Vnitroškolní kontrola 2014/2015 je komplexní studie a analýza vzdělávacího procesu. Je nutné koordinovat činnost učitelů v souladu s úkoly.
Relevantnost problému
Efektivita řízení vzdělávacích a vzdělávacích procesů do značné míry závisí na tom, jak dobře zná vedoucí instituce skutečný stav věcí. Ředitel koordinuje činnost účastníků procesu. Vnitroškolní kontrola podle Federálního státního vzdělávacího standardu je zaměřena především na zajištění vysoké kvality vzdělávání, všestranný rozvoj mladé generace. V jeho průběhu se kontroluje a zohledňuje plnění pokynů vedoucího, účinnost přijatých opatření, zjišťují se příčiny některých nedostatků. Vnitroškolní kontrola výchovně vzdělávací práce a výchovného procesu zahrnuje analýzu dosažených ukazatelů. Působí jako výchozí bod pro nový cyklus řízení, zahrnuje formulaci novéhoúkoly.
Obecné vlastnosti
Vnitroškolní kontrola akademické práce je mnohostranný a komplexní proces. Vyznačuje se určitým pravidelným uspořádáním, přítomností vzájemně propojených prvků, z nichž každý je vybaven specifickými funkcemi. Vnitroškolní kontrola akademické práce a mimoškolních aktivit z hlediska metod a formy organizace bude odlišná. Na rozdíl od kontroly ji provádějí subjekty vzdělávací instituce. Jejím účelem je vytváření obecného obrazu o stavu v instituci, identifikace nedostatků a jejich příčin, poskytování praktické a metodické pomoci učitelům. Vnitroškolní kontrola ve škole může mít mnoho podob:
- Administrativní.
- Vzájemné.
- Kolektiv.
Struktura
Pracovní plán vnitroškolní kontroly zahrnuje systematické studium života vzdělávací instituce, práce učitele a mimoškolních aktivit. Všechny aspekty činnosti jsou analyzovány:
- Různé domácí úkoly.
- Individuální práce se studenty.
- Kontrola a hodnocení získaných znalostí.
- Plánování.
- Technická a didaktická příprava na hodinu.
Principy
Školní dozor na základní a střední škole by měl být:
- Strategicky řízeno.
- Relevantní pro případ (metody musí být přiměřené situaci a objektu).
- Regulační.
- Včas.
- Účinné.
- Cenově dostupné.
Cíle
Na jejich základě je sestaven plán vnitroškolní kontroly na daný rok. Hlavní cíle jsou:
- Dosažení souladu rozvoje a fungování pedagogického procesu s požadavky státní normy.
- Následné zkvalitňování vzdělávací a výchovné práce s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dětí, jejich zájmům, možnostem, zdravotnímu stavu.
Úkoly
Plán vnitřní kontroly školy by měl jasně odrážet činnosti, které budou provedeny k dosažení cílů. Mezi hlavní úkoly by mělo patřit:
- Pravidelné ověřování souladu s požadavky státních norem v různých předmětech.
- Utváření odpovědného přístupu u mladé generace k procesu získávání znalostí, dovedností, schopností.
- Systematická kontrola kvality učebních oborů, dodržování standardů učitelů podložených důkazy, požadavků na obsah, metody a formy vzdělávacích a mimoškolních aktivit.
- Postupná analýza procesu osvojování znalostí dětmi, jejich úrovně rozvoje, osvojování metod samostatného vzdělávání.
- Pomoc učitelům ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách, zlepšování jejich dovedností.
- Výzkum zkušeností učitelů.
- Nepřetržité ověřování provádění programu a manažerských rozhodnutí.
- Vytváření propojení mezi mimoškolními a vzdělávacími aktivitami.
- Diagnostika stavupedagogický proces, zjišťování odchylek od naprogramovaných výsledků v práci pedagogického sboru jako celku a jeho jednotlivých členů zejména, vytváření podmínek pro projevení zájmu a navázání důvěry, společnou kreativitu.
- Vývoj nejúčinnějších prezentačních technik.
- Posílení odpovědnosti učitelů, zavádění nových metod a technik do praxe.
