Pod víceúrovňovým vzděláváním ve škole se rozumí speciálně pedagogická technologie pro organizaci procesu osvojování látky. Nutnost jeho zavedení je dána problémem přetěžování dětí, ke kterému dochází z důvodu velkého množství vzdělávacích informací. Vzdělávat všechny školáky v takové situaci na stejné, nejvyšší úrovni je prostě nemožné. A pro mnoho studentů se to často stává nedosažitelným, což vyvolává negativní postoj k výuce.
Technologie víceúrovňového vzdělávání se vůbec neprovádí snižováním množství studovaných informací. Jeho použití pomáhá orientovat děti v různých požadavcích na zvládnutí látky.
Zavedení vzdělávacích technologií
Jak víte, moderní společnost nestojí na místě. Rychle vyvíjí, vyvíjí a zavádí různé inovativní technologie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti. Vzdělávání za tímto procesem nezaostává. Dochází také k aktivnímu zavádění nejnovějších technologií. Jedním z nich je víceúrovňové schéma rozvojemateriál.
Technologie ve vzdělávání jsou chápány jako takové strategie procesu učení, které budou vyžadovat, aby studenti nejen získali určité znalosti, ale také aby měli dovednosti k jejich získání. A to zase implikuje specifickou metodickou zátěž celého vzdělávacího procesu.
Technologie v moderní škole znamenají takové učební postupy, které nejsou součástí tradičního procesu osvojování látky. Jednoduše řečeno, tento termín znamená metodické novinky v pedagogice. Stojí za zmínku, že dnes se ve vzdělávacím systému stále více rozšiřují.
Hlavním cílem technologií ve vzdělávacím procesu, zavedených do moderní školy, je realizovat kreativní a kognitivní činnost dětí. Takové systémy zároveň umožňují nejen zkvalitnit vzdělávání, ale také co nejefektivněji využít čas vyhrazený pro vzdělávací proces a také snížit procento reprodukční aktivity zkrácením času. přiděleno na domácí úkol.
Ve svém jádru vzdělávací technologie mění způsob a povahu učení. Přispívají k rozvoji mentálního potenciálu žáků a zároveň formují osobnost. Proces vzdělávání přitom probíhá se zcela odlišnými pozicemi studenta a učitele, kteří se stávají jeho rovnocennými účastníky.
Potřeba víceúrovňového vzdělávání školáků
Hlavním cílem základního vzdělání jemravní a intelektuální rozvoj jedince. Právě z toho vznikla potřeba vytvořit kvalitnější vzdělávací systém, zaměřený na osobnost dítěte, jeho sebehodnotu a originalitu. Tyto technologie zahrnují rozvoj školních předmětů s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého studenta. To znamená, že ke každému dítěti používají diferencovaný přístup s ohledem na jeho specifické dovednosti, znalosti a dovednosti. Současně se používají hodnocení, která nejen stanoví úroveň, která charakterizuje úspěšnost vzdělávání, ale mají také vzdělávací dopad na děti, což stimuluje jejich aktivitu.
Technologie víceúrovňového vzdělávání je poměrně progresivní. Koneckonců, poskytuje šanci každému studentovi rozvinout své potenciální příležitosti.
Typy diferenciace
Technologie víceúrovňového učení může být interní nebo externí. První z nich je chápána jako taková organizace vzdělávacího procesu, kdy se přímo v hodině odhalují individuální schopnosti dětí. Za tímto účelem jsou studenti v rámci třídy rozděleni do skupin zpravidla podle rychlosti a snadnosti zvládnutí předmětu.
Technologie víceúrovňové výchovy vzhledu předpokládá takovou organizaci vzdělávacího procesu, kdy se školáci sdružují podle svých schopností (či neschopnosti), podle zájmů nebo podle plánované profesní činnosti. To jsou hlavní kritéria pro výběr studentů v technologii víceúrovňového vzdělávání. Zpravidla dětijsou rozděleny do tříd, ve kterých se provádí hloubkové studium určitého předmětu, profilová školení nebo mimoškolní aktivity.
