Osobní rozvoj ve škole probíhá v rámci vzdělávacích a mimoškolních aktivit. Absolvent počátečního stupně vzdělávání musí mít určité dovednosti: učební aktivity, sebeovládání, introspekce, sebeúcta. Co je potřeba?
K úspěšnému vyřešení tohoto problému mnoho učitelů základních škol a učitelů středních škol zařazuje do hodiny individuální prvky skupinových aktivit (mimoškolní aktivity). Zvažte charakteristické rysy kolektivního učení, uveďte konkrétní příklady.
Teoretické momenty
Nové federální vzdělávací standardy se zaměřují na studenty na získání všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností. Pro získání nových znalostí musí žák rozvíjet dovednosti samostatné činnosti. K tomu napomáhá skupinová forma organizace školení. Dítě dostává šanci na samostatný rozvoj, zkouší se jako výzkumník, stává se rovnocennýmúčastník vzdělávacího procesu.
Učitel, který ve své profesní činnosti využívá principu rozvojového vzdělávání, se snaží vychovat aktivní jedince. Jeho studenti se snaží získávat nové znalosti, jsou schopni vést diskusi, přebírat iniciativu.
Psychologové jsou přesvědčeni, že právě skupinová forma organizace učení přispívá k rozvoji kognitivní činnosti dítěte. Při práci v malé skupině si kluci zlepšují své komunikační dovednosti.
Účel
Skupinové formy vzdělávání jsou nezbytné pro aktivní zapojení každého dítěte do procesu učení.
Hlavní úkoly:
- aktivace kognitivního zájmu;
- zlepšení dovedností samostatné činnosti (budování individuální vývojové trajektorie);
- rozvoj komunikačních dovedností (budování dialogu, schopnost slyšet partnera)
Rozlišující vlastnosti
Co charakterizuje skupinovou formu vzdělávání? Klady a zápory tohoto způsobu vzdělávání si zaslouží samostatnou úvahu. Pojďme se jim věnovat podrobněji.
Skupinové učení je tradiční způsob, jak zvýšit učení a motivaci k učení. Díky společným aktivitám u školáků klesá úzkost, mizí strach být nejhorším žákem ve třídě.
Skupinové učení ve třídě přispívá ke zlepšenípsychologické klima v týmu. Psychologové proto učitelům doporučují zařadit tuto formu práce na všechny stupně vzdělávání.
Hlavní nedostatky
Navzdory tomu, že skupinové formy vzdělávání předpokládají samostatnost školáků, jejich efektivita závisí na dovednosti a zájmu učitele. Mezi mínusy patří:
- potřeba předběžného školení školáků v těchto činnostech;
- výdaje učitele za seriózní úsilí o organizaci práce;
- potíže s rozdělením třídy do samostatných skupin.
Ne všechny děti jsou připraveny pracovat v týmu. Učitel proto musí vynaložit úsilí na přemýšlení o formách získávání UUN (univerzálních vzdělávacích dovedností).
Principy
Kolektivní-skupinová forma vzdělávání je založena na následujících principech:
1. Zohlednění úrovně vzdělávacích příležitostí každého dítěte.
2. Kompilace úloh problematické povahy.
3. Rozdělení rolí mezi členy týmu.
4. Organizace komunikace v rámci skupiny.
5. Odraz.
Možnosti vytváření skupin
Skupinové formy vzdělávání zahrnují předběžné rozdělení třídy do malých buněk. To lze provést různými způsoby:
1. Rozdělit dle libosti.
2. Náhodně.
V prvním případě se sdružování školáků provádí po vzájemné dohodě. Vnáhodné rozdělení, tým může zahrnovat děti, které spolu normálně nekomunikují.
Tato možnost umožňuje učiteli rozvíjet dovednosti účastníků přizpůsobit se různým podmínkám činnosti a minimalizovat mezilidské konflikty.
