Praktičtí psychologové se při své práci potýkají s mnoha problémy. Nejrelevantnější z nich je špatný prospěch školáků. Důvodů je pro to dost. Jsou to pedagogické zanedbávání a nízký stupeň duševního rozvoje a mezery ve znalostech a elementární neschopnost učit se, stejně jako mnoho dalších.
Za řešení této spleti problémů, identifikaci jejich dominantních příčin a vypracování nápravného programu, který by pomohl optimalizovat vzdělávací proces, zodpovídá školní psycholog. A zde bude metoda STU neocenitelnou pomocí. Umožní specialistovi osvojit si data o vlastnostech a originalitě duševního rozvoje nejen jednotlivého studenta, ale celé třídy.
Autorem metody STU neboli „Školního testu duševního rozvoje“je K. M. Gurevich, stejně jako laboratorní tým pracující pod jeho vedenímpsychodiagnostika, která je součástí pracovníků Výzkumného ústavu obecné a pedagogické psychologie Akademie pedagogických věd SSSR. Patřili k němu G. P. Loginova, V. T. Kozlová, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova a M. K. Akimova. Před nabídkou konkrétního výběru úloh provedli autoři metodiky psychologický rozbor učebnic a školních programů. Vědecký tým laboratoře se při své práci opíral o informace získané během rozhovorů s učiteli.
Metodické zásady
Test inteligence školy (SIT) je navržen tak, aby poskytoval diagnostický nástroj k měření duševního vývoje studentů od dospívání po adolescenci. Toto jsou děti ve třídách 6-8.
Autoři provedli výběr základních konceptů podle následujících principů:
- měly by být obecné, aby umožňovaly určit úroveň zvládnutí konkrétního předmětu a zakládající porozumění konkrétní školní disciplíně;
- pojmy zahrnuté v každém z úkolů tvoří základ znalostí, které potřebuje každý člověk bez ohledu na směr jeho vzdělávání;
- měly by být v souladu s životní zkušeností dítěte tohoto věku.
Vlastnosti metody
Školní test duševního rozvoje (SIT) je určen ke studiu úrovně utváření určitých pojmů u dítěte a také logických akcí, které s nimi student provádí. Obsahuje takové úkoly a metody pro analýzu výsledků, které tento vývoj výrazně odlišujítradičně používané chytré texty.
Z popisu metodiky STUR vyplývá, že je především postavena na látce, kterou musí student zvládnout. Pro děti to není nic jiného než jejich školní programy. Právě jejich prostřednictvím jsou v daném historickém období podřízeny naplňování požadavků společnosti na každého jejího člena. Co lze v tomto případě říci o vlastnostech AShtur? Obsah těchto testů je zcela dán požadavky společnosti nebo sociálně-psychologickými postoji k duševnímu vývoji dětí.
Mezi znaky metody STD neboli školního testu duševního rozvoje lze vyčlenit analýzu diagnostických výsledků, která se liší od většiny podobných metod. Vůbec se nezakládá na statistických normách. K posouzení skupinových a individuálních výsledků jsou brány sociálně-psychologické standardy. Jinými slovy, identifikovaným ukazatelem rozvoje intelektu dítěte je míra blízkosti získaných výsledků k určitému kritériu, kterým jsou úkoly obsažené v testu. Výsledek přitom neurčují kvantitativní, ale kvalitativní a kvantitativní charakteristiky.
Diagnostická položka
Metoda STUR (test školního duševního rozvoje) se používá k identifikaci obecného povědomí studenta, přiměřenosti jeho používání vědeckých pojmů a termínů, stejně jako schopnosti vytvářet logické klasifikace, zobecnění, analogie, stavětčíselná řada. Tato metoda se používá k analýze úspěšnosti vývoje dítěte při přechodu z jedné třídy do druhé.
