Pojem jazykové kompetence je zvláště běžný při učení cizího jazyka. V obecném smyslu tento pojem znamená schopnost produktivně a správně mluvit cizím jazykem, znalost základních pravidel gramatiky a schopnost správně porozumět gestům a mimice partnera. Aplikace tohoto konceptu se však neomezuje pouze na oblast výuky cizího jazyka. Požadavek přítomnosti jazykové a řečové kompetence je kladen i na vzdělávání dítěte. Schopnost komunikovat s vrstevníky a schopnost správně vést dialog patří mezi požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
Základní pojmy
Jazykové vzdělávání má několik složek. Především jde o zvládnutí vědeckých poznatků o jazyce, tedy jejich pravidel a výjimek, na jejichž základě jazyk funguje. To se týká úrovně jazykové kompetence. Dále je pro úspěšné zvládnutí jazyka nutné získat představu o jeho vyjadřovacích prostředcích a naučit se používat různéfunkční registry jazyka, což jsou dovednosti řečové kompetence.
Znát formální struktury, které tvoří jazyk, neznamená, že jej ovládáte. Věta ruského lingvisty Lva Vladimiroviče Ščerby je široce známá: "Gloka kuzdra shteko boked the bokra." Je zřejmé, že ani jedno slovo v něm použité nedává smysl, přičemž sousloví má zcela určitý význam. Člověk, který začal studovat ruský jazyk, si může myslet, že se tato slova prostě ještě nenaučil, a Ščerbova fráze něco znamená.
Důležitým prvkem jazykového vzdělávání je proto zvládnutí dovedností komunikativní kompetence, tedy všech typů a metod řečové činnosti, jakož i jejich aplikace v různých oblastech života. Komunikativní jazyková kompetence není pouze schopnost vnímat řeč někoho jiného. Schopnost člověka adekvátně reagovat na existující cíle je také velmi důležitým požadavkem pro zvládnutí jazyka.
Jazyk a věda
U zrodu teorie lingvistické lingvistické kompetence jako samostatné oblasti znalostí stojí americký lingvista Noam Chomsky. Jazyková zdatnost na všech jejích úrovních je podle jeho názoru ideální gramatickou vědou, protože zahrnuje hluboké ponoření do samotného systému fungování jazyka. Sama o sobě jsou pravidla morfologie, pravopisu a syntaxe k ničemu. Jejich funkce se projeví pouze tehdy, existují-li pravidla pro jejich použití.
Jazyková kompetence sama o sobě patří nejen do lingvistiky, ale také do psychologie: jazykové prostředky se v procesu používání modifikují pod vlivem řečové zkušenosti každodenní komunikace. To je to, co dělá jazyk neustále ve vývoji. Postupným osvojováním jazyka podle Chomského člověk získává zvláštní cit pro jazyk, jeho porozumění. Samotná komunikace lidí naznačuje, že existují kompetentní partneři, kteří nejen vytvářejí fráze podle existujících vzorů, ale také, když rozumí mechanice fungování jazyka, vytvářejí nové a rozlišují správné kombinace slov od nesprávných. Jinými slovy, jazyková kompetence je schopnost rozlišit normativní segmenty jazyka od chybných.
Jazykové prostředí
Člověk od narození je zapojen do interakce s vnějším světem. Začíná to na úrovni mimiky a gest, ale s přibývajícím věkem je to složitější. Schopnost člověka komunikovat s ostatními je výrazně ovlivněna řečovou subkulturou nebo jinak řečeno jazykovým prostředím, ve kterém je vychováván. Tento pojem znamená nejen důslednou asimilaci jazyka a jeho vnitřní struktury, ale také s formami jazykové existence člověka ve všech fázích jeho života. Chyby, které se dítě naučilo jako normu v raném dětství (například dialektismus, nesprávné umístění přízvuků atd.), je velmi obtížné vymýtit. Rozvoj jazykových kompetencí probíhá nejen v procesu socializace, tedy komunikace s rodiči a vrstevníky, ale také v procesu vzdělávání.
BV zásadě není možné žádné vzdělávání bez znalosti jakéhokoli jazyka. Je možné předložit opačný postulát: bez získání znalostí z různých oblastí vědy není možné plně ovládat jazyk. Množství různých textů, se kterými musí školáci a studenti pracovat, utváří jejich schopnost následně sami vytvářet texty týkající se různých oblastí vědění. Bez toho zamrznou řečové dovednosti na té nejprimitivnější úrovni a většina vyjadřovacích prostředků nabízených jazykem zůstane nevyužita.
