Sebevědomí, cílevědomost, hledání svého místa ve společnosti - to vše přímo souvisí s rozvojem řeči, schopností správně a jasně vyjadřovat své myšlenky. Koherentní řeč je kombinací fragmentů označujících jedno konkrétní téma a nesoucích jedinou sémantickou zátěž.
Při narození má dítě schopnost mluvit. Hlavním úkolem dospělých a učitelů je správně je rozvíjet. Formovaná souvislá řeč dítěte je totiž klíčem k budoucímu úspěšnému rozvoji jedince. Co tento pojem znamená? Souvislá řeč je schopnost formulovat a vyjadřovat své myšlenky.
Typy řeči
Existují dva hlavní typy spojené řeči:
- Monologic.
- Dialog.
První vyžaduje skvělé komunikační dovednosti. Záleží na tom, jak správně je myšlenka vyjádřena, jak ji ostatní pochopí. Vypravěč potřebuje dobrou paměť, správné používání řečových obratů, rozvinuté logické myšlení, aby vyprávění vyznělo konzistentně a jasně.
Složité verbální výrazy se v dialogu obvykle nepoužívají. Řeč nemá jasnou logickou posloupnost. Směr konverzace se může libovolně a jakýmkoliv směrem měnit.
Dovednosti řeči do záložek
Tvorba souvislé řeči probíhá v několika fázích.
1. etapa - přípravná, od 0 do 1 roku. V této fázi se miminko seznamuje se zvuky. V prvních týdnech prostě poslouchá řeč dospělých, přičemž se v něm tvoří pasivní sada zvuků, vydává první výkřiky. Později se objeví blábolení, které se skládá z náhodně mluvených zvuků.
Ve stejném období jsou dítěti ukazovány předměty a nazývány zvuky, které je charakterizují. Například: hodiny - tikání, voda - kapačka. Později miminko reaguje na název předmětu a hledá jej očima. Na konci prvního roku dítě vyslovuje jednotlivé slabiky.
2. stupeň – předškolní, od jednoho do tří. Nejprve dítě vyslovuje jednoduchá slova označující předmět i akci. Například slovo „dát“dítěti označuje jak předmět, tak jeho touhy a žádost, a proto mu rozumí pouze blízcí lidé. Po určité době se objevují jednoduché věty, dítě začíná přesněji vyjadřovat své myšlenky. Do tří let se v řeči používají předložky. Začíná koordinace případů a pohlaví.
3. stupeň – předškolní, od 3 do 7 let. Jde o období vědomějšího formování osobnosti. Blíže do 7 let se tvoří řečový aparát, zvuky jsou jasné, správné. Dítě začíná kompetentně stavět věty, už má aslovní zásoba se neustále doplňuje.
4. stupeň – škola, od 7 do 17 let. Hlavním rysem vývoje řeči v této fázi ve srovnání s předchozí je její vědomá asimilace. Děti ovládají zvukovou analýzu, učí se gramatická pravidla pro konstrukci výroků. Vedoucí role v tomto patří psanému jazyku.
Tyto fáze nemají striktní a jasné hranice. Každý z nich plynule přechází do dalšího.
Rozvoj souvislé řeči předškoláků
Po nástupu do školky se prostředí dítěte mění a s ním i forma řeči. Vzhledem k tomu, že až do 3 let je dítě neustále v blízkosti lidí, kteří jsou mu blízcí, veškerá komunikace je založena na jeho požadavcích vůči dospělým. Existuje dialogická forma řeči: dospělí kladou otázky a dítě odpovídá. Později má dítě touhu o něčem vyprávět, sdělit své pocity po procházce a nejen blízcí lidé již mohou být posluchači. Tak se začíná pokládat monologická forma řeči.
Všechna řeč je připojena. Mění se však formy spojení s vývojem. Souvislá řeč prezentovaná dítětem je schopnost vyprávět takovým způsobem, že slyšené se stane srozumitelným na základě vlastního obsahu.