Možnosti metody
Školní test duševního vývoje dítěte (SIT) má speciální náplň. Je postaven na materiálech školních programů. Díky tomu aplikace metodiky umožní posoudit nejen úroveň rozvoje různých operací mezi studenty, ale také jejich preference v práci se společenskými a humanitními, přírodovědnými nebo fyzikálními a matematickými předměty.
Takováto kvalitativní analýza nám umožňuje vyřešit mnoho problémů. Patří mezi ně kariérové poradenství, poradenství a psychoprofylaktika. Po dokončení kontroly učení pomocí testovacích dat psycholog vypracuje obecná a individuální doporučení zaměřená na nápravu duševního vývoje studenta.
V současné době existuje druhá, mírně upravená verze metody STU. Opravila obsah některých úkolů a přidala dva předměty, které umožňují žákům diagnostikovat prostorové myšlení. Je to dáno tím, že druhá verze metodiky ASTM vznikala ve zcela jiných společenských podmínkách, ve kterých se některé koncepty prvotní práce vědců ukázaly jako zastaralé.
Výhody techniky
Vyvinutý diagnostický test je plně v souladu s vysokými statistickými kritérii, která musí splňovat kterýkoli z těchto úkolů. Technika má vysoký stupeň vhodnosti a platnosti. To bylo určeno jeho úspěšnou aplikací a také srovnáním sAmthauerův test inteligence.
Nevýhody
Provedení školního testu inteligence vyžaduje vysokou profesionalitu psychologa. Tento specialista musí mít dovednosti, které mu umožní provádět hluboké a systematické zpracování přijatých dat.
Popis techniky
Test školní inteligence se skládá ze šesti sad úkolů nebo dílčích testů:
- "uvědomění" (dva úkoly);
- "analogie";
- "generalizace";
- "klasifikace";
- "číselná řada".
Kromě toho jsou v metodě STU zahrnuty dvě ekvivalentní formy, „A“a „B“.
Aby bylo testování provedeno správně, je nutné přísně dodržovat pokyny a také kontrolovat čas plnění úkolu, který se provádí pomocí stopek. Kromě toho by během testu neměl specialista pomáhat testovaným subjektům.
Pokyny pro metodu SHTU poskytují následující čas dokončení úkolu:
- První subtest – „uvědomění“– obsahuje 20 položek. Čas na jejich dokončení je 8 minut.
- Druhý subtest je také „uvědomění“. Obsahuje 20 úkolů, které musí studenti splnit za 4 minuty.
- Třetím dílčím testem jsou „analogy“. Toto je 25 úkolů, které musí být dokončeny za 10 minut.
- Čtvrtým dílčím testem je „klasifikace“. Umožňuje dokončení 20 úkolů během 7 minut.
- Pátý dílčí test je „zobecnění“. Obsahuje 19 úkolů, jejichž dokončení zabere 8 minut.
- Šestý dílčí test –"číselné řady". Zde musí student zvážit 15 úkolů za 7 minut.
Posloupnost výzkumu
Při použití metodiky školního testu duševního rozvoje experimentátor nejprve dětem vysvětlí cíl. Tím pro ně vytváří vhodnou náladu. K tomu pomáhají následující slova: „Nyní vám nabídnu určité úkoly. S jejich pomocí může být odhalena vaše schopnost srovnávat jevy a předměty okolního světa, schopnost vidět v nich různé a společné, stejně jako rozum. Každý z navrhovaných úkolů se poněkud liší od těch, které jste provedli v lekcích. Nyní vám dáme formuláře pro techniku SHTR. V tomto případě bude každému z vás nabídnuta sada úkolů. Než se přistoupí k jejich realizaci, budou uvedeny popisy úloh a na konkrétních příkladech vysvětlen způsob jejich řešení. Formuláře je nutné předat po přesně stanovené době. Začátek a konec práce na každé sadě úkolů bude určen příkazem, který zadáme. Vše, co je ve formulářích pro provádění techniky SHTR, musí být vyřešeno v pořádku. Nezůstávejte dlouho u jednoho úkolu. Snažte se dělat vše rychle a bez chyb.“
Po takové instruktáži musí experimentátor rozdat školákům testovací formuláře, ve kterých musí děti požádat, aby do kolonek vyplnily informace o jejich jménech a datu experimentu. Musíte také uvést školu a třídu, ve které je testování organizováno.
