V poslední době se ve vzdělávacím systému stále častěji můžeme setkat s pojmem „otevřené vzdělávání“neboli OO. Proto stojí za to přijít na to, jaké jevy a pojmy se za tím skrývají, co do toho vědci, praktici a pedagogové vložili?
Objektivita vzhledu
Systém otevřeného vzdělávání se stal důsledkem procesů globalizace, demokratizace a humanizace společnosti. Byli to oni, kdo umožnil, aby se tato kategorie objevila ve vzdělávacím procesu.
Otevřené vzdělávání je výsledkem historické evoluční cesty vývoje a formování informační civilizace. Je také jeho nedílnou součástí, nezávislou na vládní politice v oblasti vzdělávání občanů.
Otevřené vzdělávání je nejracionálnější syntézou nejznámějších forem získávání znalostí založených na využití telekomunikačních a komunikačních technologií. Tento proces, který se nazývá konvergence, je přirozený a objektivní. Podobný trend je vlastní jevům a objektům skutečného světa,rozvíjející se v kontextu informatizace. Zvláště zřetelně je to vidět na vývoji prostředků, kterými se využívání informačních technologií stává skutečným. Ukázkovým příkladem toho je počítač. Kombinuje pro něj neobvyklé funkce přijímače a televizoru. Ten se mimochodem také stává poměrně složitým programovatelným elektronickým zařízením, které se svou funkčností blíží počítači. Na základě toho lze předpokládat, že se v budoucnu všechny stávající formy vzdělávání přesunou do jedné, která se bude jmenovat např. virtuální.
Need for OO
Otevřené vzdělávání je jednou z kvalitativních charakteristik moderního vzdělávacího procesu. Dnes je jeho využití pro společnost zásadní. Jestliže totiž před pěti desítkami let měl cenu pracovník, který dokázal srozumitelně a podle poskytnutých pokynů provádět typické operace, dnes přichází do popředí specialista, který je schopen nabídnout jím vytvořený nestandardní produkt. A to je nezbytná podmínka pro úspěšnou práci nejen šéfa velké korporace, ale například i kuchaře v kavárně. Každý zaměstnanec by měl být schopen analyzovat situaci jako celek a najít nejlepší řešení, které bude pro současnou situaci nejefektivnější. Kromě toho je důležité, aby zaměstnanec mohl hrát různé scénáře a porovnávat je, aby se mohl správně rozhodnout.
Dalším důvodem pro zavedení otevřeného vzdělávání je změna přístupu ke hře. Dřívebylo považováno za nutné, ale zároveň pouze za dětské povolání. Dnes se používání herních forem stává samozřejmostí v mnoha komunitách a profesích.
Otevřené vzdělávání umožňuje modernímu školákovi a studentovi komunikovat nejen se svým spolužákem, spolužákem nebo vrstevníkem. Usnadňuje to spojení se studenty žijícími v jiných zemích. Důvodem takové komunikace je jednota koníčků a zájmů. Takové komunity existovaly již dříve. Příkladem toho jsou šachové a filatelistické korespondenční kluby, radioamatérské sítě atd. Přesto se svět dál globalizuje. A díky počítačové technologii se účast v takových komunitách stává dostupnější.
V souvislosti se změnami, ke kterým v lidské společnosti došlo, je tedy systém otevřeného vzdělávání poměrně aktuální. Koneckonců, umožňuje studentovi začlenit se do moderních forem života a profesionální praxe.
Provádění úkolů
Podstata otevřeného vzdělávání spočívá v tom, že školáci a studenti dostanou příležitost:
- Vyřešte skutečné problémy, které navrhuje.
- Ciťte se zodpovědně.
- Experimentujte se svým vlastním statusem a sociální rolí.
- Provádět nezávislou konstrukci svých životních strategií a světa znalostí, zdůrazňovat v něm etické a logické principy, stejně jako priority a hodnoty.
Organizace otevřeného vzdělávání je dnes považována za doplněk tradičního vzdělávání. Nicméně takový systémmá výrazné odlišnosti od sekcí, ateliérů a kroužků, které duplikují hodiny školní třídy. OO má formu online klubů a komunit, stejně jako intenzivní ponoření. Zároveň je velmi důležité, aby to všechno nešlo samo. Každá z online komunit je předem navržena a následně spravována.