Aktivity
Podívejme se na hlavní typy skupinového vzdělávání, které jsou vhodné pro základní školu:
- brainstorming;
- práce ve dvojicích;
- sněhová koule;
- hra „Pokračujte v myšlence“;
- honba za pokladem;
- mosaic;
- Cikcak metoda
Jak na brainstorming? Tuto taktiku učitel používá ke generování nových nápadů. Tato forma vzdělávání ve frontální skupině vyžaduje dodržování přísných předpisů.
V rámci skupiny si kluci rozdělí role: časoměřič, sekretářka, moderátor. Po dokončení společné aktivity si studenti vyměňují zprávy, diskutují o nich, pokládají upřesňující otázky.
Continue Thought Game
Zahrnuje plnění různých úkolů kluky „podél řetězce“. Takové skupinové formy vzdělávání jsou vhodné pro různé akademické obory. Tuto techniku můžete použít například k sestavení příběhu o literární četbě.
Výrazným rysem této formy je utváření komunikačních dovedností u dětí. Aby student mohl pokračovat v odpovědi, je nucen pečlivě sledovat verzi svého spolužáka. Učitel, který tuto metodu ve své práci používá,řeší problém zapojení studentů do vzdělávacích aktivit.
Honba za pokladem
Takové kolektivní skupinové formy organizace učení jsou vhodné v hodinách upevňování a opravování znalostí. Učitel klade otázky týkající se probírané látky. K jejich zodpovězení může skupina použít jakékoli zdroje: poznámky v poznámkovém bloku, internetové zdroje, učebnice.
Pokud se kluci úspěšně vypořádají s úkolem, který jim byl přidělen, najdou "poklady". Kromě výborných známek učitel zve děti ke shlédnutí vzdělávacího filmu o opakované látce.
Sněhová koule
Takovéto skupinové formy výuky na základní škole využívá řada učitelů. Práce začíná řešením konkrétního úkolu. Každé dítě to dělá samo. Následuje práce ve dvojicích. Děti si vyměňují odpovědi, vybírají nejlepší řešení.
Poté následuje spárování. Skupina si nyní musí vybrat jedno ze čtyř řešení. Na konci lekce by třída měla zdůraznit obecné a nejúplnější řešení otázky, kterou učitel položil na začátku lekce.
Mozaika
Co je tato kolektivní forma vzdělávací aktivity? Téma hodiny je učitelem rozděleno do několika samostatných částí, které jsou rozděleny mezi skupiny. Kluci obdrží seznam zdrojů, vzdělávacích materiálů, které budou potřebovat ke studiu navrhovaného tématu.
Jakmile se skupina s úkolem vypořádá, je přetvořena. V nových týmech se kluci vyměňujínajít informace, odpovědět na otázky, vyvodit závěry.
Cikcak technika
Tuto formu týmové práce využívají nejen učitelé základních škol, ale i učitelé středních škol. Třída je rozdělena do skupin po 3–5 lidech, kteří pracují na materiálu, rozdělených do samostatných částí.
Děti, které pracují na stejném problému, ale patří do různých skupin, sdílejí informace, které najdou, mezi sebou. Poté se vrátí ke svým týmům, učí zbytek skupiny novým dovednostem, které sami získali. Zbytek týmu dělá to samé. Na konci lekce je shrnuto obecné shrnutí, jsou objasněny otázky, které dětem způsobily maximální potíže.
Aktivita učitele
Co by měl učitel dělat během skupinových aktivit? Učitel využívající tuto formu práce ve vzdělávacích aktivitách může vykonávat různé funkce:
- kontrolní skupinová práce;
- organizovat proces učení;
- evaluate results;
- účastnit se práce skupin;
- nabízet řadu řešení;
- působit jako rádce nebo nositel informací.
Jak zorganizovat kvalitní a efektivní práci ve skupinách? K vyřešení tohoto obtížného úkolu musí učitel:
- vnímejte skupinovou práci jako tvůrčí proces;
- ukažte dětem důležitost jejich činností;
- věnujte stejnou pozornost všem studentům, nevyčleňujte jednu skupinu;
- nechte studenty, aby sami získali nové znalosti.