Dalšíexperimentátor by měl zkontrolovat správnost pravopisu informací. Poté by měl podle pokynů pro provádění školního testu metodou STUR požádat děti, aby odložily pera a pozorně poslouchaly jeho pokyny. Dále si musí experimentátor přečíst pokyny pro děti a analyzovat příklady z prvního dílčího testu. Poté by se měl studentů zeptat, zda mají nějaké otázky. Pokud se jich zeptají školáci, pak musí experimentátor odpovědět přečtením příslušného textu z testu. To vytvoří stejné podmínky pro jakýkoli výzkum.
Dále specialista dá dětem pokyn, aby otočily stránku a začaly plnit úkoly. Zároveň potřebuje v klidu zapnout stopky. Zaměřením pozornosti subjektů na to může odborník způsobit pocit napětí. Po uplynutí určité doby, která je vyhrazena pro splnění úkolů prvního dílčího testu, musí experimentátor okamžitě přerušit práci dětí. Zároveň by je měl vyzvat, aby odložili pera.
Poté experimentátor přečte pokyny pro další sadu úkolů. Při provádění testu musí odborník kontrolovat, zda děti správně splňují požadavky, které vyslovil.
Výsledky zpracování
Všechny odpovědi studentů během testu musí být analyzovány experimentátorem. Získaná data umožní specialistovi posoudit duševní vývoj jak skupiny studentů, tak jednotlivého studenta z různých úhlů pohledu. V tomto případě bude dosaženo hlavního cíle metodiky SHTR. ALEtotiž na základě zjištěných nedostatků intelektuálního vývoje dítěte se odhaluje možnost určení způsobů jejich odstranění.
Vyhodnocení výsledků podle metody STUR je prováděno s kvantitativním a kvalitativním zpracováním dat. Podívejme se blíže na tyto součásti analýzy.
Kvantitativní zpracování
Jak se tato metoda získávání výsledků testu STUR provádí? Během kvantitativního zpracování experimentátor odhalí:
- Individuální ukazatele. Jsou stanoveny pro každý subtest (s výjimkou pátého). Zároveň se zobrazí určité skóre pro test a subtest. Určuje se spočítáním počtu správně splněných úkolů. Pokud například dítě ve 3. subtestu odpovědělo správně na 13 úkolů, dostane 13 bodů.
- Kvalita zobecnění. V závislosti na ní se hodnotí výsledky 5. subtestu. V tomto případě student dostane 2, 1 nebo 0 bodů. Při zpracování výsledků podle metody STU se v tomto případě používají tabulky se zadanými přibližnými odpověďmi, které jsou uvedeny k úlohám pro zobecnění. Co je schopno získat skóre dva body, je popsáno docela podrobně. V tomto případě může experimentátor uvažovat nejen o přímých odpovědích, ale také o jejich interpretaci. Školní test duševního rozvoje STUR lze odhadnout na 1 bod. Seznam takových odpovědí je v navrhovaných tabulkách uveden méně podrobně. V tomto případě mají subjekty více příležitostí k výběru. Za odpovědi, které student uvedl správně, ale současně, se boduje 1 bodspíše úzce, stejně jako ty, které mají kategorická zobecnění. Experimentátor může dát i 0. Tento počet bodů se udává za nesprávné odpovědi. Při vyplňování 5. subtestu mohou děti získat maximálně 38 bodů.
- Individuální ukazatele. Obecně představují součet skóre získaných sečtením výsledků plnění úkolů za všechny dílčí testy. Podle pojetí autorů metodiky je 100% proveden test považován za standard duševního vývoje. Právě s tímto ukazatelem by měly být následně porovnány úkoly, které student provedl správně. Procento správných odpovědí zjistíte také v návodu k popsané technice pro adolescenty (ShtUR). To je přesně to, co určuje kvantitativní stránku práce subjektů.