Každá z vybraných kategorií studentů musí podle technologie víceúrovňového vzdělávání ovládat potřebnou látku v souladu s:
- S minimálními vládními standardy.
- Se základní úrovní.
- S kreativním (variabilním) přístupem.
Pedagogická interakce učitele se studenty školy vychází z koncepčních premis TRO, konkrétně:
- univerzální talent - neexistují žádní průměrní lidé, jen někteří nedělají svou práci;
- vzájemná nadřazenost - když někdo udělá něco horšího než ostatní, musí pro něj něco dopadnout lépe a tohle se musí najít;
- nevyhnutelnost změny – jakýkoli názor na osobu nemůže být konečný.
Víceúrovňové učení je technologie založená na určitých principech a pravidlech. Pojďme se na ně podívat blíže.
Rozvoj každého studenta
Použití víceúrovňové výukové technologie je nemožné bez dodržení tohoto principu, který se řídí následujícími pravidly:
- Minimální úroveň by měla být považována pouze za výchozí bod. Zároveň je učitel povinen podněcovat potřebu svých žáků dosáhnout velkých úrovní ve zvládnutí předmětu.
- Při použití víceúrovňových úkolů je nutné udržovat individuální tempo, abyste se posunuli směrem k získánímaximální množství znalostí.
- Studenti by měli mít možnost vybrat si pro sebe obtížnější úkoly a také přejít do jiných skupin.
Povědomí studentů o procesu učení
Tento princip je také implementován učitelem prostřednictvím určitých pravidel. Na jejich základě by každý student měl:
- pochopit a pochopit své vlastní schopnosti, tedy skutečnou úroveň znalostí;
- plánujte a předvídejte další práci s pomocí učitele;
- osvojte si různé způsoby činnosti a obecné školní dovednosti, stejně jako dovednosti;
- sledujte výsledky svých aktivit.
Při dodržení výše popsaných pravidel začne student postupně přecházet do režimu seberozvoje.
Univerzální talent a vzájemná převaha
Tento princip znamená:
- uznání možnosti individuality v rozvoji různých schopností a osobnostních rysů, její nadání, na základě kterého si studenti a učitelé potřebují vybrat oblast vzdělávací činnosti, kde může student dosáhnout nejvyšší úrovně úroveň získaných znalostí převyšující výsledky ostatních dětí;
- určit stupeň učení nikoli obecně, ale pouze ve vztahu k určitým předmětům;
- pokrok žáka v učení při porovnání jím dosažených výsledků s předchozími
Provádění psychologického a pedagogického provozního monitorování
Uplatnění tohoto principu vyžaduje:
- komplexní diagnostikaexistující osobnostní rysy, které se později stanou základem pro prvotní rozdělení dětí do skupin;
- neustálá kontrola změn těchto vlastností a také jejich poměru, který bude identifikovat trendy ve vývoji dítěte a korigovat pedagogický přístup k učení.
Úrovně charakterizující asimilaci materiálu
Efektivita implementace základních principů a pravidel TRO se posuzuje podle množství získaných znalostí. Toto je úroveň jejich příjmu. V diferencovaném víceúrovňovém výcviku se zpravidla používají tři z nich. A to není náhoda. Ostatně hodnocení „uspokojivé“naznačuje, že výsledky získané během školení odpovídají minimálním požadavkům, které společnost klade na sociální a vzdělávací sféru.
Tuto úroveň lze nazvat počáteční úrovní. Každý by si však přál, aby děti za znalosti dostávaly alespoň čtyřky. Tuto úroveň lze považovat za základní. Pokud je student schopen, pak by ve studiu předmětu mohl postoupit mnohem dál než jeho spolužáci. V tomto případě mu učitel udělí známku „výborně“. Tato úroveň je již považována za pokročilou. Pojďme si je blíže charakterizovat.