Struktura
Při studiu charakteristik otevřeného vzdělávání je jasné, že jeho hlavní jednotkou je kurikulum. Nejedná se však o žádný plán (podle lekce nebo činností). Výukový program v oblasti otevřeného vzdělávání je způsob programování událostí, ke kterým dochází u jeho účastníka. Stanoví žákovi úkol, který je úkolem i obrazem toho, co by se mu ve výsledku mělo stát. Zároveň je školák nebo student vyzván, aby udělal něco, co se dříve jednoduše nedalo, nebo aby přišel s něčím, na co ještě nikdo nepřišel. Tento úkol je otevřený. To vám umožní dělat to pokaždé jinak.
Pro otevřenou vzdělávací akci budete potřebovat odpovídající prostor. Jde o intenzivní komunikaci, jejíž výstavba se vede kolem jednoho tématu. Může se jednat o společné kulturní pole, společný kroužek hudby, filmů, čtení apod., ve kterém školák nebo student rozumí tomu, co poslouchá. A nehledá hodnocení, ale aby odhalil obecný význam nabízených informací.
V ideálním případě je otevřené vzdělávání hostováno na platformě stránek a webů vsociální sítě. Zároveň se jedná o systém informačních, pedagogických a organizačních technologií, ve kterém jsou protokoly a formáty pro výměnu informací opatřeny konstrukčním a architektonickým řešením. Všechny jsou nezbytné pro zajištění stability, interoperability a mobility, efektivity a dalších pozitivních vlastností prvků TOE.
Systém otevřeného vzdělávání funkčně zahrnuje řadu podsystémů. Mezi nimi:
- Řízení procesu učení. Jedná se o funkce určené k tvorbě rozvrhů, učebních plánů, vzdělávací a metodické podpory procesu získávání znalostí a také jejich ovládání.
- Administrativní a manažerské. S pomocí tohoto subsystému jsou spravovány týmy, zdroje, kontakty, projekty a databáze jsou doplňovány instrukcemi a objednávkami.
- Technické. Tento subsystém obsahuje telekomunikační a kancelářské vybavení, poradenství a učebny, multimediální laboratoře atd.
- Personál. Jeho funkce spočívá ve vytváření a údržbě osobních složek studentů, učitelů a zaměstnanců vzdělávací instituce.
- Finanční. Tento subsystém je nezbytný pro účetnictví. V systému vyššího otevřeného vzdělávání je pověřen úkolem podporovat smlouvy a projekty.
- Marketing. Je to zvláště důležité pro otevřené odborné vzdělávání. Takový subsystém je určen k identifikaci potřeb podniků v oblasti specialistů, udržování databází pro jejich školení aprovádět propagační aktivity.
- Právní. Nezbytné pro právní podporu smluvní činnosti.
- Informační. Úlohy tohoto subsystému jsou rozsáhlé. Tím hlavním je informační podpora tříd.
OO zásady
Tato forma získávání znalostí se používá relativně nedávno. Nicméně studie provedené na jeho studii umožnily formulovat základní principy otevřeného vzdělávání. Mezi nimi:
- Osobně orientované směřování vzdělávacích programů. Tento princip zohledňuje vzdělávací potřeby studentů a implementuje marketingový přístup k procesu získávání znalostí.
- Praktická orientace ve způsobech a obsahu společných aktivit. Zde máme na mysli integritu a konzistenci činností a vzdělávacího procesu.
- Problém učení a jeho dialogický charakter.
- Reflexivita. Tento princip je vyjádřen v povědomí studentů o metodách a obsahu činností a také o jejich osobních změnách.
- Variabilita. Tento princip spočívá v rozmanitosti vzdělávacích programů. Materiál předložený studentům by měl odrážet různé pohledy na daný problém a také mnoho možností jeho řešení.
- Udržování motivace.
- Modulární blok. Tento princip se týká organizace obsahu studentských aktivit a vzdělávacích programů.
V současnosti jsou obrysy celého systému národního otevřeného vzdělávání stále viditelnější. Tozačíná být považováno za organickou a racionální kombinaci všech forem získávání znalostí, které pedagogická věda zná. Vzdělávací a informační technologie a vzdělávací a metodická základna kterékoli vzdělávací instituce přitom umožňují využití OO bez ohledu na to, zda je celý proces prezenční, externí, distanční apod. V případě, že potřebný materiál, stejně jako všechny didaktické příručky, jsou navrženy ve správné podobě a umístěny v PC, nezáleží na tom, kde budou tyto znalosti odevzdávány. Může to být buď jedno publikum, nebo počítač osoby, která je mimo město, ale také mimo zemi.
Mezi principy otevřeného vzdělávání pro vysoké školy se rozlišují také:
- Možnost nesoutěžního přijetí na univerzitu
- Nezávislé plánování studia, které vám umožňuje vytvořit si individuální program vybraný ze systému kurzů.