- Srovnávací ukazatele skupinových odpovědí. Pokud experimentátor sjednotil studenty tak či onak a analyzoval jejich celkové skóre, pak v tomto případě potřebuje vzít aritmetický průměr všech skóre. Podle výsledků testu lze studenty rozdělit do 5 podskupin. První z nich bude zahrnovat nejúspěšnější, druhá - ti, kteří jsou jim blízcí z hlediska plnění úkolů, třetí - střední rolníci, čtvrtá - nejméně úspěšní a pátí - nejméně úspěšní. Po výpočtu průměrného skóre pro každou z těchto podskupin sestaví experimentátor souřadnicový systém. Zároveň na vodorovné ose vyznačí počty „úspěšnosti“dětí a na souřadnicové ose procento úloh, které vyřešily. Po použití odpovídajících bodů odborník nakreslí graf. Označí blízkost každé z označených podskupin k existujícím.sociálně-psychologické standardy. Obdobný typ zpracování výsledků se provádí také na základě posouzení celého testu jako celku. Takto získané grafy umožňují vyvodit závěr o metodě STC v kontextu studentů stejných i různých tříd.
- Psychická propast, která se odehrává mezi nejlepšími a nejhoršími studenty ve třídě. Vědci zjistili, že tento jev se stává ještě výraznějším v 6.–8. Nejlepší studenti, vyrůstající, se stále více přibližují stávajícím sociálně-psychologickým standardům. Stejné děti, které ve školním IQ testu dávají mnoho špatných odpovědí, zůstávají stále na stejné úrovni. K vyrovnání výsledků dává specialista doporučení ohledně provádění intenzivnějších kurzů se zaostávajícími studenty.
- Porovnání se skupinou. Při analýze výsledků testů odborník bere v úvahu globální hodnocení jednotlivého studenta. Úroveň jeho rozvoje je přitom označena pojmy „horší“a „lepší“, „nižší“a „vyšší“. Specialista také dává celkový počet bodů. Zároveň je třeba si uvědomit, že pokud je jim méně než 30 pro dítě navštěvující šestou třídu, méně než 40 pro sedmou třídu a nedosáhlo 45 pro žáky osmé a deváté třídy, pak takové výsledky mohou naznačovat nízká mentální inteligence dítěte. A jaké jsou dobré ukazatele testu metodiky pro dorost STUR? To je více než 75 bodů pro žáka šesté třídy, 90 pro žáka sedmé třídy, 100 prodítě z 8. třídy.
Kvantitativní ukazatele duševního rozvoje musí být kombinovány skvalitní. To nám umožní podat psychologickou interpretaci nesplněných a dokončených úkolů podle metody SHTR.
Kvalitní zpracování
Tato analýza výsledků testů, skupinových i individuálních, vám umožňuje určit nejsložitější logické souvislosti z hlediska jejich typu. Přitom kvalitní zpracování provádí specialista v následujících oblastech:
- U sady úloh 3. subtestu jsou odhaleny nejjednodušší (propracované) i nejsložitější typy logických spojení. Jsou mezi nimi vztahy rod-druh, příčina-následek, celek-část, funkční vztahy a protiklady. Experimentátor také upozorňuje na typické chyby, kterých se děti dopouštějí. Jsou považovány za nejvíce a nejméně asimilované oblasti biologie, fyziky, matematiky, historie, literatury a takové cykly školních disciplín, jako je fyzika a matematika, přírodní a humanitní vědy.
- U souboru úkolů číslo 4 musí odborník určit, který z nich dítě zvládlo lépe a které hůře. Bude také muset analyzovat odpovědi na otázky týkající se abstraktních a konkrétních pojmů a které z nich způsobují studentovi velké potíže.
- Při analýze úkolů 5. sady bude muset experimentátor identifikovat povahu zobecnění a rozdělit je podle kategoriálních, specifických a specifických charakteristik. Očekává se také, že bude studovat povahu typických chyb. V jakých pojmech se nejčastěji vyskytují (konkrétní nebo abstraktní)?
