Pokud jste požádáni, abyste jmenovali slavné inovativní učitele, zakladatele vaší vlastní školy nebo směru, která jména vás napadnou jako první? S největší pravděpodobností se bude jednat o cvičné učitele minulých let, například A. S. Makarenko nebo K. D. Ushinsky. Mezitím je dnes ve vzdělávacím systému mnoho takových jasných osobností. A mezi nimi vyniká Michail Petrovič Shchetinin. Proč je pozoruhodný? A to, že je tvůrcem „ruské kmenové školy“. Ale co to je?
Michail Petrovič Shchetinin: biografie
Budoucí učitel se narodil v jedné z vesnic Dagestánské SSR v roce 1944. Poté, co si zvolil budoucí profesní dráhu a stal se ředitelem hudební školy v Kizlyaru, současně vystudoval Pedagogický institut Saratovské oblasti.
Michail Petrovič se přestěhoval do oblasti Belgorod a stal se ředitelem školy a začíná převádět své pedagogické myšlenky do reality.
Velký impuls pro rozvoj jeho koncepce dala práce ve výzkumném ústavu Sovětské Pedagogické akademie věd.
V roce 1994 ve vesnici Tekos, Krasnodarské území, podéliniciativy byla zřízena pokusná internátní škola. Významná část fotografií učitele Michaila Petroviče Shchetinina, které lze nalézt na webu, byla vyrobena přesně ve zdech jeho potomků. Jeden z nich je zobrazen níže.
Pedagogické myšlenky Michaila Petroviče Ščetinina
Za léta praktického působení ve vzdělávací soustavě se mu podařilo jasně formulovat hlavní postuláty svého vzdělávacího systému, jejichž smyslem je formování celistvé, systematicky myslící, tvůrčí osobnosti studenta.
Klíčové myšlenky:
- výchova by měla poskytovat maximální svobodu pro seberozvoj;
- seberozvoj je založen na přirozených sklonech;
- každý z nás má spoustu příležitostí k rozvoji;
- každé dítě se vyvíjí svou vlastní trajektorií a svým vlastním tempem.
Jako učitel Michail Petrovič Ščetinin plně sdílí myšlenky teorie spolupráce. Podle tohoto konceptu se morálka utváří na základě způsobu života, a nikoli pokynů. K tomu dítě potřebuje speciální vzdělávací prostředí, příležitost pracovat a být kreativní.
Schetininská ruská škola
Obraz vytvořené experimentální internátní školy má určité paralely se školní dílnou Antona Makarenka. Základem vzdělání je podle Michaila Petroviče Shchetinina duchovní a morální rozvoj studenta. A úkolem pedagogického sboru je vytvářet podmínky pro výchovu aktivní samostatné osobnosti,s potřebnými znalostmi a dovednostmi. Kognitivní proces je organizován tak, že se student „nepřipravuje na život“, ale „žije“a sám usiluje o rozvoj.
Proč se škola jmenuje „ancestral“? Podle učitelky může dítě čerpat potřebný potenciál pro komplexní rozvoj právě ve zkušenostech svých předků, paměti svého druhu. Proto výchova ke zvláštnímu respektu a úctě k rodičům, k hrdosti na rodinu.
Výcvikové programy
V internátní škole lycea Michaila Petroviče Ščetinina se zavádí několik typů programů. Mezi nimi: vzdělávací, hudební, choreografické, umělecké, pracovní, sportovní. V tomto případě se školení provádí metodou „imerze“(intenzivní studium konkrétního předmětu po určitou dobu). Během roku studenti projdou 3-4 takovými ponory se zvyšující se úrovní složitosti materiálu: od jednoduchého seznámení po kritickou analýzu a kreativní zpracování.
V tomto případě dochází ke střídání předmětů, motorických a obrazových typů tříd.
Odkaz systému Makarenko je prioritou vzájemného učení a kolektivní kreativity. Vzdělávací proces je proto postaven nikoli v rámci třídního systému, ale skupin různého věku. Každý student si přitom může zvolit tempo práce, studia bez přísných hodnocení a nátlaku. Učitelé aktivně podporují výzkumný zájem studentů, jejich touhu identifikovat interdisciplinární.