Mezi chybami, kterých se pedagogové dopouštějí, je největší touha odpovědět na otázku, pokud dítě ne. Taková taktika učitele vede ke snížení kognitivní aktivity školáků.
Jak vybrat úkoly pro skupinové aktivity
Otázky by měly být takové, aby každý člen skupiny mohl dosáhnout osobního úspěchu (vytvoření situace úspěchu). Vhodné by bylo použít:
- práce, které vyžadují značné množství práce;
- otázky zahrnující použití různých dovedností a schopností každého člena skupiny;
- kreativní úkoly doprovázené generováním velkého množství neobvyklých nápadů.
Práce nabízená učitelem by měla být pro studenty zajímavá. Úkoly jsou vybírány s ohledem na individuální vlastnosti studentů.
Psychologové doporučují věnovat zvláštní pozornost problematickým otázkám, které umožňují v maximální míře zapojit mladší generaci do procesu získávání nových znalostí, dovedností a schopností.
Užitečné tipy
Nabízíme několik doporučení pro učitele, kteří chtějí využívat skupinovou práci ve svých profesních aktivitách.
1. Není třeba nutit děti, aby pracovaly ve stejné buňce, pokud mezi nimi žádná nenípochopení.
2. Délka skupinové aktivity by měla zohledňovat věk studentů (15 minut pro studenty 1.–2. ročníku, 25 minut pro 3.–4. ročník)
3. Kolektivní forma práce zahrnuje výměnu názorů, takže ve třídě bude absolutní ticho.
4. Zákaz účasti dítěte na práci týmu jako trest nelze zvolit.
Skupinové vzdělávání nepřináší rychlé výsledky. Než přejdeme ke složitému materiálu, měl by učitel se svými žáky vypracovat algoritmus činnosti na jednoduchých příkladech. Je důležité být trpělivý, aby studenti neměli problémy v dalších fázích.
U této možnosti školení se předpokládá, že třída bude rozdělena na malé skupiny (3-6 osob), které budou provádět společné aktivity. Při práci v malých týmech si studenti osvojují dovednosti introspekce. Tato forma pomáhá učiteli rozvíjet u dětí kognitivní zájem o vyučovanou disciplínu. Kolektivní činnost přispívá k rozvoji univerzálních vzdělávacích dovedností.
Summarize
Skupinové učení rozvíjí vztahy mezi dětmi a učitelem i mezi členy stejné skupiny. Učitel, který tuto formu vzdělávání využívá ve své práci, zpestřuje tradiční systém. Děti dostávají příležitost samostatně získávat znalosti, opravovat je a stanovovat si vlastní cíle.
Jen na první pohled se zdá, že učitel se nemusí připravovat na hodinu, ve které plánuje skupinové aktivity. Na praxisituace je úplně jiná.
Nejprve si učitel musí prostudovat vzdělávací materiál vyzbrojený různými zdroji a vybrat takové úkoly, které děti zvládnou (vzít v úvahu individuální vlastnosti). Také při organizaci skupinového tréninku musí učitel znát počáteční úroveň schopností a znalostí žáků, vztah mezi spolužáky.
Úkoly problematického charakteru je vhodné vybírat tak, aby děti měly možnost vyjádřit svůj názor, vyměnit si názory s ostatními skupinami a vybrat správnou odpověď.
Proč má skupinová práce mezi učiteli ve školách tolik příznivců? Tato možnost školení má značné množství výhod. Kromě získávání univerzálních dovedností učení se děti učí kooperativním dovednostem. Diskutováním o určitém problému se studenti učí respektovat názory ostatních lidí, naslouchat jejich názoru, bránit svůj postoj a argumentovat.
Při správné organizaci skupinové práce můžete počítat s rozvojem kreativního myšlení, zvýšením sebeúcty, sebeúcty každého dítěte.
V současnosti jsou relevantní skupinové formy vzdělávací a kognitivní činnosti. Učitelé je používají k vytvoření optimistické nálady v týmu, k udržení nezávislosti školáků.
