Pedagogika je komplexní sociální věda, která kombinuje, integruje a syntetizuje data všech nauk o dětech. Definuje kánony pro utváření sociálních vztahů, které ovlivňují vývoj budoucí generace.
Cíle a cíle pedagogiky
Aspekty pedagogické reality ovlivňují dítě nejen při přímém působení, ale následně se odrážejí i v událostech jeho života.
Hlavním cílem pedagogiky je všestranně přispívat k procesu seberealizace jednotlivce a rozvoje společnosti pomocí vědeckého přístupu a také vyvíjet a zavádět účinné způsoby zlepšování to.
Na začátku třetího tisíciletí, plného důležitých událostí, roste v myslích Rusů potřeba potvrzovat humanistické myšlenky. To je možné pouze tehdy, je-li pedagogický přístup realizován ve všech sférách života. Jen tak bude možné předvídat efektivitu výchovných a vzdělávacích aktivit.
Úkoly a funkce pedagogiky jsou tedy spojeny s popisem, vysvětlením a predikcí událostí a procesů, kterémísto ve školství. Právě to určuje nutnost rozdělit úkoly na teoretické a praktické. Úkoly a funkce pedagogiky jsou formulovány na základě vědeckých principů a poté ztělesněny ve skutečné činnosti.
Následuje seznam nejdůležitějších teoretických problémů.
- Identifikace hlavních vzorců vzdělávacího procesu.
- Analýza a zobecnění zkušeností z pedagogické činnosti.
- Vývoj a aktualizace metodického rámce; vytváření nových systémů vzdělávání a výchovy.
- Využijte výsledky pedagogického experimentování v pedagogické praxi.
- Určení vyhlídek rozvoje vzdělávání v blízké i vzdálené budoucnosti.
Samotná realizace teorie, tedy realizace praktických úkolů, probíhá přímo ve vzdělávacích institucích.
Předmět pedagogiky
Úkoly a funkce pedagogiky jako vědy jsou formulovány zcela jasně. Jejich obsah nikdy nezpůsobil spory mezi odborníky a výzkumníky.
A. S. Makarenko ještě na počátku 20. století upozorňoval na specifičnost předmětu pedagogiky. S většinou tehdejších badatelů nesouhlasil. TAK JAKO. Makarenko považoval jejich názor, že předmětem pedagogiky je dítě, za mylný. Tato věda studuje aspekty činnosti zaměřené na formování společensky významných osobnostních rysů. Proto objekt pedagogické vědynení osoba, ve vzdělávacím procesu na ni zaměřeném soubor pedagogických činností, které určují vývoj jedince.
Předmět pedagogiky
Problémy výchovného a vzdělávacího procesu jsou nepřímo spojeny s mnoha vědami: filozofií, sociologií, psychologií, ekonomií a dalšími. Žádný z nich se však nedotýká podstaty činnosti, která určuje každodenní procesy růstu a vývoje dítěte, stejně jako interakce mezi učitelem a školáky. Pouze pedagogika se zabývá studiem zákonitostí, trendů a vyhlídek rozvoje vzdělávacího procesu jako jednoho z faktorů utváření osobnosti člověka.
Předmět této kolektivní sociální vědy tedy zahrnuje vzorce formování procesu výchovy v čase, které úzce souvisejí s kánony rozvoje sociálních vztahů. Také předmět, předmět a funkce pedagogiky odrážejí soubor znaků a podmínek pro realizaci pedagogického vlivu.
Pedagogika jako věda
Nejdůležitější funkce pedagogiky jako vědy jsou spojeny s poznáním zákonitostí upravujících výchovu, vzdělávání a výcvik jedince a rozvojem optimálních prostředků pro řešení hlavních úkolů osobního rozvoje člověka.
Pro konkretizaci odborníci vyčleňují teoretické a technologické funkce pedagogiky.
Implementace každé z nich zahrnuje přítomnost tří úrovní aktivity.
Teoretické funkční úrovně:
- Popisný nebo vysvětlující, který studuje nejmodernější a inovativnípedagogické zkušenosti.
- Diagnostika, která odhaluje stav, podmínky a příčiny jevů, které doprovázejí interakci mezi učitelem a dítětem.
- Prognostický, implikující experimentální výzkum, který odhaluje pedagogickou realitu a nachází způsoby, jak ji transformovat. Tato úroveň je spojena s vytvářením teorií a modelů interakce mezi účastníky pedagogických vztahů, které jsou využívány v praxi.
Úrovně technologických funkcí:
- Projektivní, včetně vypracování vhodného seznamu metodického materiálu (kurikula, programy, příručky atd.), jehož obsah ztělesňuje teoretické základy pedagogiky.
- Transformativní, spojený se zaváděním vědeckých úspěchů do vzdělávacího procesu za účelem jeho zlepšení.
- Reflexivní neboli korektivní, zahrnující posouzení dopadu pedagogického výzkumu na pedagogickou a pedagogickou praxi, jehož výsledky lze upravit s přihlédnutím ke vztahu vědy a praxe.
