Specialisté, analyzující pedagogickou teorii, se domnívají, že informační kompetence specialisty je klíčová ze seznamu možných lidských kompetencí a je prezentována jako komplex znalostí, dovedností, schopností a schopností efektivně pracovat s jakýmkoli druhem dat. Kariérová orientace by měla být založena na souboru norem souvisejících s tvorbou informačních zdrojů, plněním povinností na produktivní a kreativní úrovni a pochopením svého místa v informačním prostředí.
Technické a technologické aspekty
Rozvoj informační kompetence znamená počítačovou gramotnost, schopnost aplikovat znalosti v oblasti informačních technologií k řešení problémů. Pochopení tohoto druhu kompetence závisí na typu uvažovaných struktur: na základě kvalifikovaných požadavků na budoucího odborníka v pedagogické činnosti, úrovni odborné činnosti. Struktura kompetencí dané povahy zahrnuje následující složky:
- special;
- social;
- personal;
- individuální.
Spolu s psychologickými charakteristikami člověka všechny určují jeho informační chování ve vzdělávacím prostředí. Mezi vnější faktory, které mohou přispět k rozvoji informační kompetence, mluvíme-li o pedagogice, patří systém vzdělávání a vzdělávací prostředí. Pojem „kompetence“vyvolává řadu kontroverzí, zejména pokud jde o modernizaci obsahu vzdělávání. Odborníci se shodují, že předmětem úvahy je víceúrovňová kategorie, která představuje jakýsi přechod z jedné úrovně dovedností a znalostí na druhou.
Úrovně pedagogické kompetence
Identifikujte složky informační kompetence:
- komunikativní;
- cognitive;
- technické a technologické;
- motivational-value;
- reflexivní.
Jednota složek a stupeň formování jsou určeny následujícími kritérii:
- Produktivní výstavba komunikačního procesu, adekvátní vnímání úhlu pohledu na předmět školení.
- Správná aplikace znalostí při řešení odborných problémů, volba vhodného způsobu prezentace informací a výukových metod.
- Zájem o učení se novým inovativním technologiím, které umožní osvojit si pedagogické a sociokulturní informace.
- Schopnost kombinovat pedagogickou praxi a mediální technologie.
- Sebehodnocení vlastního příspěvku k rozvojiprojekty, korigování vlastního chování, uvědomění si možnosti ovlivňování ostatních.
Otevření termínu ve správném úhlu
Problém utváření informační kompetence studentů je posuzován z pohledu některých přístupů:
- system;
- activity;
- kulturologické;
- zaměřeno na člověka.
Profesionální vzdělávání je přizpůsobeno kompetenčnímu přístupu založenému na kontextu, který lépe funguje se synergickým přístupem (o tomto píšeme A. A. Verbitsky - vedoucí katedry sociální a pedagogické psychologie Moskevské státní univerzity pro humanitní vědy, doktor pedagogických věd, profesor, člen korespondent Ruské akademie vzdělávání). Systém sám o sobě musí být otevřený a musí se vyznačovat stochasticitou a neustálou variabilitou, stejně jako povinnou přítomností subsystémů, které si mezi sebou vyměňují informace.
Význam aktivity
Význam toho, co člověk dělá, je určen výsledkem. Úspěch informační kompetence je ztělesněn ve vytváření, příjmu a pohybu hmotných a ideálních informačních objektů. V tomto případě je osobnostně aktivní přístup základem teorie a metodologie pro studium takové kompetence. Tato cesta umožňuje:
- je lepší zvážit kompetenci jako celý systém;
- zvýraznit faktory, které jej tvoří (cíl a výsledek);
- otevřete dialektiku modelů svých voličů;
- analyzujte dialektiku vztahů.
Přístup umožňuje objektu, s ohledem na jeho charakteristické rysy, seberealizaci.