- Možnost zvolit si tempo učení a čas, protože neexistují žádné pevné termíny studia.
- Schopnost přeskakovat učebny a studovat, kdekoli chcete.
- Přechod od pohybu ke znalostem k obrácenému procesu, kdy jsou znalosti předány studentovi.
- Svoboda rozvíjet individualitu.
Principy otevřeného vzdělávání (na dálku) jsou navíc zahrnuty v následujícím:
- Interaktivita. Tento princip odráží zvláštnosti kontaktů mezi učiteli a studenty, jakož i mezi studenty.
- Aktivity. V tomto případě je zvažován obsah materiálů a organizace procesu učení. Všechny tyto faktory by měly být postaveny tak, aby obklopovaly hlavní aktivity studentů a tvořily podpůrné přátelské prostředí.
- Přizpůsobení. Tento princip spočívá v hodnocení počátečních znalostí a také jejich vstupu a aktuální kontroly.
- Identifikace. Tento princip spočívá v ovládání samostatného učení.
- Pravidelnost. Vzdělávací proces podléhá přísné kontrole při plánování a musí být také otevřený a flexibilní.
Jakýkoli systém, včetně otevřeného vzdělávání na komunální úrovni, je nedílnou součástí principu otevřenosti. Označuje přítomnost zpětné vazby z vnějšího prostředí. Tento princip je typický pro všechny vzdělávací systémy, včetně otevřených. Zvláště zřetelně se tento princip projevuje v období, kdy lidská společnost vstupuje do nové, informační etapy svého vývoje. V případě OO umožňuje povýšit proces získávání znalostí na úroveň sociální kreativity. Integrací toho nejcennějšího z toho, co věda vyvinula, se otevřené vzdělávání může stát základem pro další aktivní rozvoj civilizace.
OO Technologies
Je nepravděpodobné, že by v zemi došlo ke globálním změnám bez modernizace vzdělávacího systému a jeho efektivní obnovy a rozvoje. To umožní ztělesnit princip otevřeného vzdělávání. Bohužel mnoho pedagogů to chápe jako připojení vzdělávacích institucí k internetu a vytvoření přístupu k PC pro studenty, ataké provádění základního školení školáků a studentů v hlavních oblastech aplikace komunikačních a informačních technologií. S tím však lze souhlasit jen částečně.
Samozřejmě platformou otevřeného vzdělávání je internetizace vzdělávacích institucí. Přesto je třeba toto téma posuzovat v širším smyslu. Ostatně hlavním cílem získávání znalostí v oblasti OO je možnost jejich využití v nejrůznějších životních situacích a také schopnost co nejefektivněji se rozhodovat v případě určitých problémů. K úspěšné realizaci těchto úkolů se využívají technologie otevřeného vzdělávání. Ty hlavní zvážíme podrobněji.
Debata
Jedná se o mezinárodní technologii, jejímž účelem je naučit toleranci, respektu k různým pohledům partnerů a schopnosti úspěšně pracovat v týmu. Takováto vzdělávací technika umožňuje formovat partnerské komunikační dovednosti a schopnost studenta soustředit se na samotnou podstatu problémů, obhájit své myšlenky, najít potřebné informace a přeměnit je v argumenty.
Vzdělávací technologie „Debate“vznikla ve 30. letech minulého století ve Spojených státech. Dodnes si našel svou širokou distribuci a používá se ve školách a univerzitách ve více než stovce zemí světa. Navenek je tato technologie diskuzí, ale je organizována pouze hravou formou. Debaty se účastní dva lidétýmy po třech. Učitel jim dá téma k diskusi. Během diskuzí dochází ke střetu názorů, protože jeden tým musí podle pravidel hry obhajovat určitou tezi, zatímco druhý ji musí odmítnout.
Studenti, kteří se zúčastnili debat, naznačují, že jim program dal dovednosti, které potřebují k úspěchu. Tato technologie otevřeného vzdělávání může být aplikována ve škole i mimo ni. Přítomnost soutěžních prvků v něm umožňuje stimulovat hledání a tvůrčí činnost studentů a také důkladné studium látky, kterou studují.
Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní
Toto je jedna ze základních technologií otevřeného vzdělávání. Stejně jako předchozí je univerzální. S jeho aplikací může každý učitel předmětu efektivně pracovat se studenty různého věku - od základních škol až po vysokoškoláky.
Tato technologie využívá základy pedagogické praxe, spoléhá na čtení a psaní, což jsou základní procesy jakéhokoli druhu získávání znalostí. Jeho aplikace umožňuje:
- řešte současně problémy učení i rozvoje;
- harmonicky kombinovat komunikační dovednosti studentů s dovednostmi práce s textovým materiálem;
- vytvářet schopnost studentů zvládnout velké množství informací.