Části řeči
Řeč lze rozdělit na dvě složky: situační a kontextovou. Při vyjadřování svých myšlenek nebo popisu situace by měl člověk vybudovat monolog tak, aby posluchač pochopil, o čem rozhovor je. Děti naopak zpočátku nedokážou popsat situaci, aniž by specifikovaly konkrétní akce. Pro dospělého, který poslouchá příběh, je obtížné pochopit, o čem rozhovor je, neznát situaci. Nejprve se tak tvoří situační souvislá řeč předškoláků. Zároveň nelze zcela vyloučit přítomnost kontextové složky, protože takové momenty řeči jsou vždy propojeny.
Kontextová řeč
Když si dítě osvojí situační složku, začne si osvojovat tu kontextovou. Zpočátku je hovorová řeč dětí prosycena zájmeny „on“, „ona“, „oni“. Není přitom jasné, koho přesně odkazují. Pro charakterizaci objektů se používá pojem „takový“a aktivně se doplňuje o gesta: ruce ukazují, který z nich je, například velký, malý. Zvláštností takové řeči je, že více vyjadřuje, než vyjadřuje.
Postupně si dítě začíná budovat řečový kontext. To se projeví, když z konverzace zmizí velké množství zájmen a nahradí je podstatná jména. Souvislá řeč je určena logikou myšlenek člověka.
Nemůžete zvládnout koherenci, aniž byste měli logiku. Řeč je totiž přímo závislá na myšlenkách. Souvislá řeč je posloupnost a konzistence myšlenek vyjádřených nahlas a spojených do gramaticky správných vět.
Z rozhovoru dítěte je jasné, jak rozvinutá je jeho logika a jakou slovní zásobu má. Při nedostatku slov i logicky dobře utvořená myšlenka způsobí potíže s mluvením nahlas. Řeč by se proto měla rozvíjet v komplexu: logika, paměť, bohatá slovní zásoba. Všechno by mělo být v harmonii.
Hlavní typy koherentní tvorby řeči
K rozvoji koherentní řeči u dětí dochází pomocí různých metod. Hlavní jsou:
- Rozvoj dialogických dovedností.
- Převyprávění.
- Příběh prostřednictvím obrázků.
- Skládání popisných příběhů.
Prvním typem konverzace, kterou se dítě učí, je dialog. Děti se učí:
- Poslouchejte a rozumějte řeči dospělého.
- Komunikujte s ostatními dětmi.
- Vytvořte dialog zodpovězením otázek.
- Opakujte slova, fráze po učiteli.
Děti ve věku 4–7 let se učí jednoduchým formám stavby monologu.
Převyprávění vyžaduje pozornost a vytrvalost dítěte. Nejprve probíhá příprava na převyprávění, poté učitel přečte text a poté děti odpovídají na otázky související s přečtenou látkou. Vypracuje se plán převyprávění, poté učitel přečte příběh znovu a převyprávění začíná. Děti základního předškolního věku dělají téměř vše společně s učitelkou. Starší děti si vypracují svůj vlastní plán převyprávění. To udržuje spojení mezi logikou a řečí.
Obrázky jsou nástrojem pro rozvoj konektivity
Výuka souvislé řeči probíhá pomocí obrázků. Příběh z obrázků usnadňuje obvyklé samostatné převyprávění. Vzhledem k tomu, že průběh příběhu je znázorněn na kresbách, není nutné se vše učit nazpaměť. Pro mladší předškolní věk se používají jednotlivé obrázky, na kterých jsou vyobrazeny předměty. Děti, které odpovídají na otázky učitele, popište obrázek.
Od 4 let se dítě učínapsat příběh z obrázku. Vyžaduje tuto přípravu:
- Zobrazení obrázku.
- Odpovědi na učitelovy otázky.
- Příběh učitele.
- Příběh dětí.