Používejte technologii moudře
Malá pozornost je věnována informační profesní kompetenci a jejímu správnému utváření jako zvládnutí technických a kognitivních dovedností, které jsou nezbytné k cíleným informačním požadavkům ve vzdělávacím procesu, v práci nebo v sociálním prostředí.
„Počítačová kompetence“je považována za vágní termín. Člověk si nemůže být jistý, že schopnost hrát počítačové hry, psát dopisy ve Wordu a posílat zprávy na sociální síti je podobná konceptu „vlastnit počítač“. Školáci neumějí správně pracovat s informacemi, minimum znalostí, které ve škole dostane, nestačí na řešení případných problémů, se kterými se lze v reálném životě setkat. Hovoříme o objemných a protichůdných informacích, o jejich kritickém hodnocení, práci s koncepty, které jsou v rozporu s obvyklým očekáváním. Informační kompetence studentů by měla fungovat tak, aby dokázali z textů různého typu a kladených otázek vytěžit potřebnou látku, zpřístupnili znalosti přesahující daný úkol, využili své osobní zkušenosti k řešení nestandardních úkolů. Na základě probíhajících výzkumů se mladší generace potýkala s obtížemi při rekonstrukci autorova záměru a jeho úhlu pohledu při zdůvodňování textů i při práci s argumentací jeho volby a názoru. Jedním z důležitých profesních cílů informačních specialistů je pomoci studentům získat informační kompetence. Dovednostpoužití správných aspektů získaných informací je úspěchem v učení a mezilidské komunikaci pro každého člověka.
Široký koncept
Pojem „informační kompetence“je široký, vývoj v moderní době není vždy interpretován jednoznačně, ale práce je zaměřena na řešení těchto problémů:
- Porozumění podstatě řady souvisejících pojmů, které jsou blízké uvažovanému termínu (terminologické).
- Definice jeho strukturálního a funkčního obsahu (obsahu).
V díle Kizik O. A. bylo konstatováno, že IC je samostatné vyhledávání potřebných dat k plnění určitých úkolů, schopnost skupinové činnosti a spolupráce s využitím moderních technologií k řešení odborně zaměřených záležitostí a také ochota k seberozvoji v oblasti informačních technologií v s cílem zlepšit úroveň dovedností.
Terminologická analýza
Byla provedena související analýza některých definic souvisejících s informační kulturou (např. kultura čtení, bibliografická gramotnost). V současné fázi vývoje počítačových technologií se objevily tyto pojmy: „informační kultura jednotlivce“a „počítačová gramotnost“, které jsou definujícími složkami obecné kultury člověka. Každý musí nezávisle uspokojovat své informační potřeby na optimální úrovni, s využitím svých dovedností, aby zdůraznil, co je od znalostního systému potřeba.
Pokud je pojem „kultura“nejednoznačný a široký, pak „kompetence“jerozvoj její informační stránky probíhá konkrétně a cíleně. Být kompetentní znamená umět správně uplatnit své zkušenosti v určité situaci. Někteří odborníci vidí tento koncept jako schopnost vybírat, organizovat, vyhledávat, analyzovat a sdělovat informace.
Po mnoho let bylo koncepční jádro prezentováno v následujících interpretacích:
- použití výpočetní techniky jako prostředku k dosažení určitých cílů;
- studium informatiky jako předmětu;
- vyhledávání a používání získaných informací k řešení odborných a vzdělávacích problémů;
- soubor znalostí, dovedností a schopností vyhledávat, porozumět a používat informace pro zamýšlený účel;
- motivace subjektů vzdělávacího prostoru a projev aktivní sociální pozice.
Různé názory
Profesionální informační kompetence (podle O. G. Smolyaninova) je univerzální způsob vyhledávání přijímání a předávání informací, zobecňování a přeměny ve znalost určitého profilu. Jiní se domnívají, že jde o schopnost kriticky vyhodnotit a systematizovat data získaná z pozice řešeného problému a následně vyvodit odůvodněné závěry, prezentovat je v různých formách a upravit je podle adekvátních požadavků spotřebitelů.