Utváření komunikativní jazykové kompetence při výuce rodného jazyka
Hlavní věcí v procesu seznamování se s řečovou činností v dětství je zvládnutí dovedností souvislé a logicky budované řeči. Učitelé proto doporučují vytvářet situace, na které musí dítě reagovat. Děti se učí vytvářet jednoduché zprávy na dané téma, povzbuzují je k tomu, aby pokládaly otázky, a dostávají příležitost odpovídat na stejné otázky. Důležitým faktorem je mezilidská komunikace, takže děti jsou okamžitě zvyklé na kulturu dialogu a diskuse.
Děti se velmi rychle učí nazpaměť, takže s nimi musíte správně sestavit svou řeč, nabídnout potřebné ukázky řeči a vytvořit jazykové prostředí příznivé pro zvládnutí základních pravidel řeči. Komunikativní orientace v osvojování jazyka se realizuje při vytváření komunikačních dovedností nejen v ústním, ale i písemném projevu. Při utváření jazykové kompetence studentů je velmi důležité bezprostředně tvořitmyšlenka, že jedním z hlavních zdrojů poznání je kniha. Kromě získávání nových informací o okolním světě si dítě pamatuje gramatické konstrukce používané v tomto procesu.
Při plnění různých úkolů ve dvojici nebo skupině dochází ke stimulaci řečové aktivity dítěte. Takové prostředí vytváří příznivé podmínky pro navazování mezilidských vztahů, umožňuje dítěti zohledňovat zájmy druhých, reagovat na jejich výroky, a tím se zapojovat do řečové kultury. Nesmíme zapomenout ani na tvořivou činnost dětí. Psaní esejí a jejich následné čtení umožňuje nejen zapamatovat si správné řečové konstrukce, ale také najít logický střed výpovědi, oddělující hlavní od vedlejšího.
Funkce výuky cizího jazyka
Přestože je v poslední době výuka angličtiny nebo jakéhokoli jiného jazyka běžným jevem nejen na základní škole, ale dokonce i v mateřských školách, předpokládá se, že žák dostatečně ovládá svůj vlastní jazyk, má představu \u200b \u200bstruktura a základní gramatické pojmy. Člověk studující cizí jazyk je ochuzen o jednu z nejdůležitějších součástí pro jeho zvládnutí – jazykové prostředí, proto je pro zvládnutí angličtiny a dalších jazyků na správné úrovni nutné používat další nástroje.
Cílem první etapy rozvoje jazykové kompetence studentů je dosažení komunikativních cílů při přípravě psaného textu. To je možné pouze při prováděnínásledující podmínky:
- získání nezbytných znalostí o jazyce jako struktuře;
- zvládnutí různých stylů písemné komunikace (oficiální obchodní, novinářská atd.);
- vytvoření představy o cílech, kterých by měl autor dosáhnout, když text obdrží adresát;
- přítomnost reflexe, která zde znamená pochopení samotného procesu tvorby textu, při kterém je nutné překonat obtíže, které vznikají při nedostatku jazykových prostředků;
- vlastnění norem chování přijatých v místě bydliště adresáta.
Toho je dosaženo pomocí různých cvičení, která se stávají obtížnějšími, když jazyk ovládáte. V počátečních fázích může podstata takových cvičení spočívat v přepsání daného textu v souladu s normami grafiky a pravopisu, doplnění mezer v textu významově přiměřenými slovy a výrazy, sestavení jednoduchých textů (písmena, gratulace, příběhy o nedávných událostech), školení v předávání informací o sobě (jméno, příjmení, bydliště) zahraničnímu partnerovi.
Evropské normy
Samotný koncept jazykové a řečové kompetence předpokládá existenci určitých nástrojů pro její hodnocení. Nejčastěji používaným diagnostickým nástrojem pro jazykovou vybavenost je Evropský referenční rámec pro jazyky. Jeho základem je princip sekvenčního větvení znalostí o jazyce. Informace o úrovních a požadavcích na ně v evropském měřítku jsou uvedeny v tabulce.