Hlavní kategorie pedagogiky
Funkce pedagogiky se projevují různě v závislosti na kategorii, v níž se dopad na dítě uskutečňuje.
Jakýkoli teoretický základ musí být založen na jasném rozlišení mezi běžnými myšlenkami a vědeckými poznatky. První z nich se odrážejí v každodenní praxi výchovy a vzdělávání. Druhým jsou zobecněné výsledky pedagogické zkušenosti, které jsou prezentoványkategorie a pojmy, zákonitosti, metody a principy organizace pedagogického procesu. Utváření této vědy provázela postupná diferenciace pojmů, která se stala předpokladem pro formování tří pedagogických kategorií: výchova, školení, vzdělávání.
Vzdělávání
Moderní věda interpretuje pojem „vzdělávání“jako společenský fenomén, který se vyznačuje přenosem historických a kulturních hodnot, které následně tvoří odpovídající zkušenost, jejím přenosem z generace na generaci.
Funkce pedagoga:
1. Přenos zkušeností nashromážděných lidstvem.
2. Úvod do kulturního světa.
3. Stimulace sebevzdělávání a seberozvoje.
4. Poskytování pedagogické pomoci v obtížných životních situacích.
Výsledkem vzdělávacího procesu je u dítěte formování individuálního postoje k chápání světa, ostatních členů společnosti i sebe sama.
Úkoly výchovy vždy odrážejí historickou potřebu společnosti připravit budoucí generace schopné realizovat určité sociální funkce a sociální role. To znamená, že souhrn systémů, které určují obsah, povahu a úkoly této pedagogické kategorie, je v souladu se zavedenými etnonárodními tradicemi, charakteristikou společensko-historické formace, určitou hodnotovou hierarchií, jakož i s politickou a ideologickou doktrína státu.
Školení
Další kategorieje "trénink", kterým odborníci chápou interakci učitele a dětí, zaměřený na rozvoj školáků.
Úkoly učitelských aktivit:
1. Výuka, tedy cílevědomé předávání znalostí, životních zkušeností, metod činnosti, základů kultury a vědy.
2. Vedení rozvoje znalostí, utváření dovedností a schopností.
3. Vytváření podmínek pro osobní rozvoj školáků.
Podstatou dialektického vztahu „výchova-výchova“je tedy rozvoj aktivity a osobnostních vlastností jedince na základě zohlednění jeho zájmů, získaných ZUN, schopností.
Vzdělávání
Třetí pedagogickou kategorií je vzdělávání. Jedná se o mnohostranný proces, který zahrnuje několik oblastí činnosti, zejména utváření hodnotových postojů studentů ke společnosti a sobě samým; soubor aktivit pro školení a vzdělávání.
Přítomnost různých typů vzdělávacích institucí určuje specializaci pedagogických kategorií. Jejich klasifikace odráží stupně: mateřská škola, základní škola, střední škola atd. V souladu s tím je obsahová i metodická stránka na každém stupni vzdělávání specifická. Kategorie pedagogiky předškolního věku mají své vlastní charakteristiky, protože hlavní vedoucí činností pro dítě ve věku 2-7 let je hra. Vzdělání pro tento věk je základem rozvoje. A pak, když učení zaujímá v životě studenta dominantní místo, poměr důležitosti pedagogických kategorií se mění.
Na základěVýše uvedené by pedagogika měla být považována za vědu o základních zákonitostech a metodologických základech (principů, metod a forem) výuky a výchovy jednotlivce.
Předškolní pedagogika
Specifický je předmět pedagogiky, jejíž dopad je zaměřen na dítě předškolního věku. Jeho vlastnost je dána věkem a v důsledku toho - myšlení, pozornost, paměť a základní činnosti dětí do 7 let.
Úkoly předškolního vědního oboru jsou formulovány s ohledem na jeho teoretickou a aplikační roli, společenský a pedagogický význam, odrážející hlavní funkce pedagogiky.
1. Přispějte k procesu výchovy a vzdělávání dětí v souladu s požadavky moderní společnosti.
2. Studium trendů a vyhlídek pedagogické činnosti v předškolním zařízení jako jedné z hlavních forem rozvoje dítěte.
3. Vývoj nových konceptů a technologií pro výchovu a vzdělávání dětí.
Funkce předškolní pedagogiky
1. Descriptive-applied, což je vědecký popis současných programů a technologií, jejichž použití ve vzdělávacím procesu zaručuje harmonický rozvoj jedince.
2. Prognostická, která spočívá ve vědeckém předpovídání a hledání způsobů, jak zlepšit pedagogickou činnost v předškolním vzdělávacím zařízení.
3. Kreativní a transformativní, která spočívá v zohlednění výsledků vědeckého výzkumu a vytváření designových a konstruktivních technologií.
Předmět, úkoly, funkce pedagogiky jsou vzájemně propojeny. Jejich souhrn určuje obsah vzdělávací činnosti, který je dán hlavním cílem této vědy, kterým je podpora harmonického osobního rozvoje jedince.