- Zlepšení kontroly nad údržbou a stavem dokumentace.
Funkce
Nařízení o vnitroškolní kontrole je přijato na úrovni vedení. Aktivity zahrnuté v programu by měly zajistit dosažení stanovených cílů při realizaci následujících funkcí:
- Zpětná vazba. Bez úplných a objektivních informací, které se neustále dostávají k manažerovi a odrážejí proces plnění úkolů, nebude ředitel schopen efektivně řídit a činit motivovaná rozhodnutí.
- Diagnostika. Tato funkce zahrnuje analytický řez a posouzení stavu zkoumaného objektu na základě porovnání s předem zvolenými ukazateli pro zlepšení kvality a efektivity práce. Učitel musí dokonale a jasně rozumět hodnotícím kritériím, úrovni požadavků na rozvoj dítěte.
- Stimulační funkce. Jde o přeměnu kontroly v mechanismus rozvoje kreativity v práci učitele.
Proces upgrade
Zahrnuje změnu stávající organizační-právní aspekty řídící činnosti. Tento proces se zase týká postupů regulace a hodnocení práce vzdělávací instituce. Licence a certifikace instituce umožňuje uživatelům získat úplné a spolehlivé informace o souladu výsledků a podmínek v konkrétní instituci s uznávanými státními standardy. V tomto případě musí instituce sama provádět vnitroškolní kontrolu, která funguje jako první a nejdůležitější fáze řídících činností.
Základní komponenta
Vnitroškolní kontrola by měla být omezena na minimum předmětů studia. V tomto případě je nutné zvolit prioritní oblasti analytické činnosti. Toto minimum se nazývá základní složka. Jeho přítomnost umožňuje připravit instituci na certifikaci, zachovat integritu celých vzdělávacích i mimoškolních procesů a garantovat standardy pro absolventy. Instituce se přitom může řídit programovou dokumentací pro modernizaci systému. K tomu lze plán vnitroškolní kontroly rozšířit díky variantní části.
Studium činností pedagogického sboru
Vnitroškolní kontrola zahrnuje hodnocení kvality implementace regulačních dokumentů, rozhodnutí učitelských rad, doporučení vědeckých a praktických konferencí a výrobních porad. Studuje se činnost metodických sdružení, proces profesního rozvoje učitelů, sebevzdělávání. Vzdělávací a materiální základna podléhá ověřování podle kritérií jako:
- Ukládání a používání TCO a vizuáluvýhody.
- Vylepšení systému skříněk.
- Dokumentace, kancelářská práce.
- Aktivity pedagogických pracovníků a tak dále.
Tematická kontrola
Při charakterizaci vnitroškolní kontroly je třeba věnovat zvláštní pozornost zvážení jejích metod, typů a forem. V současné době je otázka jejich klasifikace předmětem četných diskuzí. V současné době existuje několik hlavních typů ovládání. Tematická kontrola je zaměřena na hloubkovou studii konkrétního problému:
- v činnostech týmu nebo samostatné skupiny učitelů a také jednoho učitele;
- na nižší nebo vyšší úrovni vzdělání;
- v systému estetické či mravní výchovy dětí.
Obsah takové analýzy je tedy tvořen různými směry vzdělávacího procesu, konkrétními problémy studovanými cílevědomě a do hloubky.
Přední kontrola
Je zaměřen na komplexní studium činností jak jednotlivého učitele, tak skupiny či celého týmu. Frontální vnitroškolní kontrola je poměrně pracný proces. V tomto ohledu to často není možné provést. Doporučuje se provádět takovou kontrolu ne více než 2-3krát ročně. V procesu studia činností konkrétního učitele se všechny činnosti, které vykonává v určité oblasti (řízení,vzdělávací, mimoškolní, sociální atd.). Frontální vnitroškolní kontrola instituce zahrnuje analýzu všech aspektů jejího fungování. Kontrolovány jsou zejména finanční a ekonomické aktivity, akce pořádané s rodiči, samotná organizace vzdělávacího procesu atd.