| Úrovně odbornosti | Číslování | Každý denjméno | Požadavky na úroveň |
| Základní vlastnictví | A1 | Úroveň přežití | Porozumění a volné používání základních frází a výrazů v řeči. Schopnost představit se a poskytnout o sobě informace. Účast na základních dialozích za předpokladu, že účastník rozhovoru je připraven mluvit pomalu a jasně |
| A2 | Předprahová úroveň | Porozumění určitým frázím a ustáleným výrazům souvisejícím s hlavními oblastmi života (získání zaměstnání, nákupy). Schopnost říct něco o sobě, příbuzných nebo přátelích | |
| Samostatné vlastnictví | B1 | Prahová úroveň | Porozumění obsahu různých sdělení na témata, která se často objevují v každodenním životě. Schopnost komunikovat s obyvateli hostitelské země v případě potřeby. Schopnost vyjádřit vlastní myšlenky, popsat dojmy |
| B2 | Pokročilé prahové hodnoty | Porozumění obsahu složitých textů na abstraktní témata. Mít dostatečně vysokou míru řeči a schopnost spontánně komunikovat s rodilými mluvčími. Schopnost vytvářet zprávy na potřebné téma, vyjádřit svůj názor a obhájit jej | |
| Svoboda | С1 | Profesionální znalosti | Porozumění složitým textům, včetně specializovaných témat. Schopnost komunikovat o vědeckých a odborných tématech. Schopnost skládat složité texty na konkrétní téma pomocí nejvýraznějších a nejjazykových prostředků |
| С2 | Dokonalé mistrovství | Schopnost porozumět jakémukoli textu. Mít dobře rozvinutou konverzační dovednost, porozumění nejmenším nuancím významu určitého slova nebo frazeologické jednotky. Schopnost sestavit text se složitou strukturou pomocí několika ústních a písemných zdrojů |
Několik poznámek
Předložený popis úrovní jazykové kompetence v evropském měřítku stále plně neodráží realitu. Studie ukazují, že i lidé, kteří od narození mluví plynně jazykem, někdy nesplňují vysoké standardy. Úroveň C2 pro mnohé zůstává pouze ideálem, o který je třeba usilovat. Ve většině zemí je pro zaměstnání dostatečná úroveň B2, a pokud práce nevyžaduje vysokou kvalifikaci a nezahrnuje neustálý kontakt s rodilými mluvčími - B1.
K určení úrovně komunikativní řečové kompetence v rodném jazyce lze také použít evropské standardy. Předpokládá se, že na konci předškolního vzdělávání by dítě mělo úspěšně dosáhnout úrovně elementárních jazykových znalostí. Na základní škole probíhá rozvoj jazykových kompetencí od úrovně B1 po úroveň B2.
Úrovně způsobilosti podle V. I. Teslenka a S. V. Latyntseva
Evropské měřítko není jediným způsobem, jak diagnostikovat osvojování jazyka. Domácí badatelé Teslenko a Latyncev navrhli vlastní systém úrovní pro hodnocení schopnosti používat jazykové prostředky. Navrhují čtyři úrovněformování jazykové kompetence:
- Základní. V této fázi si student zapamatuje základní informace o jazyce na úrovni gramatiky a pravopisu.
- Optimálně adaptivní. Nastává situace, kdy student ještě neovládá všechny řečové nebo písemné sebevyjádření, ale má dostatečný potenciál pro jejich následnou asimilaci a je schopen prokázat získané znalosti.
- Creative-search. Člověk je schopen se efektivně zapojit do problematických diskuzí, má schopnost adaptovat se na stávající informační prostředí.
- Reflexně-hodnotící. Na této úrovni je student schopen samostatně identifikovat problémy, které ho zajímají, a najít komunikační příležitosti k jejich řešení.
Klasifikace úrovní znalostí o jazyce podle V. P. Bespalka
Výše uvedená stupnice se ve svých hlavních ustanoveních shoduje s jiným vnitrostátním systémem hodnocení úrovně jazykových znalostí. Jeho základem je klasifikace různých činností v mateřském nebo cizojazyčném prostředí. První úrovní je rozpoznání odpovídající základní úrovni. Žák úspěšně samostatně plní různé úkoly, jejichž ukázky již dříve obdržel. Na algoritmické úrovni je schopen řešit typické problémy a jeho strategie řešení se vyznačují úplností a komunikativní efektivitou. Třetí fáze je heuristická. Její podstata spočívá ve schopnosti studenta provádět různé mentální operace jak v rodném, tak v cizím jazyce. Jazykové kompetence čtvrté úrovně zahrnují implementacikreativita, tedy řešení nastoleného problému pomocí různých jazykových a výrazových prostředků založených na existující životní zkušenosti a představivosti.
Diagnostika jako způsob výuky jazyka
Všechny výše uvedené klasifikace úrovní osvojování jazyka, kromě čistě utilitárního použití, mohou být také způsobem dalšího učení. Definice jazykové kompetence sama o sobě nemá pro studenta žádný praktický význam, kromě hrdosti a pobídky k prohlubování znalostí. Pokud však diagnostikujeme každou složku komunikační dovednosti, situace se změní.
Zejména vám to umožňuje včas identifikovat potíže, které má student při interakci s rodilými mluvčími, a přijmout opatření k jejich odstranění. Pokud je vhodné studovat jazyk ve skupinách, pak by oprava chyb měla být individuální. Jakýkoli, byť sebepřesnější a pečlivě navržený systém hodnocení úrovně jazykových znalostí předpokládá přítomnost abstraktního ideálu, zatímco každodenní nebo profesionální komunikace vyžaduje nikoli ideály, ale specifické metody a techniky komunikace. Odstranění obtíží v komunikaci, posouzení změn v úrovni jazykových znalostí (nejen pozitivních, ale i negativních) a individuální přístup ke studentovi jsou základními požadavky humanistického zaměření moderního vzdělávání.