- Spuštění. Je úplně první ze všech úrovní asimilace vzdělávacího materiálu a charakterizuje poznatky z hlediska teoretické podstaty předmětu a z hlediska základních informací o něm. První úroveň je ta zásadní a důležitá, ale zároveň jednoduchá, která je dostupná v každém tématu. Takové znalosti odpovídají povinnému minimu, které vve školním věku poskytuje dítěti nepřetržitou logiku prezentace a vytváří, byť neúplný, ale přesto celistvý obraz myšlenek.
- Základní. Toto je druhá úroveň, která rozšiřuje materiál, který je minimální při počátečních rychlostech. Základní znalosti konkretizují a ilustrují základní pojmy a dovednosti. Děti školního věku si přitom dokážou uvědomit fungování pojmů a jejich aplikaci. Dítě, které studovalo předmět na základní úrovni, zvyšuje množství informací, které přijímá, což mu umožňuje porozumět potřebnému materiálu mnohem hlouběji a činí celkový obraz úplnější. Zároveň by měl být takový student na hodině technologie víceúrovňového vzdělávání připraven řešit problémovou situaci a prokázat hluboké znalosti v systému pojmů, které nepřekračují rámec kurzu.
- Kreativní. Této úrovně může dosáhnout pouze schopný student, který se výrazně ponořil do látky o předmětu a zdůvodnil ji. Takový student vidí perspektivu pro tvůrčí uplatnění získaných znalostí. Zároveň používané pedagogické techniky umožňují posoudit schopnost studenta řešit problémy nejen v rámci tohoto, ale i souvisejících kurzů, a to samostatným stanovením cíle a výběrem nejúčinnějšího akčního programu.
Učící se diagnostiku
Co lze připsat tomuto konceptu? Pod diagnózou učení rozumíme obecnou náchylnost k učení. K dnešnímu dni bylo prokázáno, že toto kritérium se vůbec nesnižuje na duševní vývoj studenta. Jedná se o vícesložkovou vlastnost osobnosti, kterázahrnuje:
- Připravenost a náchylnost k duševní práci. To je možné s rozvojem takových vlastností myšlení: nezávislost a síla, flexibilita a zobecnění, hospodárnost a tak dále.
- Tezaurus neboli fond existujících znalostí.
- Tempo učení nebo pokrok v učení.
- Motivace k učení, která se projevuje kognitivní činností, sklonem a existujícími zájmy.
- Výdrž a výkon.
Specialisté zastávají jednoznačný názor, že definici učení lze získat komplexní diagnostikou, kterou společně provedou učitelé a zástupci psychologické služby školy. Učitelé-výzkumníci ale nabízejí jednodušší metody. Pomocí těchto metod je možné provést prvotní diagnostiku. Co to je?
Učitel zadá úkol třídě, a když ho 3 nebo 4 studenti dokončí, sbírá poznámky. Pokud se student vyrovnal se všemi úkoly, znamená to jeho velmi vysokou, třetí úroveň učení. Dokončení dvou nebo méně úkolů odpovídá první úrovni.
Taková diagnostika se provádí u konkrétního subjektu. Navíc by to mělo dělat několik učitelů najednou, což vám umožní získat ty nejobjektivnější výsledky.
Organizace víceúrovňového vzdělávání
Během lekce o TPO je nutné používat určité pedagogické techniky. Umožňují vám organizovat diferenciaci práce dětí v lekci na základě následujícího:
- Účelnost. Znamená to, že cíl jde vždy za studentem, nikoli od něj. Zároveň jsou pro každou ze tří úrovní psány zvlášť hlavní úkoly, které je potřeba v lekci vyřešit. Učitel formuluje konkrétní cíl prostřednictvím výsledků získaných žákem při vzdělávací činnosti, tedy toho, co dokáže pochopit a znát, umět popsat, provést a použít, zhodnotit a nabídnout.