Ověření osoby
Taková vnitroškolní kontrola je zavedena nad činností konkrétního učitele, třídního učitele, jiného zaměstnance zapojeného do vzdělávacího a mimoškolního procesu. Tato kontrola může být jak tematická, tak frontální. Vzhledem k tomu, že činnost celého týmu spočívá v práci každého jednotlivého člena, je osobní kontrola zcela oprávněná a nezbytná. Pro jednotlivého učitele působí takový test jako prostředek sebehodnocení, stimulující faktor dalšího profesního rozvoje. Nejsou vyloučeny případy, kdy výsledky kontroly odrážejí nízkou úroveň školení, nekompetentnost, nedostatek růstu a v některých případech nevhodnost zaměstnance.
Zobecněné formuláře
Vnitroškolní kontrola může být zaměřena na studium komplexu faktorů, které ovlivňují formování třídního kolektivu v průběhu vzdělávacích i mimoškolních aktivit. Předmětem studia jsou v tomto případě činnosti, které vykonávají učitelé ve stejné třídě. Studuje se systém práce na diferenciaci a individualizaci vzdělávání, rozvoji motivací a kognitivních potřeb dětí. Hodnotí se i dynamikavýkonnost v několika obdobích nebo v rámci jednoho konkrétního období, stav disciplíny, kultura chování atd. Předmět zobecňující forma se používá, je-li studium zaměřeno na stav a kvalitu prezentace znalostí v určité disciplíně v jedné nebo paralelních třídách i v rámci instituce jako celku. Do této vnitroškolní kontroly je zapojena jak správa, tak zástupci metodických sdružení. Tematicko-zobecňující forma si klade za hlavní cíl studium činnosti různých učitelů v různých třídách v konkrétních oblastech procesu. Kontroluje se např. aplikace vlastivědného materiálu při výuce nebo utváření základny pro estetickou kulturu dětí v hodinách přírodního směru apod. Komplexně zobecňující forma se využívá při výuce. sledování organizace studia více předmětů více učiteli v jedné nebo více třídách.
Metody
V procesu vnitroškolní kontroly by vedení mělo dostávat úplné a spolehlivé informace o stavu věcí. K dosažení tohoto cíle se používají různé metody. Mezi nejoblíbenější a nejúčinnější, stojí za zmínku:
- Pozorování.
- Písemné a ústní ověření.
- Konverzace.
- Dotazování.
- Výzkum excelence ve výuce.
- Diagnostika.
- Časopis.
Všechny použité metody se vzájemně doplňují.
Předměty ke kontrole
V rámciKontroly uvnitř školy se vyšetřují:
Vzdělávací proces. V něm jsou předměty ověření:
- Implementace učebních osnov.
- Produktivita pedagoga.
- Úroveň dovedností a znalostí studentů.
- Individuální aktivity s nadanými dětmi.
- Dovednosti studentských metod sebeobjevování.
- Efektivita mimoškolních aktivit.
Vzdělávací proces:
- Efektivita třídních učitelů.
- Úroveň výchovy a sociální aktivity dětí.
- Zapojení rodičů do procesu.
- Kvalita celoškolních aktivit.
- Kondice a zdravotní stav dětí.
- Kvalita prevence u pedagogicky zanedbávaných studentů.
Tento způsob kontroly se používá v mnoha institucích. Pedagogická dokumentace obsahuje:
- Abecední kniha záznamů dětí.
- Osobní soubory studentů.
- Protokoly mimoškolních aktivit.
- Účetní knihy pro vydané certifikáty.
- Třídní časopisy.
- Zápisy z jednání pedagogických a jiných rad.
- Časopisy pro mimoškolní skupiny.
- Kniha zlatých a stříbrných medailí.
- Náhradní deník.
- Kniha objednávek a tak dále.
Školní dokumentace odráží kvalitativní a kvantitativní charakteristiky vzdělávacích a výchovných procesů. Samotný fakt přítomnostiRůznorodost dokumentace v instituci ukazuje na množství informací, které zaměstnanci při jejím používání dostávají. V případě potřeby můžete kontaktovat archiv pro informace o minulých obdobích. To umožní srovnávací analýzu, která má zvláštní hodnotu pro prognózy.