L. G. Osipova, argumentující na toto téma, odkazuje na informační kompetence schopnost orientovat se v rychle se rozvíjejícím a rostoucím informačním poli, dovednosti rychle najít potřebná data a aplikovat je ve výzkumných a praktických úkolech. A Semenov A. L. vidí vjejí gramotnost, spočívající v dovednostech aktivního samostatného zpracování informací osobou a rozhodování v nepředvídaných situacích pomocí technických prostředků.
Mediální kompetence
Související koncept zkoumal prezident Asociace filmového vzdělávání a mediální pedagogiky Ruska - A. V. Fedorov. Odborník jej charakterizuje jako soubor motivů, dovedností, schopností, které mohou přispět k výběru a kritické analýze, přenosu mediálních textů v různých formách a žánrech, analýze komplexních procesů fungování médií ve společnosti. Fedorov vyzdvihl základy informační kompetence a mediální ukazatele pro jednotlivce:
- Motivační: touha prokázat vlastní kompetence v různých oblastech života, touha hledat materiály pro vědecké a výzkumné účely.
- Kontakt: komunikace a propojení s různými typy médií.
- Informační: znalost základních pojmů, teorií, faktorů z historie vývoje mediální kultury, porozumění komunikačnímu procesu, vlivu médií na realitu.
- Perceptual: vztah s pozicí autora, který umožňuje předvídat průběh událostí v mediálním textu.
- Interpretační (hodnotící): kritická analýza fungování médií ve společnosti, zohledňující faktory, založená na vysoce rozvinutém kritickém myšlení.
- Prakticko-provozní: výběr, tvorba a distribuce mediálních textů, schopnost samostatného učení a zvyšování úrovně znalostí.
- Kreativa: Kreativita vrůzné aktivity související s médii.
Bloomova taxonomie
Informační kompetence je komplex znalostí, porozumění, aplikace, analýzy a hodnocení. Americký psycholog vyvinul typy IC, které charakterizují jejich prvky:
- Zapamatování a hraní nového materiálu, znalost principu zpracování dat.
- Reprodukce materiálu na tabuli, shrnutí informací, řešení nestandardních problémů.
- Schopnost aplikovat znalosti k řešení vzdělávacích problémů.
- Analýza prostudovaných principů zpracování dat při plnění úkolů interdisciplinárního charakteru, hledání chyb a nesrovnalostí.
- Plánování výukového experimentu, projektové aktivity.
- Kreativita ve schopnosti samostatně se orientovat v informačním prostoru, aplikovat znalosti a dovednosti mimo rámec krabic.
Informační kompetence je znalost metod pro vyhledávání, zpracování, přenos a ukládání informací, stejně jako:
- vlastnictví způsobů, jak to systematizovat a strukturovat;
- kritický postoj k ní;
- schopnost analyzovat a v případě potřeby použít;
- introspekce a sebeučení.
Vyhledávání a zpracování informací
Nedostatek dat nemůže přispět k realizaci aktivit, takže se člověk musí obrátit na vyhledávání informací, které potřebuje. V souladu se stanoveným cílem učitel v oblasti vzdělávání nebo jiná osoba ve svém oboruinformační kompetence se snaží zlepšovat a zvyšovat. Po obdržení chybějících údajů se osoba zabývá jejich zpracováním, aby dále prokázala porozumění obdrženým informacím, uvedla argumenty a vyvodila závěr. Krok za krokem lze tento proces znázornit takto:
- Osobní motivace (kognitivně-estetická úroveň).
- Kritická analýza orientovaná na společnost (sociální).
- Schopnost vyvodit závěr (pochopení autorova konceptu).
- Porozumění autorově nápadu.
- Vystoupení vlastního názoru a polemický dialog s původní verzí konceptu (autonomní).