- Obsah. Téma lekce by mělo být vymezeno na základě úrovně asimilace informací studenty. To bude v souladu s cíli, které byly stanoveny dříve. Je nutné, aby se jedna úroveň lišila od druhé hloubkou látky prezentované v lekci, a nikoli zařazením nových částí a témat do ní. Učitel připraví hodinu skládající se ze čtyř etap, včetně průzkumu a prezentace nového tématu a poté upevnění a kontroly. Seznámení s novým v aplikaci SRW se provádí až na druhém, základním stupni. Zbývající fáze provádí učitel na všech třech úrovních zvládnutí znalostí.
- Organizace aktivit. Při prezentaci nového materiálu klade učitel zvláštní důraz na objem, který je nutný pro první stupeň, který je minimální. A teprve poté se téma upevňuje s výkonem frontální samostatné práce, kdy studenti mají právo na částečný výběr úkolů podle jejich složitosti.
Poté učitel posílí látku prezentovanou ve formě dialogu. K tomu láká studenty z druhé a třetí skupiny. Kontrolují úkoly se studenty 1. úrovně. Od tohoto učiteledosahuje bezpodmínečného zvládnutí tématu a stimuluje přechod dětí na nejvyšší úroveň znalostí.
Kombinace individuální, skupinové a kolektivní práce v hodině umožňuje na základě první fáze učení řešit problémy následujících úrovní. K tomu učitel využívá takové typy a formy organizace výuky, jako je práce v dialogu nebo ve skupinách, individuální mimoškolní aktivity a modulární školení, poradenství, asistence při hodině, ale i hodnocení znalostí na základě „prospěl-neprospěl“. “systém.
Výhody TPO
Víceúrovňové učení je poměrně efektivní technologie. Jeho výhody jsou následující:
1. V nabídce učitele stejné množství látky pro každého se stanovením různých úrovní požadavků na zvládnutí předmětu, což vytváří podmínky pro práci každé z vybraných skupin studentů určitým tempem.
2. Možnost pro každého studenta zvolit si úroveň studia. To se děje v každé lekci, i když někdy ne objektivně, ale přesto s pocitem odpovědnosti za provedenou volbu. To dítě motivuje k učení a postupně v něm formuje přiměřenou sebeúctu a také schopnost sebeurčení.
3. Ve vysoké úrovni prezentace materiálu učitelem (ne nižší než druhá).
4. V nezávislé, nenápadné volbě úrovně vzdělání školáka, která je pro hrdost dětí bezbolestná.
Nevýhody TPO
Implementace technologie víceúrovňového učení má anějaké nedostatky. Probíhají z důvodu nedostatečného rozvoje takové techniky v současné době. Mezi záporné body patří:
- Není definovaný obsah TPO pro každý školní předmět.
- Nedostatečný rozvoj systému úloh používaných během hodiny a také principů jejich konstrukce v různých předmětech, které jsou pro učitele nezbytné pro zvládnutí této technologie.
- Nedostatek konečně a důkladně propracovaných metod a forem víceúrovňového vzdělávání, způsobů budování lekcí v různých předmětech.
- Potřeba dalšího rozvoje metod a forem kontroly prováděných v podmínkách TPO, zejména testy, které nám umožňují kombinovat psychologické a pedagogické metody na úrovni rozvoje a učení studentů.
Ale obecně je tato technologie velmi progresivní. Vzdělávací systém, který všem nabízí stejné procesní, věcné a časové podmínky pro všechny, je totiž na jednu stranu demokratický a spravedlivý, ale zároveň určitě vede k vytváření stavu, kdy se vyspělé děti prostě „tlučou“nedospělí.
Pro učitele je obtížné vést hodiny v tak pestré skupině. Nedobrovolně začíná klást nejvyšší nároky na slabé žáky. To se promítá do toho, že neaktivní děti od prvních dnů ve škole si zvyknou být v pozadí. Soudruzi se k nim chovají krajně přezíravě. Takový extrémně škodlivý trend se technologiím vyhýbá.vícestupňové vzdělávání. Přece nevytváří nerovnost, která vzniká za stejných podmínek pro všechny děti. TPO vám umožňuje přistupovat ke každému jednotlivci, včetně těch studentů, kteří mají od narození vysokou inteligenci nebo pomalé dynamické vlastnosti.