Zvažte test nabízený dětemmateriál na příkladu formuláře A.
Popis dílčího testu 1
Úkoly obsažené v této sadě obsahují tázací věty. Každý z nich je neúplný. Ve všech větách chybí jedno slovo. Děti si musí prostudovat pět slov níže a podtrhnout to, které se hodí do fráze.
Například děti potřebují najít opak slova „negativní“. Test dává odpovědi jako kontroverzní a neúspěšné, náhodné, důležité a také pozitivní. Poslední z těchto slov je správná odpověď. To by mělo být dítěti zdůrazněno.
Popis dílčího testu 2
Při přechodu na tento úkol si dítě bude muset vybrat ze čtyř odpovědí tu, která nejlépe odpovídá slovu na levé straně formuláře vydaného k testu. Správná odpověď by měla být synonymem pro navrhovaný koncept. Například slovo „věk“má takové možnosti: „událost“a „historie“, „pokrok“a „století“. Poslední odpověď je správná a měla by být podtržena.
Popis dílčího testu 3
Předmět byl nabídnut třemi slovy. První a druhý z nich mají mezi sebou určitý vztah. Student musí zvážit třetí z nich. Poté musí najít podobné spojení z pěti slov ve formuláři.
Uvažujme jeden z příkladů takových úkolů. Test obsahuje slova jako píseň a skladatel a také letadlo. Pro poslední z nich si musíte vybrat slovo z následujícího: „let“a„letiště“, „stíhačka“, „konstruktér“a „palivo“. Správná odpověď je konstruktor.
Popis dílčího testu 4
Studentovi je nabídnuto pět slov. Čtyři z nich mají společný rys. Páté slovo z tohoto řetězce vypadne. Je třeba to najít u subjektu a zdůraznit. Je třeba mít na paměti, že pouze jedno ze všech slov je nadbytečné. Zvažte příklad. Jsou uvedena slova „konvička“, „hrnec“, „stůl“, „hrnek“a „talíř“. Stůl se z nich stane nadbytečným. Koneckonců to znamená nábytek a všechna ostatní slova znamenají nádobí.
Popis dílčího testu 5
Žákům jsou nabídnuta dvě slova. V úkolu musíte určit, co je mezi nimi společné. V každém z případů odborník navrhuje hledat nejvýznamnější rysy, které jsou těmto slovům společné. V tomto případě musí dítě svou odpověď napsat.
Uvažujme příklad. Pár slov „borovice“a „smrk“jsou jehličnaté stromy.
Popis dílčího testu 6
Při plnění tohoto úkolu jsou děti vyzvány, aby zvážily řady čísel, které jsou uspořádány podle určitého pravidla. Zde lze použít násobení, dělení atd. Úkolem subjektů je určit číslo, které by bylo pokračováním navržené řady.
Uvažujme příklad. Jsou uvedena čísla 2 a 4, 6 a 8. Pokud vezmeme v úvahu navrhovanou řadu, je zřejmé, že každé následující číslo je o dvě více než to předchozí. Doplňte proto řádek správně číslem 10.
Opravné práce
Po provedení diagnostických studií a získání konkrétních výsledků vyvstává otázka, kdonásledně povede hodiny s dětmi, které zaostávají ve svém duševním vývoji. Pokud jsou totiž odhaleny nedostatečně vysoké výsledky a nejsou přijata žádná opatření, pak samotná studie ztrácí veškerý smysl.
Nápravu mohou provádět učitelé pod vedením psychologa a také rodiče (pokud jim to vzdělání umožňuje).
metoda TURMS
Úroveň duševního vývoje a jeho specifika, která se bude rozvíjet na základní škole, se jistě stane základem pro další vzdělávání dítěte. Proto je zvláště důležitá diagnostika takového ukazatele v období, kdy děti navštěvují základní ročníky, jakož i průběžná korekce v případě existujících odchylek od normy.