Použití této technologie zahrnuje tři fáze – hovor,porozumění a reflexe. První z nich umožňuje studentům zobecnit a aktualizovat své znalosti na navrhované téma. Probouzí zájem o studium a motivuje k získávání znalostí.
Ve fázi porozumění nabízí učitel nové informace. Tato fáze zahrnuje porovnání toho, co slyšíte, s vašimi vlastními znalostmi.
Ve fázi reflexe si studenti potřebují udělat inventuru a vytvořit si vlastní postoj ke studované látce. Zároveň je identifikován neznámý problém nebo téma pro další práci. Ona je nová výzva. Provádí se ve fázi reflexe a analýzy procesu studia celého materiálu. Tato technologie otevřeného vzdělávání je úspěšně využívána nejen v této oblasti, ale také v jakémkoli vzdělávacím procesu.
Projektová metoda
Výše diskutované hlavní technologie otevřeného vzdělávání jsou pokračováním tradic pedagogických metod, s jejichž pomocí byly v různých dobách činěny pokusy překonat hranici mezi studiem a mimoškolními aktivitami. To lze provést pomocí projektové metody. Když je aplikován, student přestává formálně získávat znalosti. Získává je přímým plánováním a také plněním neustále se zvyšujících úkolů.
Implementace projektové metody je možná dvěma směry:
- Deweyho metoda. Ve školách, které přešly na práci s touto technologií, neexistují žádné stálé učební osnovy. Studenti se učí pouze znalosti, které potřebují k získání životních zkušeností. Na rozdíl odUčitelé proto nemají oddělení vzdělávacích a mimoškolních aktivit. Usilují o vybudování procesu získávání znalostí tak, aby práce studentů byla organizována v sociálním prostředí formou skupinových projektů.
- D altonský plán. Tuto technologii lze nazvat metodou individualizovaných projektů. Při jeho používání nejsou studenti vázáni společnou skupinovou nebo třídní prací. Mají právo si sami zvolit výuku, jakož i pořadí studia akademických předmětů. Svoboda je zaručena i při využívání pracovní doby. Celý objem výukového materiálu, který se má během roku prostudovat, je rozdělen do smluv nebo měsíčních úseků. Ty jsou zase rozděleny do denních tříd. Před začátkem školního roku uzavřou studenti s učitelem jakousi smlouvu, která zajišťuje samostatné nastudování konkrétního úkolu v určeném čase. Tento proces může probíhat nejen ve škole, ale i mimo ni. Studenti tak začínají pracovat v systému otevřeného vzdělávání.
Změna pedagogického systému
Využívání principů a technologií otevřeného vzdělávání vede k proměnám v procesu učení. Pedagogický systém prochází následujícími změnami:
- Logika vědeckého poznání přestává být základem obsahu vzdělávacího procesu. Místo toho se do popředí dostávají odborné úkoly. Díky tomu otevřené vzdělávání přispívá k přechodu od předmětového principu používaného při výstavbě vzdělávacího procesu kintegrované školicí kurzy, které odrážejí holistický obraz jakékoli profesionální činnosti.
- Dochází ke změně v povaze samotných znalostí. Kritériem pro jeho příjem je „v činnosti“. Znalosti v systému OO jsou prostředkem k řešení určitých odborných problémů. Zároveň bychom však neměli předpokládat, že základní dovednosti v takovém systému zcela zmizí. Zůstávají, ale zároveň začínají splňovat úplně jiná kritéria. Znalosti v takovém systému nejsou získávány pro budoucnost. Jsou dány na základě skutečných potřeb a problémů vznikajících při praktické činnosti. Zvláštní význam mají také metodologické (univerzální) znalosti. S jejich pomocí je student schopen odhadnout budoucnost a předvídat ji.
- Požadavky na formy a metody organizace vzdělávacího procesu se mění. Do popředí se dostávají skupinové a aktivní individuální formy práce s učebním materiálem.
Typ aktivity se mění a také povaha vztahu, který se odehrává mezi učiteli a studenty. Žák se stává plnohodnotným subjektem vzdělávacího procesu, podílí se na řešení nejen vzdělávacích a odborných, ale i vlastních odborných úkolů, které řeší díky nezbytné asistenci učitele.
Pro zvládnutí systému OO se můžete obrátit na zdroj Centra pro otevřené vzdělávání. Poskytuje online služby pro další vzdělávání učitelů.