Studium „s ponorem“
Základy metodologie"imerze", realizované v ruské škole, byly začleněny do pedagogických koncepcí Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin považuje tuto praxi za metodu soustředěného vnímání ročního průběhu studia v krátkém časovém období. Studenti s lepšími výsledky se zároveň stávají asistenty učitele a pomáhají svým kamarádům zvládnout kurz.
Mechanismus „ponoření“do objektu je následující:
- Ponoření se do předmětu (shromáždění skupiny zájmů, výběr hlavního směru studia tématu, vnímání informací během přednášek slavných odborníků).
- Výstup z „ponoření“: sebepříprava, práce v mikroskupinách, identifikace asistentů učitele a konzultace s nimi, přehodnocení materiálu ve skupině, sestavování základních schémat a plánů.
- Závěrečná fáze zahrnuje testy, pedagogickou činnost asistentů, zkoušky na úrovni vysokoškolského programu, přípravu na přijetí.
Vlastnosti pedagogického procesu
V knihách Michaila Petroviče Ščetinina je zvláštní pozornost věnována problémům budování systému pedagogické interakce a postavení učitele v tomto procesu. Učitel by podle jeho názoru měl vést a radit, nikoli však nijak naznačovat a usměrňovat. Ředitelka internátu se snaží tento princip uvést do praxe. Neobvyklý je i samotný vzdělávací proces, ve kterém nejsou:
- tradiční třídy;
- stálé kanceláře;
- grades;
- tradiční učebnice;
- calls;
- domácí úkol;
- tipy pro výuku;
- moralizující.
Zároveň se děti aktivně zapojují do ekonomického a organizačního života školy, která má kromě běžné infrastruktury pekařství, lázeňský dům, dílny, dílnu na výrobu sójového mléka, studny na vodu, a tak dále. Lekce mohou probíhat v kterémkoli z těchto zařízení nebo venku.
Rytmus školního života
Michail Petrovič Ščetinin, který si osvojil myšlenky řady pedagogických škol, rozvinul své vlastní zásady, v souladu s nimiž je postaven režim vzdělávání v internátní škole.
Vzdělávání je zcela zdarma. Celý kontingent školy je rozdělen na pedagogická výzkumná a výrobní sdružení, v jejichž struktuře jsou laboratoře a lycea. Všechny tyto struktury dohromady tvoří Asociaci.
Vzhledem k práci na systému „imerze“je rytmus studijního života velmi rušný. Kluci vstávají v 5 ráno, trénují tělocvik, pak se nasnídají a začnou trénovat. Třídy jsou komplexní, zahrnují vzdělávací složku, tance, sportovní cvičení. Následuje oběd, hodinová pauza, pak se kluci pustí do dílen, dílen atd. Po večeři dostávají studenti volno, ve 22 hodin je vyhlášen konec. Během studia získají chlapci základní vzdělání a pracovní specializaci (kuchař, švadlena, stavař atd.), získají sebeobranu a kreativní dovednosti.
Tento vzdělávací režim nezahrnuje svátky a víkendy. Schůzky s rodiči se konají zřídka (několikrát do roka). Proto při přijetí každýstudentovi je přiděleno zkušební adaptační období.
Názory pro a proti
Vzhledem ke specifičnosti některých myšlenek a formátu výuky dostává pedagogická činnost Michaila Petroviče někdy od kolegů nejednoznačné hodnocení. Někteří dokonce vidí známky totalitního systému v systému internátních škol a nepovažují tento formát za užitečný pro rozvoj studentů. Ze stejného důvodu lze v tisku nalézt fotografie Michaila Petroviče Ščetinina spolu s poměrně chytlavými titulky a komentáři.
Existuje ale také tábor horlivých příznivců tohoto učitelského systému. Stačí uvést jako příklad soutěž o přijetí na internát, kdy počet uchazečů trojnásobně až čtyřnásobně převyšuje počet míst. Přicházejí sem děti z různých regionů Ruské federace.
Pedagogický systém Michaila Shchetinina byl organizací UNESCO třikrát uznán jako jeden z nejlepších na světě. Internátní škola úzce spolupracuje s Roerich Center a také získává podporu od Shalvy Amonashvili.
Takový mimořádný vzdělávací fenomén nemůže vzbudit zájem.