Školní psychologové aktivně využívají metodu TURMS. Tato zkratka znamená „test duševního rozvoje mladšího studenta“. Byl sestaven na základě programů prostudovaných dětmi a školních učebnic. Při vytváření této techniky se používají pojmy převzaté z přírodopisu a ruského jazyka a také matematiky. Takové zaměření testu umožňuje identifikovat programový materiál dítětem asimilovaný a neasimilovaný a míru osvojení různých logicko-funkčních souvislostí.
Při vývoji TURMS se jeho autoři drželi názoru na důležitost role výchovy ve vývoji dětí, který vyjadřuje většina domácích psychologů.
Výsledky ve školetesty duševního vývoje mladších školáků pomáhají odborníkům identifikovat mezery ve znalostech studentů, což umožňuje vyvinout potřebná psychokorektivní opatření. Metoda TURMS vůbec neodděluje normu od patologie. Jeho hlavním účelem je zjistit originalitu a vlastnosti duševního vývoje dítěte. Testy prováděné se školáky jsou navrženy tak, aby zjistily výhody a nevýhody programů používaných ve vzdělávacích institucích a také porovnaly širokou škálu přístupů a systémů výuky a zároveň sledovaly dynamiku intelektuálního rozvoje dětí.
Analoga metody STS pro mladší studenty umožňuje použití skupinových a individuálních testů. Takové studie se skládají také z dílčích testů, které jsou uspořádány podle rostoucí složitosti. Taková systemizace umožňuje specialistovi identifikovat tzv. zónu proximálního vývoje.
TURMSh není orientován na statistické, ale na sociálně-psychologické normy. Na základě jejich blízkosti specialista analyzuje testy nabízené dětem.
Soubor úkolů jako celek je přijímán jako standard pro rozvoj mentálního věku. Specialisté, kteří tuto metodiku vypracovali, přitom vzali v úvahu skutečnost, že u dětí mladšího školního věku převažuje vizuálně-figurativní myšlení se současným aktivním rozvojem verbálně-logického myšlení. Proto jsou úkoly této techniky identické a stejné co do složitosti, jsou rozděleny do dvou bloků, z nichž jeden je verbální a druhý je neverbální. Takové rysy metodologie umožňují psychologům provádět komplexní a hloubkovou analýzu intelektuálního vývoje dětí.
Mezi hlavní výhody TURMSh odborníci uvádějí možnost komplexního hodnocení duševního vývoje jak jednoho studenta, tak skupiny studentů. Se stávajícími nedostatky je specialista schopen vyvinout schéma nezbytných nápravných prací, které by odstranily existující problém.
Mezi nevýhody TURMSh patří moment, kdy v procesu interpretace úrovní dochází k určitému podcenění normativních ukazatelů, které autor testu označil jako počet bodů. Někdy k tomu dochází v případech, kdy se experimentů zúčastnili studenti ze škol ve velkých i malých městech.
Průzkum TURMS je postaven podle schématu práce s děrným štítkem. Každý list s otázkami má vystřižené rámečky, které umožňují dítěti označit správnou odpověď v odpovědním listu.
První, verbální blok obsahuje dílčí testy, které odhalují rysy verbálního a logického myšlení dítěte. To zahrnuje úkoly „uvědomění“a „klasifikace“, „zobecnění“a „analogie“. Má tento blok a dva dílčí testy matematického zaměření.
Druhý blok obsahuje úkoly, které vám umožní identifikovat rysy neverbálního myšlení mladšího studenta. To zahrnuje následující dílčí testy: „zobecnění“, „analogie“, „klasifikace“, „geometrické analogy“a „sekvenční obrázky“.
Úkolem prvního a druhého bloku jsou karty znázorňující geometrické tvarypostavy a zvířata, rostliny, přírodní jevy atd.
Úkoly školního testu duševního rozvoje (SIT) a odpovědi jsme podrobně zkontrolovali.