V průběhu příběhu učitel navrhuje klíčová slova. Řídí správný směr řeči. Do 5 let se děti učí sestavit plán a mluvit o něm. Ve věku 6-7 let je dítě schopno zaostřit na pozadí obrázku, popsat krajinu a detaily, které jsou na první pohled nepodstatné. Vyprávěním z obrázku musí dítě, spoléhat se na obrázek, říct, co se stalo před ukázanými událostmi a co se může stát poté.
Učitel svými otázkami načrtne děj, který přesahuje hranice obrázku. Při vyprávění dítěti je nutné dodržet správnou gramatickou stavbu věty, pro dostatečnou slovní zásobu.
Zvláštní pozornost by měla být věnována příběhům založeným na obrázcích krajiny. Protože to vyžaduje schopnost používat slova v přeneseném smyslu, provádět srovnání, používat synonyma a antonyma.
Popis příběhu
Velký význam pro rozvoj souvislé řeči předškoláků má schopnost popsat konkrétní objekt, situaci, roční období.
V předškolním věku se děti učí vytvořit příběh-popis na základě hračky. Učitel klade otázky a vede vypravěče. Za hlavní referenční slova pro popis se považují: velikost hračky, materiál, barva. Čím je dítě starší, tím samostatněji mluví. Začnou provádět srovnávací popis objektů a živých objektů, dvou různých objektů. Učte děti nacházet společné vlastnosti a protiklady. Dějové příběhy jsou sestaveny, včetně popsaných objektů v nich.
Děti ve vyšším předškolním věku také vyprávějí příběhy z vlastní zkušenosti, popisují situace, které se jim stanou, obsah kreslených filmů, které sledují.
Metoda souvislé řeči – mnemotechnika
Technika je založena na použití obrázků. Všechny příběhy, básně jsou zakódovány obrázky, podle kterých je pak děj veden. Metodika vychází z toho, že děti v předškolním věku spoléhají více na zrakovou paměť než na sluchovou. Učení probíhá pomocí mnemotechnických stop, mnemotechnických tabulek a modelových diagramů.
Symboly, které kódují slova, jsou co nejblíže řeči. Když se například mluví o domácích zvířatech, vedle zobrazených zvířat je nakreslen dům a divoká zvířata les.
Učení jde od jednoduchého ke složitému. Děti zvažují mnemotechnické čtverce, později mnemotechnické stopy s vyobrazenými symboly, jejichž význam znají. Práce se provádějí v etapách:
- Studium stolu.
- Kódování informací, transformace prezentovaného materiálu ze symbolů na obrázky.
- Převyprávění.
S pomocí mnemotechnických pomůcek je asimilace řeči u dětí intuitivní. Zároveň mají dobrou slovní zásobu a schopnost souvisle vést monolog.
Úrovně konektivity řeči
Po uvedení do praxe různémetod ve své práci, pedagogové kontrolují úroveň souvislé řeči u dětí. Pokud jsou některé z jejích vývinů na nízké úrovni, jsou na ně aplikovány jiné metody, které budou při práci s takovými dětmi efektivnější.
Souvislý projev předškoláků je rozdělen do tří úrovní:
- Vysoká úroveň – dítě má velkou slovní zásobu, gramaticky a logicky tvoří věty. Dokáže převyprávět příběh, popsat, porovnat předměty. Jeho projev je přitom konzistentní, obsahově zajímavý.
- Průměrná úroveň – dítě staví zajímavé věty, má vysokou gramotnost. Potíže nastávají při budování příběhu podle dané dějové linie, zde může dělat chyby, ale s komentáři dospělých je dokáže sám opravit.
- Nízká úroveň – dítě má potíže s budováním příběhu podle příběhů. Jeho projev je nejednotný a nelogický, kvůli obtížím s budováním souvislostí se dopouštějí sémantické chyby. Jsou tam gramatické chyby.
Závěr
Utváření souvislé řeči dětí je nepřetržitý proces vyučování pedagogem pomocí různých metod a herních forem. Díky tomu dítě začne souvisle a gramaticky správně vyjadřovat své myšlenky, vést monolog, používat literární techniky.