Sekce informační gramotnosti
Úkolem stanoveným v roce 2002 bylo identifikovat standardy informační kompetence, které byly vytvořeny v různých knihovnách a zemích, a také vytvořit mezinárodní standard pro tento parametr. V roce 2006 vydal Jesús Lau Průvodce informační gramotností pro celoživotní vzdělávání, který shromažďuje data a analýzy z rozsáhlého souboru znalostí na toto téma.
Tento termín se zde používá k pochopení znalostí a dovedností, které jsou vyžadovány pro správnou identifikaci informací, které jsou nezbytné pro dokončení úkolu určitého typu nebo vyřešení problému. Hovořilo se také o efektivním vyhledávání nových poznatků, reorganizaci a organizaci informací, jejich interpretaci a analýze, jakož i posuzování jejich přesnosti a relevance, včetně estetických norem a pravidel. Ve struktuře informační kompetence byly zavedeny amožnosti přenosu výsledků analýzy a interpretace ostatním, následná aplikace dat a dosažení plánovaného výsledku.
Je důležité, aby kompetentní občan, ať už v postavení pracovníka nebo specialisty, dokázal přiměřeně chápat své potřeby informací, věděl, kde začít hledat, jak z obrovského množství dat vydolovat potřebné, organizovat tok znalostí a v důsledku toho získat z toho užitek tím, že použijete zkušenosti.
H. Lauův koncept je založen na:
- kladl důraz na samotné vyhledávání informací, nikoli na zdroje;
- kromě extrahování dat a jejich pochopení je kladen důraz na myšlenkový proces (syntéza a vyhodnocení);
- důležitá není jednoduchá znalost informací, ale informační proces, tedy výběr té správné a řešení problémů s ní;
- proces získávání dat by měl být zapsán v metodě vyhodnocení dat.
Dosažení IR
Pochopit potřebné úrovně informační kompetence je poměrně obtížné, tento proces je dlouhý, krok za krokem a možná nekonečný kvůli časté aktualizaci datového toku. K zahájení této obtížné cesty musí účastníci vzdělávacího procesu:
- zahrnout profilové články do výzkumných prací;
- procházení tištěných a elektronických publikací;
- umět používat elektronické vyhledávání na počítači;
- vyvinout strategii vyhledávání;
- vyberte správná slova pro vyhledávání;
- používejte normativní terminologii tak, jak je zamýšleno;
- použít logikuvyhledávací strategie;
- nebojte se použít recenze ostatních studentů.
Požadavky na učitele k dosažení informačně komunikativní kompetence:
- přehodnocení role samotného učitele jako zdroje nových znalostí;
- organizace podmínek pro sebeřízené učení, sousedící prostředí, které kombinuje praxi a teorii;
- stimulace aktivní pozice studenta, povzbuzování ho k učení.
Požadavky na metodickou službu:
- přítomnost odborníků na informační gramotnost;
- korelace typů informační kompetence, utváření skutečné úrovně počítačové gramotnosti díky diferencovanému přístupu;
- Integrace IC do obsahu a struktury školicích kurzů;
- interakce všech účastníků vzdělávacího procesu.
Současná etapa rozvoje vzdělávání je charakterizována zaváděním kompetenčního přístupu, který dává jasnou orientaci do budoucnosti a také příležitostí pro každého občana vybudovat si vlastní cestu vzdělávání, s přihlédnutím k úspěchu v jejich profesionální činnosti. Takový prvek pomáhá ke správné volbě na základě adekvátního posouzení vlastních schopností v konkrétní situaci. Tento přístup je zaměřen na následující pozici: v procesu učení musí člověk získat prakticky orientované znalosti a rozvíjet je spolu se společensky a profesně důležitými vlastnostmi, díky nimž bude v životě úspěšný.
Občan musí nejenmít potřebné množství znalostí, ale také je umět aplikovat, nacházet nejlepší cesty k dosažení cílů, vyhledávat informace a analyzovat je, efektivně organizovat svou činnost. Proces dosahování IC může pokračovat mnoho let, pouze člověk se může samostatně rozhodnout, že získané znalosti jsou dostatečné pro jeho profesionální činnost.
