dětí. V rámci moderních trendů rozvoje domácího předškolního vzdělávání jsou povoleny různé možnosti rozvoje předmětově-prostorového prostředí, pokud zohledňují genderová specifika, neodporují zdravotně úsporným technologiím.
Smyslem vytvoření takového prostředí je poskytnout podmínky nezbytné pro nápravu odchylek ve vývoji předškoláků, formování individuality každého dítěte. Osobnostně orientovaný přístup používaný v moderní pedagogice zajišťuje důvěru dítěte v okolní svět a přispívá k upevňování psychického zdraví. Vzdělávací prostředí vám umožňuje zlepšit osobní kulturu, zajišťuje seberozvoj každého dítěte.
Díky optimálním podmínkám vytvořeným v předškolních a školních vzdělávacích zařízeních jsou znalosti, dovednosti a schopnosti považovány za prostředky osobního rozvoje. Mentor bere v úvahu úhel pohledu dítěte, neignoruje jeho emoce, pocity, potřeby. Pouze ve spolupráci je možné, aby se každé dítě vyvíjelo, vytvořilo si kladný vztah k učebním činnostem.
Prostředí předmětu by mělo být informativní, plně uspokojovat potřebu dětí získávat nové kvality. Dítě, které se nejvíce zapojuje do třídních a mimoškolních aktivitčinnost, dostane příležitost naplno odhalit všechny své talenty. Moderní škola je místem, kde dítě tráví většinu svého času. Konečný výsledek – harmonický rozvoj mladé generace – závisí na tom, jak racionálně organizuje vzdělávací a mimoškolní aktivity.
